神马文学网魅力课堂“四字经”
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魅力课堂“四字经”
广东省江门市蓬江区白沙小学 周悦彤
新课程倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。关注学生的学习兴趣和已有的生活经验、学习经验，关注学生在教学过程中的体验、情感、态度和价值的形成。因此，教师要引导学生在实践中学习，创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性地学习，让课堂教学充满魅力。
“情景交融”。在教学中，我根据不同内容创设不同情景，使枯燥、抽象的语言变成看得见、听得见、可感知的形象，如设计打电话、过生日、购物、问路等栩栩如生的情景教学活动。又如讲到Fruits一课时，我让学生带来水果，上课时让他们运用课中句型描述自己的喜好，并各自在班上找同学互诉喜好。
“百花争鸣”。在课堂教学中，师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，使学生在互动中促进交流，在交流中激活思维，处处是“百花争鸣”。我在组织学生进行小组合作学习时，主要做法有：
“两两对话”：这是课堂教学中经常采用的一种学生间的合作学习活动。对话内容有时是课文学过的对话，如课本中学了spring，summer，fall and winter等季节后，主题定为Talk about the seasons；课本中学了subjects后，主题定为Talk about the subjects.也可以是改编的对话，对话长短不限，让学生量力而行。通过“两两对话”，学生能人人动脑、动耳、动眼、动口，不仅巩固了所学的对话，更重要的是连那些胆小、内向、基础差的学生也得到锻炼，从而调动了班级里各层次学生学习英语的积极性。
“实地活动”：有人说“英语是学会的，不是教会的”。我认为，教师应以活动为核心组织教学，以“活动”促说，以“活动”促用，使英语从学生嘴里“流”出来。比如在学习Go Shopping时，让学生来扮演售货员、顾客，用英语进行交流，进行实地买卖。通过这样一个相对真实的环境，学生都能尝试着用英语表达自己的意愿，从而较好地掌握最基本的买卖用语。
“你追我赶”：针对小学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习能起到纠正、提高、深化的作用。我在日常的教学中有意识地强化学习小组的集体荣誉感，比如经常评比“榜样小组”，采用单课评比与印花积分相结合的竞争方法，让他们在激励中你追我赶，使小组内出现互动、互助、互勉、互助的局面，有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
“妙语生花”。《英语课程标准》强调指出：对学生的评价要重激励。我们知道，受到别人的称赞与关心，就如喝蜜糖似地充满了甜甜的味道。在教学中，我觉得不要吝啬自己的语言，要不失时机地对学生及时进行积极评价。在课堂上，对答对的我会采用不同的表扬语表扬他们：“Wonderful！”“Welldone！”“Excellent！”“Good job.”“Very good.”“Good.”“How clever you are！”；对答错的我会微笑地说“Never mind！”；对胆小的我总是非常有耐心地说“Think it over.”“Try it again.”“Don‘t worry！”；在每天的作业上，见到有进步了我会写上Go！Go！Go！表现优秀的写上Verygood！Excellent！退步的或错误较多的写上Can I help you？What‘s the matter？寥寥片语却能让学生感受到我的关心、我的注意，使学生得到心理上的满足，增强学习信心和主动发展的动力。
《中国教育报》2006年2月13日
广东省江门市蓬江区白沙小学 周悦彤
新课程倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。关注学生的学习兴趣和已有的生活经验、学习经验，关注学生在教学过程中的体验、情感、态度和价值的形成。因此，教师要引导学生在实践中学习，创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性地学习，让课堂教学充满魅力。
“情景交融”。在教学中，我根据不同内容创设不同情景，使枯燥、抽象的语言变成看得见、听得见、可感知的形象，如设计打电话、过生日、购物、问路等栩栩如生的情景教学活动。又如讲到Fruits一课时，我让学生带来水果，上课时让他们运用课中句型描述自己的喜好，并各自在班上找同学互诉喜好。
“百花争鸣”。在课堂教学中，师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，使学生在互动中促进交流，在交流中激活思维，处处是“百花争鸣”。我在组织学生进行小组合作学习时，主要做法有：
“两两对话”：这是课堂教学中经常采用的一种学生间的合作学习活动。对话内容有时是课文学过的对话，如课本中学了spring，summer，fall and winter等季节后，主题定为Talk about the seasons；课本中学了subjects后，主题定为Talk about the subjects.也可以是改编的对话，对话长短不限，让学生量力而行。通过“两两对话”，学生能人人动脑、动耳、动眼、动口，不仅巩固了所学的对话，更重要的是连那些胆小、内向、基础差的学生也得到锻炼，从而调动了班级里各层次学生学习英语的积极性。
“实地活动”：有人说“英语是学会的，不是教会的”。我认为，教师应以活动为核心组织教学，以“活动”促说，以“活动”促用，使英语从学生嘴里“流”出来。比如在学习Go Shopping时，让学生来扮演售货员、顾客，用英语进行交流，进行实地买卖。通过这样一个相对真实的环境，学生都能尝试着用英语表达自己的意愿，从而较好地掌握最基本的买卖用语。
“你追我赶”：针对小学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习能起到纠正、提高、深化的作用。我在日常的教学中有意识地强化学习小组的集体荣誉感，比如经常评比“榜样小组”，采用单课评比与印花积分相结合的竞争方法，让他们在激励中你追我赶，使小组内出现互动、互助、互勉、互助的局面，有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
“妙语生花”。《英语课程标准》强调指出：对学生的评价要重激励。我们知道，受到别人的称赞与关心，就如喝蜜糖似地充满了甜甜的味道。在教学中，我觉得不要吝啬自己的语言，要不失时机地对学生及时进行积极评价。在课堂上，对答对的我会采用不同的表扬语表扬他们：“Wonderful！”“Welldone！”“Excellent！”“Good job.”“Very good.”“Good.”“How clever you are！”；对答错的我会微笑地说“Never mind！”；对胆小的我总是非常有耐心地说“Think it over.”“Try it again.”“Don‘t worry！”；在每天的作业上，见到有进步了我会写上Go！Go！Go！表现优秀的写上Verygood！Excellent！退步的或错误较多的写上Can I help you？What‘s the matter？寥寥片语却能让学生感受到我的关心、我的注意，使学生得到心理上的满足，增强学习信心和主动发展的动力。
《中国教育报》2006年2月13日