“人象合一”？怎一个“人课合一”了得！ 江西省基础教育

来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/05/01 16:25:42

“人象合一”？怎一个“人课合一”了得！



看王崧舟老师的《与象共舞》，一个人的同课异构。两堂课，同样的文本内容，不同的教学指向，令人叹为观止。他的课，扎实、高效，简约但不简单。他用语文教师的意识在告诉我们，教师不是来教课文的，而是来教语文的。用谈永康老师的话来说，这节课王老师就是来教阅读、教写作的。沧海一瓢，这节课只取一瓢饮足矣。第一堂课的教学是以“阅读取向”为本位，第二堂课是以“写作取向”为本位。一堂课指向“读”，另一堂指向“写”。而不论是哪堂课，王老师都十分注重对语言的打磨和锤炼、对文字韵味的揣摩和具化。
首先看课始，学习目标明确，字、词、句、段、篇的落实如行云流水，不露痕迹。在注重“人文教育”的今天，很多老师都害怕字词句的训练，认为这是导致语文课低效枯燥的根源。可事实上，语言才是语文的立身之本。在语文课上，语言文字的训练是必要而必须的，而扎实丰富的语文基础知识和基本技能是学生进行品味涵咏语言、揣摩韵味的基础。在王老师的课堂上，两堂课的教学都对字词进行了充分的检测和落实。如推想“熟视无睹”的意思，联想与“睹”有关的成语，然后巧妙的根据文本，运用填空的形式对词语进行检测，学生词语的习得过程生动有趣，结合语境理解意思富有感情色彩。
除了词语、朗读的指导外，两堂课的教学都有一个共同的人文性指向：就是依托第五自然段，体会感受人象间关系密切、和谐相处的美好境界。那这个目标该如何实现呢？第一课时，通过读，通过各种形式的朗读，“表情朗读、想象体悟、角色置换”，让学生入情入境，最终在板书的巧妙引领下，学生自然生发出了“人象合一”的美妙感慨，人文的目标在无形中达成。而第二课时，则是从题目“与象共舞”入手，让学生从自身的写作积累出发，去思考：假如请你来写这个题目，注意了这是一篇命题作文，并且你没有看到过咱们这篇课文，请你告诉我你会写些什么？然后引领学生进入文本，通过品味令自己最难忘的人象共舞的镜头，来读懂题目背后深刻的意义，体会题目的双关作用。这里选取第二课时一教学片段进行赏析：
1、学生把握大象“舞”之动作
舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
学生朗读，划出写大象动作的词语：摇头晃脑、踮脚抬腿、颤动身子、挥舞鼻子。
2、学生比较句子，领悟象之舞
舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子。
学生比较时只是说课文写得比较具体，于是王老师又拎出“音乐的节奏”来进行点拨：
师：请大家读“节奏”这个词。（学生朗读）我们感受过音乐的节奏，音乐快了就一定有（生：慢）音乐有长就一定有（生：短），音乐有急促的时候，就一定有（生：缓慢的）的时候，音乐有强烈的时候就一定有（舒缓）的时候，这就叫节奏。
师：请大家感受一下，再读读这两句话，你从哪句话感到了这种节奏的变化？
生（读后）：第二句话把动作都连起来，跳来跳去，很混乱，加了“前后左右”等就有了节奏。
师：你们看始终描写动作的词语，大象跳舞的四个动作，在语言的节奏上，你感觉哪儿是短的，哪儿是长的？
（生交流，象”踮脚抬腿、颤动身子“时，音乐节奏是急促的、是快的；而大象“摇头晃脑、挥舞鼻子”时的音乐节奏是舒缓的、慢的。）
师：作者写了，音乐的节奏、语言的节奏融合在一起，那真是美妙啊！我们再来读一读大象跳舞的语言。（生读）
师：这时候的大象，在你看来是怎样的？
生：这是有灵性的大象。
生：这是有音乐感的大象。
生：这是陶醉在音乐里的大象。
生：这头大象并不沉醉，它不像那提线木偶。
师：你太有才了，你的感觉真好！（实录摘自“千课万人”《每日互动专刊》）
精心的设计、灵动的课堂，王老师的课是浓茶一杯，越品越香；是玉酿美酒，醇香留齿……印度的大象、课堂里的学生，两者相隔甚远，可在王老师的“舞之蹈之”中，人象融为了一体。一切是那样的和谐，那般的独具匠心。坐拥这样的课堂，老师是幸福的，学生是幸运的。整堂课的教学，王老师的教学话语，尤其是那声调，是那般的轻柔，正如谈永康老师所言：“它始终是轻轻的，像在你耳边呼唤，又像在你眼前提醒；它始终是清清的，像最源头的溪水，缓缓地流，不动声色的流，只是在个别的时候，突然拔高，突然激动，突然加快。但，它还是溪流。他就是魔术师，甚至拥有“巫师”那样的引力，学生不由自主，进去，进去，沉入、沉入——它是如此耐心、如此从容、如此自信。”王崧舟老师以其亲和儒雅的风度，幽默风趣的谈吐，浑厚有致的声音，渊博丰厚的人文素养，高招机智的教育智慧，带领孩子们走进文本，在现实与虚拟的语境中游刃有余，在“诗意语文”大师的引领下，和泰国的大象“融为一体”，乐在其中！
“一花一世界，一树一菩提”“课堂小天地，天地大课堂”，进入语境，徜徉“象”海，这样的课堂怎不美？语文能力是在语境中形成和发展的。正如一位老师在评课中所说的那样：“课文是彼时彼地语境中的言语作品，因此营造文本语境，让学生入情入境，是上好语文课的关键之一。”在王老师的课堂中，他本人就已经完全融入语境，他是那般的享受课堂，享受教学，享受语文，他诗意的栖息着，是那样的惬意安然。

王老师说：“他就是课，课就是他，他和学生一起进入人课合一的境界。”王老师的这堂一课两上，与以往相比，风格上大相径庭。用王老师的话说是在人格分裂之后进行的课堂实践。敢于超越、敢于创新，这是勇者的姿态。


“在我看来王崧舟既是超越者又是被超越者,当王崧舟超越了王崧舟之后，以前的王崧舟很快地就死了，现在的王崧舟却很灿烂地活着，我想这就是我想上这一堂课的意义。”末了，我想说，王老师，您是幸福的！向您致敬，向您学习！

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