兰迪一加里森研究

兰迪一加里森研究

一、人物概述

兰迪!加里森作为三代教育技术和远程教育理论的倡导者"是享誉国际远程教育界的学者# 现任加拿大卡尔加里大学教育学院教授$学习联盟的主管。他在卡尔加里大学先后获得学士和硕士学位" 并获得不列颠哥伦比亚大学成人教育博士学位， 博士毕业后任教于卡尔加里大学继续教育学院，其间

加里森一直致力于成人教育$ 远程教育和高等教育等领域的研究，发表了大量有关的文章。在批判性思维、自主学习和传播技术等研究领域做出了杰出的贡献，他的著述在世界范围内被广泛引用。加里森对中等后教育领域的贡献有目共睹，也因此获得了许多奖项，早在他的事业之初就因为学术出版物而获得国家大学继续教育协会的奖励#，又获得伊丽莎白霍维尔奖。他的理解远程教育(未来的框架)一书获得查理斯.魏德迈奖，这个奖项是远程教育领域具有重要意义的奖项"美国社区大学协会教育电子通讯理事会授予他加拿大地区对远程教育突出贡献奖，获得了加拿大大学继续教育杂志奖，再度获得社会科学和人文学科研究基金，加里森获得了加拿大高等教育研究协会颁发的研究奖，这是该协会所授予的最高荣誉奖，奖励他对于批判性思维、自主学习和传播技术的使用等方面所做出的杰出贡献。由于他的突出贡献和成就"他被大学继续教育协会、美国培训和发展协会、美国成人和继续教育协会等共同设立的国际成人和继续教育名人录提并被收入世界范围的教育技术专家名人录。

二理论建树

加里森的理论建树丰富" 在世界范围内有很大影响力。他认为远程教育理论发展面临的挑战将是发展反映当前实践的理论， 过去的几+ 年中共独著或合著了5部书24部书的章节和100多篇论文。他的’理解远程教育(未来的一个框架，有距离的教育( 从问题到实践两本书被远程教育的研究者广泛引用。

他在’关于教与学的交互影响观点(成人和高等教育的框架)一书中提出了一个连贯的关于责任、控制、批判性思维和自我调节的理论框架" 并对促进批判性思维和自主学习的策略进行了分析， 以便教育者能够恰当地选择教学方法和技术。他在21世纪的e—learning：研究和实践框架中阐述e—learning的潜力，同时勾勒了一套深入理解e—learning的方法原则"提出了e—learning 环境中为高级学习创建社区氛围的挑战，对探究社区模式的3个核心要素：社会性呈现、认知性呈现和教学性呈现进行了详细阐述，为实践提供了具体的指导和建议。并描述了e—learning的独特属性，对e—learning的未来进行了展望。

加里森的理论观点多数散见在他的文章和著作中，现将其主要创见概括整理如下。

一、交互控制理论

霍姆博格和基更在远程教育教学论和学习论领域分别提出了"指导性教学会谈理论和"教与学活动再度综合理论。 加里森则在20世纪80年代末提出了交互控制理论。理论的核心是远程教学过程中的教师与学习者之间的交互影响和控制。 加里森认为，在识别远程教育的特征时，常常过分强调教师和学生的分离，"由于将距离简单地理解为物理的。因而造成过分强调远程教育的表面形式，而忽视了关键的问题，即远程教育应当是教育，教育是一个过程，它最简单的特征就是发生在教师和学生之间的，目的在于识别, 理解和确认有价值知识的交互作用。

远距离教育研究对独立性的过分强调以及由此引起的概念上的问题，促使加里森和贝恩顿

在-超越远程教育的独立性.控制一文中提出了具有包容性更强的控制概念， 用以说明教育交互影响的复杂性。为了与自主学习,独立学习相区别，加里森提出其理论中的另一个重要概念即"学习者控制，学习者控制涉及影响和指导一系列教学交互活动的机会与能力) 如图

