早期阅读实施要点与读本选择标准

北京师范大学儿童阅读与学习研究中心.奕阳教育研究院
阅读是人们获取知识最直接和最有效的途径。阅读能力并不是先天具备的，主要依赖于幼儿时期所接受的早期阅读教育，其中在家庭实施的以亲子共读为主要形式的早期阅读活动和在幼儿园实施的专门阅读教学活动，都是培养幼儿阅读能力的重要途径。阅读活动是理念、材料和方法的统一体，要想取得理想的效果，就必须了解儿童言语发展和阅读学习的规律，通过正确的理念、优秀的材料和科学的方法，帮助孩子尽早接触阅读，爱上阅读，学会阅读。要想帮助孩子学会阅读，尽早开始进入独立阅读，就是要坚持以下这五条教育原则：
一、基于口语的早期阅读教学
幼儿虽然已能较好地理解口语、掌握了大量口头词汇，但对书面字词是陌生的、缺乏阅读书面语言的经验。要在保持幼儿对阅读的自信和兴趣的前提下有效地培养幼儿的阅读能力，早期阅读教学就必须以幼儿的口语经验为基础。
儿童大约从三岁开始，就已经具备了基本的言语表达能力，对大量口语词汇，儿童头脑中已经有了音-义的联结，比如在日常生活当中，幼儿可能会建立“杯子”的音-义联系：听到“杯子”这两个音节就会想到杯子的形象、知道它是用来喝水的东西，有时还能发出“杯子”的语音来表达相关的意思、与他人进行交流。
而学习阅读就是学习书面语言、建立字形和字义之间的联系。如果阅读材料中的词汇符合幼儿的口语经验，那么只需要建立字形与字音之间的联系，就能够以语音为中介、建立形-音-义的联系，达成对文字的理解。比如在阅读国产中遇到“杯子”这两个字，如果幼儿已经掌握了“杯子”的音-义联系，那么只需学习“杯子”怎么读（建立形-义联系），就可以将“杯子”的字形与生活中杯子的形象、用途联系在一起，从而理解这个词。相反，如果阅读材料中出现的词语脱离幼儿的口语经验，即便孩子能够读出这个词，依然无法理解它的意义，对它的学习停留在机械记忆的水平。
因此，阅读材料中的词汇，应以幼儿的口语词汇为主。此外，这些词汇应该在材料中的不同位置、不同情境反复出现。这是因为，幼儿对词汇的学习并非一蹴而就，而是一个逐步获得的过程，期间还会有反复：之前似乎已经习得的词语再次出现时又不记得了，下一次出现时可能又想起来了。早期阅读教学需要考虑到这一因素，给幼儿充分的机会与这些词汇反复接触，自然地习得这些词汇，不但知道它们怎么读，还知道是什么意思、在什么情况下怎么用，真正成为他们能够自如运用的积极词汇。
以幼儿口语经验为基础的阅读材料，有助于幼儿从“听故事”逐步过渡到“读故事”，逐步培养起阅读的自信和能力。符合幼儿口语经验的故事，更容易激发幼儿模仿老师进行朗读的愿望，而正是通过这种模仿，儿童开始从被动地听别人讲故事，一步一步地参与到阅读中，在其中发挥越来越大的作用，并最终逐步过渡到自己主动读故事、学会自主阅读。
二、基于兴趣的早期阅读教学
许多研究表明，不少儿童在小学阶段学习所遭受的失败并不是能力问题造成的，而是由消极的情绪、陌生、恐惧、反感、缺乏动力和主动性所导致的。而通过适宜的材料，早期阅读能在儿童与书本之间建立密切联系，让他们把阅读活动和良好的情绪体验联系在一起，在阅读过程中满足他们的好奇心和求知欲，使阅读逐渐成为他们的一种需要、一种习惯，使之终生受益。培养幼儿对于书的热爱、对于阅读的兴趣，是早期阅读教育的首要目标。阅读材料本身的特性，对此有重要影响。
首先，故事的主题要接近儿童生活，符合儿童的经验和需要，易于理解。幼儿最感兴趣的，是与自己的真实生活（或者想象世界）密切相关的人、物、事件。如果故事讲的就是幼儿生活当中可能发生的事，或者是他们经常喜欢想象的情形，幼儿就容易理解、能够产生共鸣，也更愿意去读。
同时，故事还要语言幽默、想象力丰富，有一定情节，结尾精彩。即便是幼儿熟悉和喜欢的主题，如果语言过于平淡、情节没有起伏、结尾毫无意外，也很难引起幼儿的兴趣；能够反映幼儿的童趣、想象丰富的故事情节，最能打动幼儿、吸引他们进行阅读乃至重复阅读。
