在成功的背后抓大放小

在成功的背后抓大放小

-班主任语：在过程中展示精神

摘要：在成功面前，人们往往注重的是收获，而忘记了每个收获的果实，首先必须开出美丽的鲜花，因此教育的目的应该是让每个学生都能不同程度在体验中得到快乐与享受，增强自信心。

关键词：激励危机 “纸上文章”过程体验 基本策略

科技与经济的迅猛发展，在促成少年儿童学习生活条件更加优越的同时，也带来良莠不齐的多元信息，增加了教育工作的复杂性和难度。我们注意到，影响学生成长的教育问题和社会问题非常多，激励危机就是一个比较普遍和突出的教育问题。如何解决这一问题，我在班主任工作中，做了一些应对策略与研究。

常言道：“榜样的力量是无穷的”，而这句话的实际含义值得我们深入思考。在榜样面前，人们注重的往往是最后的成功，从而给予其足够的精神评价，这样的教育固然能够给人希望，催人奋进，然而实际多半属于“纸上文章”不切实际。就像每一个人都可以感受大厦的宏伟一样，却忽视了每一块砖的平凡价值，以及在造就大厦时每个工人所受的伤痛、面临的艰辛，也就忘记了他们在每起一步时所做的呼吸与努力。因此我们在展示精神的同时，不要忘记对过程的体验。

在班主任工作中，我常常思考，有没有一种比较好的评价与激励办法，能够做到面向全体学生、面向学生的全面发展、促进学生主动积极发展。

在研究中，我发现“让每个孩子都享受成功”，这句口号只是一个美丽的谎言，带给人们的只是希望，而成功是无法设计的。事实上我们要做的、能做的就是让每个孩子在为梦想和目标努力的过程中做更多的体验，让他们在体验中明辨是非，寻找方向。因为每件事虽然都有其“起因-发展-高潮-结束”的过程，但事件本身的不确定性，以及每个人对事件的不同思考和做法，都会有各种不同的观察角度和获得各种不同的体验。在体验中寻找经验和教训，从而得到快乐和享受，这才是我们所要探寻的、追求的，这才是能让每个孩子都享受到成功的必经之路，进而在教育中达到分层教学和因材施教。

日常，我们开展“设章设星，选章选星，争章争星，评章评星，颁章颁星”的奖励办法，固然能够起到激励的作用，但这种光看到果实而看不到鲜花的机制，很难使不同程度的每个学生都能享受成功，增强自信心。就像我们若只看到洪战辉今天的成就而不能想象和感受他曾经忍受不了生活重压而差一点死亡的……一样，这样的教育是不切实际的失败的教育。因为我们没有学会承受和付出，又怎样取得成功呢？

因此，构建与新一轮教育课改评价要求相一致的教育评价体系和操作体系，逐步总结出能满足学生对激励的持续需要的基本策略是切实必要的。

1.发展性策略

苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的。”每个人都有自己独特的个性，对激励机制的评价与研究，其根本目的就是要促进每个学生发展。

在现在教育评价、多元智能、主题性教育等理论的指导下，以学生成长的基本目标为激励载体，涵盖了德、智、体、美等方面的基本要求，鼓励学生在达到基本要求的基础上在尽量多的方面得到发展，鼓励学生的一技之长。并且以学生成长的提高性目标为激励载体，用更高的奖励、更高的荣誉鼓励学生的优势发展及个性发展。这种以不同的发展目标为载体的激励体系，为进一步发挥评价的导向、诊断、反馈、调节等功能提供了科学而鲜活的依据，有助于促进学生全面、主动、充分的发展。

2.课程化策略

把激励教育评价机制纳入学校的课程系统，每周安排一节专题课，隔周安排一节活动课、一节评价课，让学生在“体验活动”中，在“人与自然、人与社会、人与自我”的模拟或实情中，知识、能力、情感等得到锻炼和发展；在评价课上开展阶段性评价，一学期或学年结束时实施综合性评价，从而获得愉悦的精神享受，同时又激起了新的成就动机。

3.自主生成性策略

成功的激励评价教育不限于专题课上，还蕴涵在各门学科的教学中；不局限于校园内，还拓展到了家庭、社会。对学生来说，重在过程体验，许多时候价值判断都具有自主生成性，所谓“无心插柳柳成荫”，学生也许没有选择或者设定那种方向和感悟，单在一定时候却表现出了某种优势和潜质、一种智慧和火花，我们也要不失时机地给予以肯定性的评价。自主生成性策略要求教师要做有心人，增强教育机智，还要为学生创造更多成功体验的机会和条件。

评价、激励的载体也具有自主生成性，因年级、时段而不同，即过程性评价；灵活运用具有激励功能的不同的形象化标志做载体，或一张小卡片，或一个小玩具，或一颗糖；有时是一个微笑，一个眼神，一个手势，一声亲切的问候……学生在这种鲜花和掌声的有形载体中，激发出对学习的兴趣，然后在奋斗中寻找学习的乐趣，最后随着年龄的增长，产生热爱学习的志趣。这样通过外部有形刺激逐步激发起学生的内在动力，绝大多数学生是能够达到“自我教育”、“自律学习”的境界。

4.逆向激励策略

逆向激励策略就是我们在强调激励功能的同时，不否定批评教育。我认为，如果全部是激励、表扬的话，孩子会形成更强的“自我中心”意识，久而久之，容易走进自私自利的泥潭，而且抗挫能力也会减弱。我们实施逆向激励策略，不回避批评，在恰当的时机使用批评手段，真诚的为学生分析利弊，做到晓之以理，动之以情，能够使学生加深对问题和错误的认识、提高学生自我反思、自我剖析的能力，增强战胜困难、克服缺点的勇气和信心。

此外，还有“多主体互动”策略、“绿色生态”策略、“源动力”策略、“多一把尺子”策略和“以长扬长”策略等。

参考文献：

[1]朱祥烈 争章夺星：让每个孩子都享受成功 人民教育 2004.8.14

[2]张 俊   享受科学：科学探究的理想境地   西藏人民出版社 2004.11

[3]于珊珊   奋斗改变命运    河南教育     2006.3