图.所示的远程教育交互模式，把控制置于交互的中心，控制被定义为影响教育交互的机会和能力) 控制在宏观层面上实现教师,学生,课程内容之间的复杂,动态的交互。在微观层面上实现独立性,熟练和支持三者间复杂和动态的交互。模型中的独立性指的不是外部管理上的目标，而是一种认知能力，是指学生在合作或交互作用环境中担负建构意义的责任。熟练是指学习者独立学习的能力水平，支持是指可利用的学习资源系统。这种与教育交互相联系的控制是基于学习者自我指导的独立性合作或交互作用环境中担负建构意义的责任。,独立学习的能力与熟练水平和可利用的学习资源系统支持以及这三者之间的相互关系，并可反过来用于解释教师,学习者与学习内容之间的相互关系。 这个概念超越了仅仅把独立性看作是学生在希望的时间,地点进行自主学习，而不考虑交互作用的狭义观点，控制要对同一通信范围里师生的各自作用,任务和关系加以考虑。

在远程教育过程中，控制不能被教师或学生单独拥有，而必须要有本质上的多方合作才行。 无论是教师还是学生，!如果占有的控制量过多或者不适当， 就会大大减少批判且富有成效的学

习交流，教育交互影响的质量就得不到保证。保持这种平衡的关键是需要依靠持续的双向通信。 加里森把持续的双向交流置于教育经验核心地位的观点对于当时独立性越强越好的远程教育思想倾向是一种冲击和否定。加里森认为远程教育进入了一个后工业时代，随着远程教育后工业时代的到来，远程教育的研究的重点将转移到与教育问题相关的教与学的交互上，特别是关注实时的,连续的通信。最近，远程教育理论工作者已经开始认识到基于计算机会议文本通信的重要特性，并且认识到这种通信可能会以不同的方式影响学习效果。二(三代教育技术和三代远程教育

在以教师与学生， 教的过程与学的过程相分离为特征的远程教育情况下， 可以运用技术媒体手段来实现远程教育师生的相互作用。 技术媒体是师生双向交流所必需的中介， 通过技术!远程教育才把时空分离的教师与学生!教与学的过程联系起来。技术的作用不但能增加入学机会，! 还能增强和提高教学交互能力和质量。 加里森认为现有的通信技术，如音频远程会议系统和以计算机为媒介的通信，使增加学习机会与保证教学质量两种需要都有可能实现。他的这些观点主要体现在远程教育中的三代技术革新、多功能计算机音频电信会议.进入远程教育的第三代/和世纪

远程教育的理论挑战. 从结构化向交互性的转移问题/等文章中。

远程教育的发生和发展始终与信息技术, 教育技术的发展息息相关。 自20 世纪80 年代中期以来，一些学者开始提出信息技术和远程教育代的理论，加里森就是其中一位。关于究竟划分为几代合6专家意见不一，!即使同样划分为三代6代的划分和标志也不一致。 加里森主张将信息技术划分为函授媒体,电子通信和计算机三代) 函授媒体除了印刷,邮政服务和运输技术外!加里森认为还包括电话,广播电视和录音录像等通信技术， 并将使用上述多种通信技术进行多种媒体教学的开放大学都归并为第一代函授教育。 而加里森所指的第二代远程教育是建立在可以实现双向实时同步通信的各类电子远程通信会议系统上的。主要包括双向视频会议以及音频图像系统等。他将计算机以及基于计算机的多媒体、 计算机会议和网络技术等可以支持异步或同步双向通信的信息技术列为第三代信息技术。

三、批判性思维和探究社区理论

加里森的教育理念始终与批判性思维与重视激发和促进深层有意义学习有关。 他的研究兴趣集中在远程教育情境下如何支持和促进这种高级认知学习， 他最先在大学情境下使用音频会议系统%探索，并注意到远程情况下也可以有批判性谈话。他认使用"计算机媒体通信的教育者面临的主要挑战是在虚拟文本环境中创建一个批判性的探究社区。! 探究社区对于高级学习即使不是必要的情境，也是极有价值的情境。 这样的社区通过对主题问题和挑战性问题的批判性分析来建构经验和知识，这与高等教育的前提和价值观是相一致的。 教育学习的经验就是协作和反思。 因此加里森研究小组的研究集中于开发评估文本教育环境中发生的批判性的反思的会谈的方法$工具和模型!批判性思维。

加里森在国际终身教育杂志上发表的&批判性思维与成人教育’提高成人学生批判性思维能力的一种理论模式一文中提出了批判性思维过程模式，探讨了如何提高成人批判性思维能力的

