神马文学网2.0学习社区的管理“度”
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/30 02:01:01
2.0学习社区的管理“度”
Danny‘s Blog
最近几月，在线翻译开始受到人们的关注。小容在CNBlog.org平台上作了“Webridge－翻译Blog六度调查”，Mr.6在海那边写大陆的在线翻译现象，keso昨天写了“翻译社区和社区翻译”。在这几个观察记录或是评论中，教育中文翻译均被提到。由此，我和同样注意到这点的Tom，聊到了这个翻译项目。
在我看来，教育中文翻译与其他的翻译项目最大的区别，是它可能被营造成一个典型的2.0学习社区。在国外，Web2.0对教育学习的影响非常重大。当网络被赋予了参与分享的便捷特性后，它增强了人们认知世界及相互交往的能力，从个体学习和群体学习两个层面，带来了教育学习的重大变革。但是，这个变化在国内，被大大缩减。（yujiang曾有一个观点，国内教育界将Blog定位为教师专业发展工具，是一个很短视的重大失误。）教育中文翻译作为一个采纳了Web2.0思路的典型网络项目，无论是从形式（参与、协作和分享），还是从内容（国内外最新教育理论、资讯及实践）上看，有很丰富的内涵，具备成为一个鲜活2.0学习社区的条件。
于是，去年11月中旬，以我为主的工作团队，以“Edu2.0翻译计划”（一个季度内集中翻译发布至少50篇最新教育资讯文章）这个形式，开始加大力度推动这个项目向社区发展。如今，Edu2.0计划结束了，报名志愿者达到110名，已翻译发布了30多篇文章，完成了几个协作翻译子项目，但，50篇的目标没有完成。而且，完成的内容中，60％有我的身影。如果一个成员在社区中出现太多，很难想象，这会是一个强调参与和多元的2.0社区。因此，我对Tom说，教育中文翻译项目眼下被“管理过度”了。
作为一个综合效益显著的2.0学习社区，它的建设离不开人为推动，但是，应该怎样推动呢？换句话说，如果2.0学习社区一大特性是社区成员主动参与和分享，那么，对社区的管理干预应该保持何种程度？
比较一下视野中的几个2.0学习社区：
教育中文翻译－－5位管理员，显著的管理推动，目标清晰
Edu2.0群组－－5位管理员，无目标明确的推动，自然成长
一天一点创意－－1位管理员，有限的管理推动，目标逐渐清晰
金红小筑2.0－－1位管理员，显著的管理推动，目标清晰
Tom介绍了他发起的未来风暴学习群，这也是一个2.0学习社区的雏形，但该群体现在的QQ群人气低落，当活跃成员因各种原因淡出后，几乎就失去了学习讨论的能力。这个社区的特点如下：
未来风暴学习群－－2位管理员，无显著目标的管理推动，基本自然成长
可以观察到，这些学习社区的管理干预程度，和它们的目标清晰程度密切相关：
目标小而清晰：教育中文翻译、一一、金红小筑2.0；目标大而含糊：Edu2.0、未来风暴。
它们至今为止发展的状况，我的观察（有数据支持）：
一一稳稳成长，金红小筑2.0逐步升温，Edu2.0近期升温效果显著，教育中文翻译差强人意，未来风暴几乎停滞。
无论是发展目标含糊、采纳了低管理干预的社区，还是目标小而精确、采纳高管理干预的社区，都“有好有坏”。看来，2.0学习社区的发展，的确有其内在的原因。
那么，原因究竟是什么呢？
Danny‘s Blog
最近几月，在线翻译开始受到人们的关注。小容在CNBlog.org平台上作了“Webridge－翻译Blog六度调查”，Mr.6在海那边写大陆的在线翻译现象，keso昨天写了“翻译社区和社区翻译”。在这几个观察记录或是评论中，教育中文翻译均被提到。由此，我和同样注意到这点的Tom，聊到了这个翻译项目。
在我看来，教育中文翻译与其他的翻译项目最大的区别，是它可能被营造成一个典型的2.0学习社区。在国外，Web2.0对教育学习的影响非常重大。当网络被赋予了参与分享的便捷特性后，它增强了人们认知世界及相互交往的能力，从个体学习和群体学习两个层面，带来了教育学习的重大变革。但是，这个变化在国内，被大大缩减。（yujiang曾有一个观点，国内教育界将Blog定位为教师专业发展工具，是一个很短视的重大失误。）教育中文翻译作为一个采纳了Web2.0思路的典型网络项目，无论是从形式（参与、协作和分享），还是从内容（国内外最新教育理论、资讯及实践）上看，有很丰富的内涵，具备成为一个鲜活2.0学习社区的条件。
于是，去年11月中旬，以我为主的工作团队，以“Edu2.0翻译计划”（一个季度内集中翻译发布至少50篇最新教育资讯文章）这个形式，开始加大力度推动这个项目向社区发展。如今，Edu2.0计划结束了，报名志愿者达到110名，已翻译发布了30多篇文章，完成了几个协作翻译子项目，但，50篇的目标没有完成。而且，完成的内容中，60％有我的身影。如果一个成员在社区中出现太多，很难想象，这会是一个强调参与和多元的2.0社区。因此，我对Tom说，教育中文翻译项目眼下被“管理过度”了。
作为一个综合效益显著的2.0学习社区，它的建设离不开人为推动，但是，应该怎样推动呢？换句话说，如果2.0学习社区一大特性是社区成员主动参与和分享，那么，对社区的管理干预应该保持何种程度？
比较一下视野中的几个2.0学习社区：
教育中文翻译－－5位管理员，显著的管理推动，目标清晰
Edu2.0群组－－5位管理员，无目标明确的推动，自然成长
一天一点创意－－1位管理员，有限的管理推动，目标逐渐清晰
金红小筑2.0－－1位管理员，显著的管理推动，目标清晰
Tom介绍了他发起的未来风暴学习群，这也是一个2.0学习社区的雏形，但该群体现在的QQ群人气低落，当活跃成员因各种原因淡出后，几乎就失去了学习讨论的能力。这个社区的特点如下：
未来风暴学习群－－2位管理员，无显著目标的管理推动，基本自然成长
可以观察到，这些学习社区的管理干预程度，和它们的目标清晰程度密切相关：
目标小而清晰：教育中文翻译、一一、金红小筑2.0；目标大而含糊：Edu2.0、未来风暴。
它们至今为止发展的状况，我的观察（有数据支持）：
一一稳稳成长，金红小筑2.0逐步升温，Edu2.0近期升温效果显著，教育中文翻译差强人意，未来风暴几乎停滞。
无论是发展目标含糊、采纳了低管理干预的社区，还是目标小而精确、采纳高管理干预的社区，都“有好有坏”。看来，2.0学习社区的发展，的确有其内在的原因。
那么，原因究竟是什么呢？
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