初一一班 朱雨蝶的作业

　　1. 侧重活动形式，忽视教学内容的过手

　　小学英语教学内容少，要求低，一堂课内只有很少的语言材料。因此，教师可以有大量的时间和精力来组织丰富多样的课堂活动，使活动形式丰富，课堂气氛活跃，学生上课轻松愉快。但是由于教学要求低，老师一般不要求学生笔头掌握，学生很多知识实际上没有过手，不会写、不会记、不懂意思。被调查学生有16%不能分辨字母的大小写。只有47%的学生能够比较轻松掌握当堂课学习内容，42%的学生只能基本掌握上课内容，另有11%的学生感到吃力。只有64%的学生能够基本掌握本周教学内容。87%的学生认为英语学习最大的问题是不会写或者容易忘。这种教学过程还会造成学生不会听课的后果。即学生上课不用动脑筋思考，只需要跟着教师简单的重复。

　　2. 注重口头表达，忽视笔头训练

　　小学英语教学侧重口语的表达，但是并不是完全不要笔头训练。部分教师片面追求口语训练，不要求笔头训练，即使进行训练也只是走过场，没有相应的检查与评定。导致学生不重视书写和背记单词。从而使学生没有养成背记单词的习惯和记笔记的习惯，培养起记忆单词的能力，错过了养成良好英语学习习惯和培养背记单词能力的关键时期。因为小学英语压力小，内容少，知识简单，更有利于学生养成良好的学习习惯和训练培养背记单词的能力。调查反映，有87%学生认为英语学习应该既懂意思，还要能背记、听写英语单词，40%的学生感到学习英语的难点在于不会写单词，56%的学生要求增加听写作业。这说明老师在这方面的要求缺损。73%的学生基本不记或者根本不记笔记。因此学生动手能力的一个重要训练机会被忽略。

　　3. 注重学生参与课堂学习活动，忽视学生课后学习习惯和能力的培养

　　小学英语教学更加注重学生的课堂上的活动参与，教师在活动设计上往往下了很多工夫。学生上课气氛活跃，能积极参与教学活动。但是教师一般不涉及要求学生课前预习、课后复习、背记课文、单词、课后听录音等。问卷显示，能够进行预习和复习的学生只占29%。只有20%的学生能够背诵本周所学的重点课文。56%的学生课后偶尔听或者根本不听课文录音。

　　4.过分迎合儿童好动心理特点，忽视对儿童求知欲的满足

　　从心理学的角度来看，学习语言的关键时期是12岁以前。这个时期没有很好的利用，记住一定数量的词汇、语句、课文，或者没有养成良好的语言学习素养，将对儿童今后学习英语学习造成不可估量的损失。

　　学习其实是件需要全身心投入的事情，需要下苦功夫。正所谓一分耕耘一分收获。在我们现在的小学英语教育中，注重现阶段学生的一部分心理特点，过分强调愉快教育，使学生错误地认为，学习就是玩耍，从而使学生到了初中后很难扭转在小学已经形成的观念，只喜欢热闹的学习氛围，不愿意动脑筋思考问题，静下心来刻苦读书。另一方面，因为缺乏对学生更深层次需求的满足，学生在多次热热闹闹的学习活动后会逐渐感觉到乏味。学生在学习过程中往往需要有挑战性的任务，在经过努力完成任务后，会获得更高层次的成就感。背记单词，默写、听写单词，背诵课文等较高要求既可以给学生这种挑战，又能够训练其语言学习的基本能力。学生记住单词，体验成功后反过来又会刺激他们学习英语的积极性。调查表明，一方面，有71%的学生认为英语课最让他们喜欢是上课好玩。67%的学生喜欢上课的游戏、猜谜、表演等。另一面，又有87%的学生认为英语单词应该能背会写。54%的学生甚至给老师建议增加英语单词的听写和默写。

　　5.注重瞬时效果，忽视课后知识巩固和信息反馈

　　小学英语教学由于没有质量的压力，教师往往把精力放在课堂形式上，教学效果检查注重当堂瞬时结果，缺乏对学生课后进一步的复习巩固要求，没有书面作业，没有复习要求，缺少及时的信息反馈。调查表明，只有44%的学生有课后作业。

