神马文学网师资基地：名师从这里走出
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/29 16:33:01
不久前，记者在江苏南京召开的全国职教师资重点基地建设会议上了解到，尽管职教师资培训体系建设取得了重大进展，但是仍然存在问题和困难，突出表现在：专业课教师学历达标率低，实践教学能力弱，目前仍有20多万教师学历不达标；教师队伍结构不够合理，专业课和实习指导教师比例偏低；骨干教师和专业带头人缺乏；师资培养培训支撑体系有待建立和健全，教师培训制度有待进一步完善；一些地方还存在管理体制不顺和政策、经费支持不足等问题。
有关权威人士指出：职业教育的师资队伍建设存在的诸多问题，相当程度上制约了中等职业教育的改革、发展和质量提高。要解决存在的问题，首先要进一步完善职业学校师资管理体制和用人机制，同时必须建立和形成职业教育师资培养培训体系，大力开展职教师资的培养培训工作。
回顾：一个支撑体系两个阶段
有关专家指出，长期以来，普通中小学校教师的培养和培训，有一个三级师范教育来支撑，而职业学校教师则没有一个相对完整的培养和培训体系来支撑，这对于职业教育师资队伍整体素质的提高十分不利。
在20世纪70年代末至80年代，参照普通中小学教师培养和培训的模式，原教育部和国家教委先后在全国批准建立了10多所独立设置的高等职业技术师范学院，由这些学校来培养培训职业学校的专业课教师和实习指导教师。但这种做法一是投入大，新建学校投入大自不必说，即使是在其他类的学校基础上进行改造，也不可能大规模发展；二是专业少，一所职业技术师范学院不可能设置多种多样的专业，而且每一个专业都需要一定的时间和资金建设。
80年代中后期，部分地方开始尝试在普通高等学校和部分条件好的中等职业学校建培训基地，来培训专业课教师和实习指导教师。1989年后，原国家教委先后批准天津大学、浙江大学等8所高等院校设立职业技术教育学院或农村职教培训中心，作为国家教委直接联系的职教师资培养和培训基地。全国绝大多数省市和有关行业部门也根据本地、本行业部门的实际需要，依托高等学校或中等职业学校，相应建立了300多个职教师资培养培训基地。
从建立独立设置的职业技术师范学院，到依托普通高等学校和部分中等职业学校兼职教师资培训基地，这是我国在探索建立符合中国特色职业教育师资培养培训支撑体系方面的两个重要阶段，这两个阶段为职业学校培养培训了一定数量的职业教育师资，在一定程度上缓解了职业学校专业课教师和实习指导教师数量不足的矛盾，在提高专业课教师和实习指导教师专业理论水平、实践技能和教学水平等方面发挥了重要的作用，同时也为整体规划和推进职业教育师资培训培养体系的建设奠定了良好的基础。
今天：抓重点专业 建课程体系
1999年1月，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：“依托普通高等学校、高等职业技术学院，重点建设50个职业教育专业教师和实习指导教师培训基地，地方也要加强职业教育师资培训基地建设”，将职业教育师资培训基地建设作为一项重要工程，中央财政拨出2000万元专款，用于重点建设50个基地。
按照统筹规划、合理布局的原则，经过各地、各部门积极申报，教育部审查批准并授牌，1999年、2000年、2001年先后分三批遴选确定了52个全国重点建设职教师资培训基地。同时，为了加强专业课和实习指导教师的技能训练，还确定了上海宝钢集团公司、海尔集团、苏州工业园区职业技术学院等六个单位为全国职业教育师资专业技能培训示范单位。在此期间，省级职业教育师资培训基地建设工作也取得重大进展，截至目前，全国24个省、自治区、直辖市共建立了125个省级职业教育师资培训基地。据不完全统计，1999年以来，中央财政投入专项资金200万元，省级配套资金5547万元，学校配套资金11405万元。
目前，52个重点建设基地中共设有12大类53个重点建设专业，覆盖了中等职业学校开设的大部分主干专业。高素质的教师队伍，是专业建设的重要保证。如上海第二工业大学为了拥有一支具有较强实践操作能力的教师队伍，建立了兼职教师信息库，设立了专家咨询委员会，并邀请海内外专家参与培训。此外，他们还建立了与全国证券期货交易系统联网的金融期货贸易资讯中心，投资650万元建立了上海市职教机电培训基地，广泛采用先进的数控机床、计算机辅助设计、仿真软件系统等，为职教教师开展培训创造了良好的条件。