三、基于能力的早期阅读教学
要通过教学有效地促进幼儿阅读能力的发展，就必须根据幼儿在智力、言语、情感等方面的年龄特点来设计阅读材料，既不能超越幼儿的“最近发展区”，也不能低于幼儿的现有水平。故事的主题、生词密度、词的概念难度、生字词出现顺序、出现频率、生字词的重复率等方面，都要随着年龄的增长而有所调整；即便在同一学期内部，也要体现出难度的渐进变化，以充分契合儿童身心成长规律，与其智力、言语、情感的发展水平相适应。
例如，同伴关系是幼儿社会性、情感发展方面的一个重要主题，不同年龄段的幼儿对“朋友”的理解也是不同的。刚入园的幼儿会把自己身边的小朋友都当作自己的“朋友”，慢慢地小朋友之间会有一些简单的交往，如一起玩玩具、做游戏等等，朋友关系逐渐地区别于一般的同伴关系；到了中班，朋友之间会出现社会性更强的交往，比如朋友过生日的时候送一件小礼物，朋友生病了过去看望；但是，“好朋友有时候也会吵架，但最后还是好朋友。”这种情形可能要到大班，幼儿才会理解。因此，在设计阅读材料的主题时，应该考虑到各个年龄段幼儿的不同发展水平和特点。
四、基于活动的早期阅读教学
游戏是幼儿进行学习的主要活动形式，早期阅读教学也应该是一种类似于游戏的活动。虽然是阅读教学，但并不是一个单向传授、灌输的过程，而是老师和幼儿以图书为媒介进行建构性对话、积极互动的过程。
在阅读之前，老师和家长可以从故事的主题出发，与幼儿谈论相关的生活经验，激发他们阅读的兴趣；在阅读过程中，可以与幼儿讨论与故事人物或情节相关的问题，对后续情节进行预测；阅读后，可以通过故事表演、改编续编等多种形式的活动，使幼儿将阅读中得到的认识加以运用、得到深化。在这个过程当中，要充分尊重幼儿的兴趣、需要，在他们遇到困难的时候，要适时调整幼儿的参与水平，通过适当的提问、反馈、解释、示范支持他们解决问题，并及时给予鼓励。只有在这种自然、轻松、愉悦的氛围中学习阅读，才能让幼儿亲近图书、喜欢阅读、学会阅读。
五、读本标准
早期阅读的主要对象是图画，幼儿主要是通过图画来获取信息、认识世界的。通过优秀的图画书，使幼儿从阅读图画开始，逐渐地、安全地过渡到阅读文字，在保持阅读兴趣的前提下最终达到自主阅读，是早期阅读教学的理想途径。适宜早期阅读教学的优秀图画书，应该具有以下特点：
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首先，图画色彩鲜艳、信息丰富。研究表明，儿童对颜色的敏感度是最早发育的后天能力之一。图画的颜色缤纷多彩，主人公形象生动可爱，背景细节丰富，夸张变形有趣而适当，能引起儿童极大的兴趣。同时，图画当中丰富的细节，也为培养幼儿的阅读兴趣、观察能力、预测能力等提供了很好的机会。
其次，图画与文字要高度对应。尽管很多儿童读物当中都有图画，但是由于画面的内容和文字关系不大甚至相互矛盾、二者位置不恰当或图画数量太少，很多读物的图画并不能承载、传达故事的主要内容。优秀的图画书应该做到每一段文字都有与之相对应的图画、充分体现该段文字的内容，二者紧密呼应，充分地支持幼儿在理解图画的基础上学习文字。
第三，字体大小、文章长度适宜。字体过小容易导致阅读时眼睛的疲劳，而且满篇密密麻麻的字也会让幼儿产生畏惧的情绪，因此文字的大小以及文章的篇幅是必须考虑的因素。而且，幼儿注意力维持的时间、课堂教学的时间都是有限的，这也决定了篇幅过长的文章不适于教学。
早期阅读教育的目的，不是让幼儿在学龄前就大量识字，不是让幼儿早早的就成为书本的奴隶，相反，成功的早期阅读教育能让幼儿爱上阅读，成为书本的主人，成为主动思考的阅读者。而科学的教育方法和教育材料则是保证早期阅读教育达成目标的重要条件。在实施早期阅读教育的过程中，深刻的理解阅读材料设计的初衷，细致的进行教学目标和教学过程的设计，是早期阅读教师必修的功课；而主动阅读，带动孩子阅读，陪伴孩子阅读，则是家长必须做到的。