　　6.小学英语还存在着领导、学生家长重视不够、许多教师都是兼职、课时系数低、课时严重不足等问题。

　二）初中方面

　　1. 侧重学生笔头知识掌握，忽视学生学习兴趣的延续

进入初中后，新课程标准要求陡然增高，教师教学质量压力大。由于考试机制和形式、内容的束缚和影响，教师为了完成教学任务，取得好的考试成绩，往往侧重于把英语知识教给学生，多采取高强度的笔头训练，学生在小学时培养起的英语学习兴趣受到压制。相当部分课堂显得枯燥乏味。学生的学习积极性受挫。调查显示，进入初中后一期左右，学生的学习兴趣逐渐减弱，有37%的学生对英语基本或者不感兴趣。48%的学生的学习不是来源于自己的主动性，而是应家长、学校等方面的要求。

　　2. 重视应试教育，忽视创造和营设学生实际运用英语的条件和氛围

 　  现在的英语教育还处在新课标的实验阶段，考试的形式和内容都还在探索中，相当一部分形式和内容还沿用传统的考试形式，对教师的教学效果的检验还停留在传统的笔头考试成绩上。教师为了考出好的成绩，必然要沿用已经使用了多年、得心应手的应试教育手段。正如前文提到的，使用大量的笔头机械训练，而忽视创设和营造学生实际运用英语的条件和氛围。因为这些条件和氛围的创设和营造是需要教师花费相当的时间和精力的。同时还需要教师彻底转变教育理念，更新教育思想和教育手段。这些对于一个已经形成自己教学风格的教师来说无疑是相当困难的事情。况且花费的这些力气最后在考试的时候基本上看不到效果。因此很多教师就疏虞对新课标的研究和实践，穿新鞋走老路，背离了新课标的原则，不给或者很少给学生创设英语运用的氛围和条件。调查显示，53%的学生不会或者基本不会阅读适合自己的英语书刊或者看英语光碟。75%的学生不会用英语进行简单交流。74%的学生基本不会在实际生活中进行简单的应用会话。

　　3. 侧重于对大量涌入的语言知识传授，忽视及时突破英语学习的阶段性难关

　　语言学习有其客观规律。在不同的阶段有着不同的难关。比如字母的对比记忆关，单词的背记关、默写关，课文的理解朗读关、背记关，以及课文的听写默写关等。初中英语教材和小学教材相比缺少过度阶段，大量的，散乱的语言知识点涌入课文。教师穷于应付，不给学生讲语言知识不行，给学生讲了又会把学生弄糊涂。因为学生对英语还缺乏必要的感性认识。大量的知识点也使他们焦头烂额。这个时候，抓住重点，突破各个阶段的难关就显得尤为重要。据调查，有35%的初中学生不会背记单词。47%的学生在家不朗读英语，26%的学生不能够按时完成作业，50%的学生在家不预习英语。

　　4.重视英语教学的功利性，忽视语言的交际性

　　语言是用来交流的。违背客观规律，把它当作一种知识来学或者来教，势必会使学生慢慢失去学习兴趣。由于教学质量压力，现在的英语教学课堂上能够给学生的交流机会非常少，因此相当多的学生逐渐感到对英语没有兴趣了，往往让部分学困生逐渐失去学习信心。初一还没有结束，就只有63%的学生还对英语有兴趣。有64%的学生在英语上花费不多或者很少时间。60%的学生对自己的英语学习不满意。

　　5.注重整体教学，忽略个体差异

　　由于初中学生来自各个不同的学校，在小学所学的英语表现出不同的层次和水平。初中教师由于面临教材太深太难的实际情况，往往忽略这个问题的存在，认为小学所学知识理论上已经全部掌握。特别是部分优生活跃的表现和差生的隐秘状态更容易导致老师的误解，认为小学生的英语水平已经很不错了。这样就容易使老师在最初阶段对学生的要求上出现偏差，忽视在学习上存在严重问题的学生。

　　中学英语学习是一个新的起点。小学英语只管学生“说”，是否弄懂并不重要，有的英语教师仍按传统的英语教学模式和方法进行英语教学，往往会破坏学生学习英语的积极性，使学生逐渐失去学习的兴趣。中学英语则过于注重写、注重知识性。这样也会导致学生学习积极性的减退。中小学英语教学各自为阵，相互脱节，这一现象严重阻碍了英语教育的发展和教学质量的提高。如何做好中小学英语教学衔接工作是就成了摆在我们面前的一个亟待解决的问题。