是否能构建一个适应职业教育特点的课程体系，在很大程度上决定了培养师资水平的高低。厦门大学提出公共基础课以应用为目的，以够用为度，以掌握概念、强化应用为教学重点，专业课加强针对性和实用性为出发点来构建课程体系；浙江工业大学打破学科体系，按照实际、实用、实效的原则，不断调整专业结构，如教育技术学着重于计算机多媒体为核心的现代教育手段的学习应用；机电工程将电子技术与机械相结合，着重于数控技术、机械电子设备应用；电气工程着重于电子技术的掌握与现代电子电气设备应用，充分体现了职教师资培养培训的特色。另外，基地学校还加强了实践教学环节，不断提高所培养教师的技能水平。如天津中德培训中心加大校企合作力度，先后与国内以及16个国家在华的74家企业建立了长期稳定的合作关系，及时跟踪先进技术信息、掌握先进技术信息、掌握先进生产技术、了解企业用人需求情况，使受训者在技术操作水平上有较大提高。
明天：学历达标 技能达标
在“十五”计划中，全国中等职业学校文化课、专业课教师和实习指导教师将基本达到规定的合格学历标准，并逐步提高学历层次，“双师型”教师中具有硕士学位的教师将达到一定比例。
为了适应市场需求，各基地学校根据社会经济发展和市场需求设置专业，选择中等职业学校急需的专业或最缺少师资的专业，并采取灵活多样的办学模式，如北京联合大学与北京师范大学职教师资培训中心合作，通过网络教育形式，举办职业学校在职教师专升本学历班，实行学分制管理，为中等职业学校在职教师学历达标开辟了一条新路。
为了提高教育教学理论水平，很多基地学校开展了教育教学科学研究工作。如东北财经大学参与的辽宁职教改革特征研究、产学研一体化研究、知识经济时代人才培养目标与培养模式研究等科研项目。河北职业技术师范学院2001年发表70多篇职教研究论文，其中“职中农科专业教学计划的研究与实践”获河北省教学成果二等奖。天津职业技术师范学院“实行双证书，一体化职教师资培养模式培养双师型教师”，获国家教学成果一等奖。
据教育部有关人士透露，到2005年，职教师资在专业结构和教师职务结构上将更趋于合理，专业课教师在教师总量中的比例将达到60%左右，每个专业至少应有3-5名专业教师；兼职教师比例一般应不少于10%。具有高级专业职务专任教师的比例，中等专业学校(含成人中专)达到25%，职业高中达到20%，技工学校达到15%。到那时，全国将建立350个左右中等职业教育师资培养培训基地，大批高素质、适应职业教育需求的教师将从这里走出，充实到培养职业教育人才的队伍中，为我们带来一片职业教育蓬勃发展更加美好的明天。
《中国教育报》2002年3月18日第3版
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有关权威人士指出：职业教育的师资队伍建设存在的诸多问题，相当程度上制约了中等职业教育的改革、发展和质量提高。要解决存在的问题，首先要进一步完善职业学校师资管理体制和用人机制，同时必须建立和形成职业教育师资培养培训体系，大力开展职教师资的培养培训工作。
回顾：一个支撑体系两个阶段
有关专家指出，长期以来，普通中小学校教师的培养和培训，有一个三级师范教育来支撑，而职业学校教师则没有一个相对完整的培养和培训体系来支撑，这对于职业教育师资队伍整体素质的提高十分不利。
在20世纪70年代末至80年代，参照普通中小学教师培养和培训的模式，原教育部和国家教委先后在全国批准建立了10多所独立设置的高等职业技术师范学院，由这些学校来培养培训职业学校的专业课教师和实习指导教师。但这种做法一是投入大，新建学校投入大自不必说，即使是在其他类的学校基础上进行改造，也不可能大规模发展；二是专业少，一所职业技术师范学院不可能设置多种多样的专业，而且每一个专业都需要一定的时间和资金建设。
80年代中后期，部分地方开始尝试在普通高等学校和部分条件好的中等职业学校建培训基地，来培训专业课教师和实习指导教师。1989年后，原国家教委先后批准天津大学、浙江大学等8所高等院校设立职业技术教育学院或农村职教培训中心，作为国家教委直接联系的职教师资培养和培训基地。全国绝大多数省市和有关行业部门也根据本地、本行业部门的实际需要，依托高等学校或中等职业学校，相应建立了300多个职教师资培养培训基地。
从建立独立设置的职业技术师范学院，到依托普通高等学校和部分中等职业学校兼职教师资培训基地，这是我国在探索建立符合中国特色职业教育师资培养培训支撑体系方面的两个重要阶段，这两个阶段为职业学校培养培训了一定数量的职业教育师资，在一定程度上缓解了职业学校专业课教师和实习指导教师数量不足的矛盾，在提高专业课教师和实习指导教师专业理论水平、实践技能和教学水平等方面发挥了重要的作用，同时也为整体规划和推进职业教育师资培训培养体系的建设奠定了良好的基础。