问题，并指出了这种能力在成人教育中的重要作用。在2001 年成人教育的批判性思维一文对批

判性思维做了全面地分析， 剖析了批判性思维与解决问题和创造性思维的内在联系。

加里森认为批判性思维是一个多种因素组成的过程，它是一种定向思维，即思维主体超越外部世界的表象以发现别人未曾发现问题的过程。批判性思维还暗示了顿悟$理智和一种质疑精神"不是任意质疑。! 加里森的研究指出批判性思维过程至少有2 个阶段，即发现问题、确定问题、探索、应用和整合。不论发生在科学情境中还是发生在社会过程中，批判性思维过程都是不间断的%在本质上是循环的。批判性思维能使人理解复杂的事实和信息% 因而可以使人获得知识%以便合理地指导自己的行动! 同时他还指出%在高等教育和成人教育情境中%教师最基本的作用便是激发批判性思维% 鼓励学生通过相互对话%与人为善地对别人的观念$假设$规范和准则等进行质疑! 批判性思维要求学生认真负责地讨论观念和问题%并做出有价值的判断! 近些年来%发展批判性思维已成为成人教育和高等教育研究与实践中一个重要课题!

培养远程学习者批判性思维的关键是创建和培养学生的)社区感*%使学生参加到交互和反思中! 在线社区的文本属性和非同步属性与支持有意义谈话和反思是一致的! 关键是要有一个有效的促进者%他能够通过各阶段的反思性思维引发循环讨论和反思!

3、探究社区

计算机会议系统可以促成学生和学生$ 学生和教师间高水平的交互% 能够支持高交互的教与学模式! 当基于文本的同步或异步网络交流被用于高等教育教学时% 建构探究社区理论框架和高级学习是可能的! 媒体的这种潜力%高等教育中计算机会议系统的普遍应用% 促使加里森等人着力研究探究社区理论%并在此基础上%开发了一个高等教育背景下探究社区的概念模型%即理论框架。

模型以互补并部分重叠的4 个要素为特征! 4个要素分别是’认知性呈现""5.,&’&67 8%797,(7#$社会性呈现":5(&)* 8%797,(7#和教学性呈现";7)(+&,.8%797,(7#! 它们是教育交互的本质要素%也是成功的高等教育经验的关键前提! 有效的教的经验包含在探究社区中%社区由教师和学生组成! 支撑这个理论的假设是发生在社区中4 个关键要素相互作用下的有效学习! 为了使理论更具有可操作性%加里森等人通过分析计算机会议系统的文字稿本为每个要素建

立了指标和子范畴"如下表所示#! 这些描述的指标或关键词为研究人员分析文字脚本提供了一个模板或工具% 同时也为教师使用计算机会议优化教育交互提供了指导! 探究社区模型为使用"#" 提供了概念规则和工具% 并为教育者使用计算机会议优化促进教育交互提供了指导!"/#认知性呈现""5.,&’&67 8%797,(7#! 模式中对成功的高等教育学习经验起重要作用的要素是认知性呈现! 认知性呈现是指在特定结构的探究社区中的参与者能够通过持续性交流建构意义的程度! 而且!认知性呈现是批判性思维中的关键要素!批判性思维是高级思维和学习的必要要素" 认知性呈现包括! 个基本范畴#$ $触发事件%探索%整合和决议"&"’社会性呈现模式的第二个

核心元素是社会性呈现! 是指学生将个人特点反映到社区中的能力) 社会性呈现包括. 种基本范

畴$$ 情感表达%开放交流和小组凝聚力"&.’教学性呈现&/+’%0&-1 )*+,+-%+’" 教学性呈

现目的是实现个人意义的建构和有教育价值的学习结果" 教学性呈现有两个功能*教的经验的设计和学习活动的辅助) 在促进高级学习中认知性呈现和社会性呈现是必要的要素! 但都需要教学性呈现来创建+促进和指导" 加里森指出!使用教学性呈现概念而不是教师呈现!是因为在探究社区模型中!教学性呈现泛指学习活动的促进者!不仅依赖教师呈现!也可以依赖于学生完成"

