研究发现：阅读能力与社会性发展高度相关

研究发现：阅读能力与社会性发展高度相关
2006-3-16来源:中国教师报

Michael Anastassiades
Anti-Social Light

2001
Prototype
The Anti-Social Light only works when there is complete silence. No conversation can take place around it. Noise causes the light source to dim and eventually switch off. As Michael Anastassiades says, this product is about "...respect for what the object needs and what it demands.... In an abstract way, it is almost like a companion that behaves a certain way in the house."

Michael Anastassiades, born Cyprus 1967
Anti-Social Ligh（由 Michael Anastassiades 设计），即前文所介绍design for thought阿西莫夫第一定律人体秤  但这是一件让人乐观的事，就像我们说山寨机一样，它最大的意义就是打破单一的传统。当我们被一种单一的体系（或价值观或审美或风格）统治的时候，创新无从谈起，多样化才是创新的必备土壤（可以参考豆瓣各种小组，比如这个经典国货）。这种 “文化输出——外国‘加工’——价值观输入”带来的冲击能够让我们重新认识自己。文化输出——外国“加工”——价值观输入

社会性--关于[社会性]的文章    在今年《儿童发展（Child Development）》一二月合刊上，斯坦福大学一位博士生的论文指出，低年级学生的阅读技能与社会性发展关系紧密，一方面出现问题将带来另一方面的问题。
    论文作者萨拉·迈尔斯发现，有较多伙伴的一年级学生到三年级可能表现出较强的阅读技能。而在一年级和三年级阅读技能较低的学生，到三年级和五年级后可能表现出攻击性行为。
    迈尔斯以400名处境不利的儿童作为研究样本，这400名儿童是联邦政府多点纵向研究项目“学校转变研究”的部分跟踪研究对象。迈尔斯收集了1996～2000年每学年末每个学生的阅读考试成绩，并通过教师问卷了解学生的社会性发展。
    调查结果显示了加强低年级学生阅读教学，并为有困难的学生提供帮助的重要性。
    “儿童每一方面的发展都不可能独立于其他方面的发展。”迈尔斯在论文中写道，“社会性发展与学业进步不可分地相互关联在一起。”
    英国伦敦国王学院与美国威斯康星-麦迪逊大学的学者的研究显示，迈尔斯的发现对于男孩来说尤其显著。
    他们的研究发现，阅读问题与行为问题相互影响，但只发生在男孩身上。尽管女孩的行为问题也会给她们带来阅读困难，但阅读问题并不会给女孩带来行为问题。他们使用的数据来自“双胞胎环境风险纵向研究”，涉及全国取样的15 905名1994年和1995年出生的双胞胎。
    报告认为，在学前和小学低年级阶段对儿童的阅读或行为问题进行干预将使孩子在两方面的发展受益。（啸  天 编译）
 
 以社会性故事 引导ASD儿童解读社会讯息(96年4月8日)
截自国语日报特殊教育版 文/曾意清
「社会性故事(Social Stories)」是专为「自闭症光谱障碍」(Autism Spectrum Disorders;简称ASD)儿童而设计的短故事,这些儿童对於解读社会线索,和理解他人想法有显著的困难,常常表现出其独特的思考模式和社交文化,由於他们绝大部分属於视觉学习者,因此,社会性故事是一种考虑并尊重自闭症儿童的观点,并大量的利用视觉材料,来引导ASD儿童解读社会讯息的一种教导策略.
社会性故事和坊间的儿童绘本以及其他视觉策略不同之处,在於它包含了特有的四种基本句型,两种附加句型,以及这些句型的适当出现比例.透过这些设计的句型与比例,才能对儿童的故事阅读与使用产生最大的成效.
社会性故事～基本句型
一,描述句:这类的句型用来描述事件发生的原因,或指出与情境有关的特徵,铺陈一个故事的背景,并引导出故事的发展,在故事中的出现频率最高.
例如:
1.我的名字是○○○(常出现在故事的开头).
2.教室里面有很多角落区域,有阅读角,数学角,扮演角和积木角.
二,观点句:描述特定情境里其他人的想法,感觉或动机的句型,尽量将他人的观点透明化的描述出来,来协助自闭症儿童设身处地的去揣摩.
例如:
1.……这些对我大声说话的人,可能并不知道我会害怕.
2.小朋友们都不喜欢他们的积木被弄倒.
三,指导句:在故事中用来建议儿童可采取的反应或选择,此类句型虽然是故事的核心主旨,却应限制其出现的比例,以免因过度强调而引起儿童的排斥感.
例如:
1.我会尽量试著只碰到自己的积木.
2.当我想要和小朋友玩躲猫猫的时候,我可以试著大声的对他说:「○○,我们来玩躲猫猫.」
四,肯定句:具有提醒或安抚的作用,强调一个普遍的价值观或规则,有时,肯定句也用来提供儿童保证,使其安心.通常肯定句会紧跟在一个描述句,观点句或指导句之后,就像是个附加的句子一样(例句中的黑体部分).
例如:
1.一次一个小朋友溜下溜滑梯,这样才安全.
2.打雷就像打鼓一样会发出很大的声响,这是没关系的.
社会性故事～附加句型
这两种附加句型是由社会性故事的创始者Carol Gray在二○○○年之后发展出来的新句型,用来强化社会性故事的效果,并协助自闭症儿童顺利解决问题.
一,控制句:先看过一次社会性故事之后,能力较佳的自闭症儿童可以选择自己想要的表达或回应方式,来将原稿改写成为控制句.控制句通常反映儿童的个人兴趣,或他喜爱的写作方式.
例如:
小明是一个九岁的昆虫专家,每次别人说:「我改变主意了!」他就觉得很生气.在读了和这有关的社会性故事后,他发展出这样的句子:「当有些人说:『我改变主意了!』我可以想成:『这主意也许会更好││就像一只毛毛虫蜕变成为蝴蝶一样.』.
二,合作句:用来描述在他们学习新的技能时,将会得到什麼协助,同时也提醒老师,家长,同侪或专业人员可以如何协助儿童成功.在儿童对故事较为熟练之后,合作句也可以改成类似填充题的形式,让儿童选择他喜欢的协助方式.
例如:
1.如果手指弄脏了,我会告诉老师,我的老师可以帮助我.老师可能会让我休息一下再做,或是让我先去洗手.
2.当我觉得挫折时,大家可以帮助我.
社会性故事～句型比例
通常一个完整的社会性故事句型比例,是0～1个指导句或控制句比上2～5个描述句,观点句,肯定句或合作句.这样的句型比例可以让故事的内容较具鼓励和支持的作用,使儿童肯定这是一种可以协助他处理社交难题的好方法.
以下为一则简单的社会性故事范例,提供大家作为参考.
请小声一点
我的名字是○○○.
有时候,别人大声跟我说话,这可能会让我觉得很害怕,但是这些大声说话的人,可能并不知道我会害怕.
当别人大声跟我说话的时候,我会试著清楚的告诉他:「请小声一点.」
如果我还是觉得很害怕,我可以捂住我的耳朵,然后试著清楚的告诉他:「请你小声一点.」