欣赏孩子们的不同意见

在科学课宽松的教学环境中，学生会根据自己的探究和已有经验，大胆想象，发表自己的不同意见，这是教学民主的高度体现，也是教师教学艺术的追求。教师应该用欣赏的看待学生的这一发现，细心地呵护。正如苏霍姆林斯基说的:“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠一旦滚落就会破碎，不复存在。”下面选取的两位老师的教学片断将会给我们许多启示。

                  让孩子们带着问题走出教室

前不久，听一位老师执教《蜗牛》（教育科学出版社三年级上册），在老师的指导下，学生先后用放大镜观察蜗牛的身体，接着观察蜗牛的壳，然后研究蜗牛怎样吃食物。最后还设计实验让蜗牛爬行比赛，有的同学还用橡皮筋测量蜗牛的力气。可以说，这节课学生通过小组观察、讨论、全班交流，还通过设计比赛等环节，获得了大量的信息。

上课至此，教学目标已基本完成。突然，一个学生举手发言：“蜗牛壳里有什么？”

话音刚落，又有同常说：“蜗牛的螺旋与树的年轮相同吗？”

“蜗牛的寿命有多长？”

“蜗牛喜欢生活在多少温度的环境里？”

“蜗牛的螺旋方向与蜗牛雌雄有关系没有？”

……

同学们你一言，我一语，有的提出问题，有的提供信息，有的作出推测，讨论非常热烈。

学生在课堂上提出了“另类”问题，怎么办？这位老师非常镇静，她对学生提出的问题没有丝毫怠慢，而是备加重视，微笑着对同学们说：“感谢你们提出这么有趣的问题!”“我们下课后继续观察，好吗？”“下次上课，我们看谁对这些问题研究得最好！”

这节课，给我们许多启示：一节课上完了，学生可以在心中划上一个句号，带着一些满足感走出教室；也可能产生新的问题和困惑，带着许多问题走出教室。——两种不同的情况，对学生的发展有着不同的作用。我们的教学要使学生有效地产生问题，形成解决问题的意识，习惯和能力。一节课下来，教师应该给学生留下问题，激发学生产生新的问题。如果没有留下问题，这节课不能说是成功的。

这里使我想起了一句话：“小学生入学前满脑子的为什么，脑子里再没有一个为什么。”

学生果真没有“为什么”了吗？不是的！有关调查表明，90%以上的学生不敢向老师提问题。加之，我们有的老师总认为只有把学生教得没有问题，才算是成功的教学，束缚了学生思维，泯灭了孩子们的想象。

如果我们在教学中留给学生们一片自由探讨的天空，也许会收到意想不到的效果。

                  你是在否剪掉孩子们的一只翅膀

这是一位老师执教教育科学出版社《科学》五年级上册《研究材料的特征》的教学片断：

师：今天，老师给大家带来了几种材料，请各小组打开桌上的资料袋，辨认一下是些什么材料？

生：有塑料、布、金属、泡沫、陶瓷、纸、玻璃、木头、橡胶。

师：大家仔细观察一下，金属有几种？

生：有铁、铜、铝。

师：你认为我们可以研究这些材料的哪些特征呢？

生1：我们可以研究它们在水中是沉还是浮。

生2：还可以研究它们是软还是硬。

生3：我们可以拿一块玻璃对着太阳看它反不反光。

师：也就是研究材料的光泽度。

生3：（不解地）噢。

……

生3（不解地）“噢”的神情引起了我的沉思。这位老师还没有摆脱教学预想，或者说对学生提出的问题关注不够。这个学生说的意思是玻璃能不能反光，还明确提出对着太阳看。而老师却强加给了学生另一个任务也就是“研究材料的光泽度”，未免显得太武断了。

由此，我想到了一由故事：

１９６８年，美国内华达州一位叫伊迪丝的３岁小女孩告诉妈妈：她认识礼品盒上“ＯＰＥＮ”的第一个字母“Ｏ”。

这位妈妈非常吃惊，问“你是怎么认识的？”伊迪丝说：“薇拉小姐教的。”

这位母亲表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力。因为她的女儿在认识“Ｏ”之前，能把“Ｏ”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自她识读了26个字母，伊迪丝便失去了这种能力。她要求该幼儿园赔偿伊迪丝精神伤残费1000万美元。3个月后，法院审判的结果出人意料，劳拉三世幼儿园败诉，因为陪审团的23名成员被伊迪丝母亲在辩护时讲的一个故事感动了。

伊迪丝的妈妈说：“我曾到东方某个国家旅游，在一家公园里曾看过这么两只天鹅，一只被剪去了左边的翅膀，一只完好无损。剪去翅膀的被收养在较大的一片水塘里，完好的一只被放养在一片较小的水塘里。管理人员说，这样能防止它们逃跑。剪去翅膀的那只天鹅因为无法保持身体的平衡，一起飞就会掉下来；小水塘的那只天鹅虽然没有被剪去翅膀，但起飞时会因没有必要的滑翔路程，只好老实地呆在水里。今天我感到我的女儿伊迪丝变成了劳拉三世幼儿园的一只天鹅，他们剪掉了伊迪丝的一只翅膀，一只幻想的翅膀。他们早早地把我的女儿投进了那片小水塘，那片只有ＡＢＣ的小水塘。”

——我常常在反思，我们的教学是不是在不经意中剪掉了孩子们的一只翅膀呢？