当在线学习低效时! 通常是因为没有有效的教学性呈现" 研究揭示*能建立批判性谈话和提供建设性批评的指导者! 对促进在线环境中的高级学习是很关键的" 教学性呈现的概念被界定有. 个基本范畴$$ 设计和组织%促进谈话以及直接指导"三!实践成就

加里森一直担任一些国际知名教育杂志的编辑" 这些杂志包括,网络和高等教育-,国际开放和远程教育研究-,加拿大成人教育研究-,加拿大继续教育大学研究-,远距离教育-,成人教育-等) 他还在加拿大一些与远程教育有关的部门担任评论家或研究员)2343 年和2332 年他担任加拿大成人教育研究协会会长) 从2334 年到现在一直兼任阿萨巴斯卡大学现代远程教育研究所助理成员)目前加里森是卡尔加里大学学习联盟&5+’*-&-16$77$-,’的主管)学习联盟的使命是提高卡尔加里大学的教学质量! 支持和领导课程的革新和学术研究!辅助教学过程中的技术整合应用!通过探究社区情境促进教和学的发展) 学习联盟主要通过如下方式对大学的教% 学和课程革新提供领导和支持*&

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为教职工的专业发展提供支持!设计优化的教与学!使用技术来提高教+学+研究和服务的效果)在对加里森进行研究的同时! 笔者通过电子邮件对加里森本人进行了访谈) 访谈中!笔者了解到!加里森目前的主要研究活动包括在线教育环境下促进高级认知学习!混合学习的应用+教学设计策略与发展等) 他主要负责的项目是两个新的专业发展项目*一个是对于研究生的在大学任教的认证.另一个是通过混合学习方式探究学习) 同时他还负责各种与课堂教学革新有关的多媒体项目! 并且领导学习对象库的研究和开发)

四、!评价启示

加里森的理论被广泛引用! 并受到专业人士的重视) 他提出的三代信息技术的概念为远程教育代的划分提供了一种原始依据) 他的交互控制理论为当时乃至现在的远程教育实践都有重要的参考价值) 他的批判性思维和探究社区理论和方法不仅为卡尔加里大学的教学和科研建立了一个重要的模式! 而且对教育技术和远程教育的发展在理论和实践上都具有重要的价值和意义).; 多年来!加拿大一直是国际远程教育领域的领跑者) 加里森认为对于加拿大远程教育研究需要优先考虑的是理解FG(+’*-&-1 的潜力! 了解如何使用FG(+’*-&-1 来支持高级认知学习! 即如何在在线学习环境中设计和促进批判性思维和自主学习) 当FG(+’*-&-1 的潜力被充分认识时!对高等教育改革的促进和影响是不言而喻的)加里森认为远程教育和传统教育将不可避免地趋向融合! 学生远程学习和在线学习的效率和质量将成为社会和教育界关注的重点问题! 他预测!"年后"远程方法和技术将被各种教育机构应用"教育机构关注的焦点就是在教育上寻求适合教育内容#学生和指导水平的最合适的设计! 传统高等教育机构正在开始采用远程教育手段"通过混合学习方式"把传播技术和因特网技术整合到教学中"提高教学质量! 相关的研究问题是探究使用混合学习$面对面教学和在线文字与视频交流模式混合% 支持高级认知学习的潜力!整合远程和混合学习"重新设计高等教育"创建和促进探究社区模型"这将促使学生成为批

判性和创造性的思考者和协作学习者!加里森是批判性思维理论的研究者" 同时也是

批判性思维的实践者"这点可以在他的文章&对* 的批判性评论’ 远程教育中技术的角色(

的批判性评论’ 远程教育专著) 的批判性评论’美国当代远程教育问题(+!,,;8等中看出!

加里森横跨普通高等教育#成人教育#教育技术与远程教育等多个教育研究和实践领域"在传统等教育背景下通过教学和项目研究来探索<=2)’5>!?>6的教学规律"为常规教育和远程教育的教学研究做出了杰出的贡献! 他所取得的理论成果"特别是虚拟社区中如何借助@ 种)呈现*来培养学生的批判性思维"以及探究社区的理论框架和方法等都对我国远程教育教学研究无疑具有很大的借鉴价值和启示作用。