今天：抓重点专业 建课程体系
1999年1月，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：“依托普通高等学校、高等职业技术学院，重点建设50个职业教育专业教师和实习指导教师培训基地，地方也要加强职业教育师资培训基地建设”，将职业教育师资培训基地建设作为一项重要工程，中央财政拨出2000万元专款，用于重点建设50个基地。
按照统筹规划、合理布局的原则，经过各地、各部门积极申报，教育部审查批准并授牌，1999年、2000年、2001年先后分三批遴选确定了52个全国重点建设职教师资培训基地。同时，为了加强专业课和实习指导教师的技能训练，还确定了上海宝钢集团公司、海尔集团、苏州工业园区职业技术学院等六个单位为全国职业教育师资专业技能培训示范单位。在此期间，省级职业教育师资培训基地建设工作也取得重大进展，截至目前，全国24个省、自治区、直辖市共建立了125个省级职业教育师资培训基地。据不完全统计，1999年以来，中央财政投入专项资金200万元，省级配套资金5547万元，学校配套资金11405万元。
目前，52个重点建设基地中共设有12大类53个重点建设专业，覆盖了中等职业学校开设的大部分主干专业。高素质的教师队伍，是专业建设的重要保证。如上海第二工业大学为了拥有一支具有较强实践操作能力的教师队伍，建立了兼职教师信息库，设立了专家咨询委员会，并邀请海内外专家参与培训。此外，他们还建立了与全国证券期货交易系统联网的金融期货贸易资讯中心，投资650万元建立了上海市职教机电培训基地，广泛采用先进的数控机床、计算机辅助设计、仿真软件系统等，为职教教师开展培训创造了良好的条件。
是否能构建一个适应职业教育特点的课程体系，在很大程度上决定了培养师资水平的高低。厦门大学提出公共基础课以应用为目的，以够用为度，以掌握概念、强化应用为教学重点，专业课加强针对性和实用性为出发点来构建课程体系；浙江工业大学打破学科体系，按照实际、实用、实效的原则，不断调整专业结构，如教育技术学着重于计算机多媒体为核心的现代教育手段的学习应用；机电工程将电子技术与机械相结合，着重于数控技术、机械电子设备应用；电气工程着重于电子技术的掌握与现代电子电气设备应用，充分体现了职教师资培养培训的特色。另外，基地学校还加强了实践教学环节，不断提高所培养教师的技能水平。如天津中德培训中心加大校企合作力度，先后与国内以及16个国家在华的74家企业建立了长期稳定的合作关系，及时跟踪先进技术信息、掌握先进技术信息、掌握先进生产技术、了解企业用人需求情况，使受训者在技术操作水平上有较大提高。
明天：学历达标 技能达标
在“十五”计划中，全国中等职业学校文化课、专业课教师和实习指导教师将基本达到规定的合格学历标准，并逐步提高学历层次，“双师型”教师中具有硕士学位的教师将达到一定比例。
为了适应市场需求，各基地学校根据社会经济发展和市场需求设置专业，选择中等职业学校急需的专业或最缺少师资的专业，并采取灵活多样的办学模式，如北京联合大学与北京师范大学职教师资培训中心合作，通过网络教育形式，举办职业学校在职教师专升本学历班，实行学分制管理，为中等职业学校在职教师学历达标开辟了一条新路。
为了提高教育教学理论水平，很多基地学校开展了教育教学科学研究工作。如东北财经大学参与的辽宁职教改革特征研究、产学研一体化研究、知识经济时代人才培养目标与培养模式研究等科研项目。河北职业技术师范学院2001年发表70多篇职教研究论文，其中“职中农科专业教学计划的研究与实践”获河北省教学成果二等奖。天津职业技术师范学院“实行双证书，一体化职教师资培养模式培养双师型教师”，获国家教学成果一等奖。
据教育部有关人士透露，到2005年，职教师资在专业结构和教师职务结构上将更趋于合理，专业课教师在教师总量中的比例将达到60%左右，每个专业至少应有3-5名专业教师；兼职教师比例一般应不少于10%。具有高级专业职务专任教师的比例，中等专业学校(含成人中专)达到25%，职业高中达到20%，技工学校达到15%。到那时，全国将建立350个左右中等职业教育师资培养培训基地，大批高素质、适应职业教育需求的教师将从这里走出，充实到培养职业教育人才的队伍中，为我们带来一片职业教育蓬勃发展更加美好的明天。
《中国教育报》2002年3月18日第3版
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