美国怎样培养“神童”的爱心？ - 黄全愈 - 新浪BLOG

美国怎样培养“神童”的爱心？

    全世界的神童都有一个不分国界的通病――自以为是、脱离群众。美国天赋教育的重点就是医治神童的这个通病。如矿矿经历的“万花筒”天赋教育的第四个目标就是“增强孩子的对自己和他人的理解和接纳”。
    对孩子进行Care 的价值观教育是重要方法之一。
     “Care”价值，即“关怀(他人)”的价值观。美国教育对这个价值观下了很多功夫。如，小学生给老人院的老人和医院的病人送礼物、表演节目，为穷人收集食物和衣服；高中生必须要有至少50小时的社区义务服务才能毕业，其中包括到医院给病人端茶倒尿、到老人院陪老人聊天、到幼儿园带孩子；从小学生到大学生都为各种疾病(如癌症等)的基金会筹集捐款，为难民或残废军人收集物资……哈佛大学一名16岁的学生，发起了一个叫“China Care”的活动和组织，在美国为中国孤儿院需要医疗的孩子筹集医疗款。这个活动迅速在美国一流大学展开，目前已筹集到数十万美元，为数百个中国孤儿提供了医疗费用。
    许多中国家长认为：自己的孩子关不关心他人并不重要，只要孩子能关心父母就行了。实际上，孩子不会关心他人，也很可能不会关心父母。
    我们可以借鉴美国天赋教育的方式，针对今天中国的青少年，设计更有中国特色的“教案”。首先给孩子设计一些具体的问题，比如：
·    如果爸爸随手丢烟头
·    我喜欢找什么样的人做朋友
·    我不喜欢什么样的人做朋友
·    朋友眼中的“我”
·    我与别人不同，因为……
·    我不能与人相处，因为……
·    我感觉孤独，因为……
·    我喜欢的人不愿意做我的朋友
·    我最感觉委屈的时候，是我的朋友……
·    我从来不在意我的言行是否伤害别人的感情
·    别人是别人，我是我
·    我理解的“宁可我负天下人，不可天下人负我”
·    只要我的感觉好，别人的感觉在所不计
·    我只帮助帮助过我的人
·    我只喜欢喜欢我的人
·    我是“自我中心”的人，所以不能接受别人的“自我中心”

    我们可以组织学生就这些话题出墙报、写文章、作演讲、或者进行辩论和课堂讨论。
然后，老师可以把讨论的话题逐渐集中到某些特定的范畴，比如，“个人与他人的关系”。接着，再把议论的主题聚焦得更具体，例如，“当……，结果会怎样？”
    这个“当……，结果会怎样”的主题，不但让孩子去认识自己的感受，而且去认识自己的行为可能造成他人好的感觉或伤害了别人。学生可以讨论在如下的情况下，“结果会怎样”：
·    当你帮助过的人不帮助你
·    当你曾经不愿帮助的人帮助了你
·    当别人趾高气扬地对你指手划脚
·    当别人真诚地感谢你的帮助
·    当你得到不好的成绩，别人讥笑你
·    当你受到挫折，别人安慰你
·    当别人根本就不信守承诺
·    当你放弃你的承诺
·    当你被别人孤立
·    当你的朋友离你而去
·    当你离你的朋友而去
·    当你在别人家作客，你不喜欢别人的饭菜
·    当你家的客人公开表示不喜欢你家的饭菜

    老师和学生可以就上述的每一种情况，展开“头脑风暴”去为“你”列出各种各样的“结果会怎样？”当然，这个“你”可以是虚拟的“你”，也可以是现实的“你”，还可以是身边的任何人。同时，这些展开“头脑风暴”列出来的各种各样的“结果会怎样”，既可以是发生在他人身上的，也可以是自己亲身经历的；既可以是道听途说的，也可以是确有其事的；既可以是曾经发生的，也可以是合理想象的、虚拟的。
    在“头脑风暴”列单的基础上，孩子对他人的、自己的、真实的、想象的，等等结果有了一个若离若即、像我像你、似近似远的感觉后；再从“我”――自身的角度去真实地回答问题。
·    当我帮助过的人不帮助我
·    当我曾经不愿帮助的人帮助了我
·    当别人趾高气扬地对我指手划脚
·    当别人真诚地感谢我的帮助
·    当我得到不好的成绩，别人讥笑我
·    当我受到挫折，别人安慰我
·    当别人根本就不信守对我的承诺
·    当我忘记了我的承诺
·    当我放弃我的承诺
·    当我被别人孤立
·    当我的朋友离我而去
·    当我离我的朋友而去
·    当我在别人家作客，我不喜欢别人的饭菜
·    当我家的客人公开表示不喜欢我家的饭菜

    上述回答，强调的是孩子的真情实感！而不是“对”或“不对”，“应该”或“不应该”。然后，老师可以再用孩子的“我”的真实回答去对照比较“头脑风暴”的列单。比如，“当我帮助过的人不帮助我”，孩子的真实回答是“从此我将再也不帮助这个忘恩负义的家伙”；老师可以让孩子比较“头脑风暴”列单里的“当你曾经不愿帮助的人帮助了你”，“你一定会对这个人的‘以德报怨’感觉无地自容”。在对照比较的基础上，再让孩子去思考“应该”怎么对待“当我帮助过的人不帮助我”这个问题。如果孩子不能一步到位给予100％满意的回答，也可以请孩子“至少可以做到”：在采取任何行动时，不能一意孤行，只图痛快，一定要考虑别人的感受。
“己所不欲，勿施于人”。自己不喜欢别人这样对待自己，自己是否也要这样对待别人？
    正所谓“以其人之道，还治其人之身”只会在朋友间、同学中造成人际关系的恶性循环。原谅别人，反思自己；宽恕别人，反省自己；才能在人与人之间形成良性的互动循环！
    由于中国孩子多是独生子女，很容易养成自我中心、自以为是、漠视他人的缺点。因此，美国神童教育中的关心他人的教育，也非常适用于中国的一般孩子。要让独生子女一夜之间就能考虑别人、关心他人，是不可能的，也是不现实的。让独生子女想到别人、关心他人，需要考虑几个步骤和策略：
    首先是让孩子从第三者的角度去观察：A孩子如此对待B孩子，B孩子会有什么感受？都说“旁观者清”，希望孩子从旁观者的角度去获得一些客观的感受。
    其次，让孩子换位思考：如果别人如此对待我，我会有什么感受？由彼及此，使得孩子意识到一个人的言行会对另外的人产生影响。
    再次，让孩子进一步思考：我如此对待别人，别人会有什么感受？由表及里，从而给孩子一个反思自己的言行之机会。
    最后，让孩子再进一步比较和思考：我应该如何对待别人？由彼及此，由表及里，深入再三，实现认识的飞跃：既要表达自己的意见，又要考虑别人的感受；既要讲道理，又要讲策略；既要坚持真理，又要顾全大局。