如何提高教师对新课改的适应性

新一轮课程改革实施以来，迄今已近10年。在实践中人们逐渐认识到，对于新课改的适应，教师教学观念的转变是前提，教学行为的改变是关键，教学能力是基础，教师情感和态度上的关注是动力。我们应针对这些方面，更好地提高教师对新课程改革的适应性。

把握现状因势利导

谈及教师对新课程适应状况，不少校长、教研员和教师常常一言以蔽之：“穿新鞋，走老路。”这形象地揭示了不少学校和教师在观念和行为上的落差和悖离。其实，学校和教师的真实状况远比这种简单概括复杂得多，根据不同的适应程度，可以将教师分为以下四类基本人群：

第一类人群——“穿新鞋，走新路”。这类教师的表现是“入位、到位”的，他们对新课程抱以极大的热忱，对新课程的价值取向和理念有睿智的认识与正确的理解，积极在能力上提升、在行为上跟进，通过尝试与探索、反思与总结，在继承与创新、传统与现代间自如地穿行，逐渐达到知行合一的境地。

第二类人群——“穿新鞋，走偏路”。这种“偏向”缘于观念上的“错位、越位”，他们是改革的拥趸者，虽然也表现出对改革的热诚，但由于在观念上存在诸多理解上的偏差或误读，而导致实践行为暂时偏离了“正路”，使课堂教学陷入“低效、无效”和“无序、无为”。

第三类人群——“穿新鞋，走老路”。这类教师在主观上积极追随新课程，在思想上也高度认同新课程理念，但由于种种原因，尤其是自身缺乏新课程需要的关键性能力，使得他们被迫“走老路”。

第四类人群——“穿旧鞋，走老路”。这类教师在课程改革中是“缺位”的。尽管也在外界的强制下不得不参与到课程改革之中，但由于这样那样的原因，其心态是消极被动和不情愿的，其行为是游离和逃避的。他们潜意识里对新课程的抵抗情绪较大，不愿承受自我否定的风险和痛苦，习惯因循守旧，因而受传统观念的影响依然根深蒂固。

对此，应理性与全面地把握当前我国教师适应新课程所面临的困境，抓住实现转化的契机，让第一类人群主动发挥其领头羊的作用，为第二类人群在理念上正本清源、正确导航，使之由“偏路”及时改到“正路”，给第三类人群以专业引领、能力提升、环境优化，尽早让他们走到“新路”上来，给第四类人群以理解与等待，更多地给予他们支持与帮助。

主动适应人文关怀

任何教育改革最终都要依赖于教师的理解与执行，依靠教师来发挥作用。为此，我们需要从以下两方面来加以努力：

一方面，要让教师认识到，教育改革、课程改革传达的是一种先进的改革思想和指导理念，其目的在于实现学生和自己更好的发展。这种改革是不断深入、持续发展的，贯穿于教师职业生涯全过程。所以，对于改革不能固步自封，更不该消极逃避，而是应以积极的态度、开放的心态迎接新的事物，主动学习新理念、开拓新视野，敢于探索，积极创新，否则，迟早会被历史淘汰。

另一方面，要关注教师在课程实施过程中的情感、情绪，对他们在改革中遭遇的困难要给予同情与理解，更要给予帮助与支持。几乎每位教师都会都感受到课程改革的压力，但不同区域、性别、学校类型、任职年限、任教学科以及进入课改不同时间段的教师，在课程改革中的感受和问题均不相同，其个人情感需求和专业发展诉求也有区别。所以，要提升教师的适应性，满足他们的要求，就需要差别对待、分类指导、对等支持。如对教龄短的新教师，应给予能力和实践操作上的帮扶；对于骨干教师，则给他们的专业成长和发展提出新的目标进行激励；对课改热情不高的中老年教师不能歧视、放弃，而是应该为其创造良好的工作环境，尊重他们的教学经验，理解他们的处境，激发他们改革的热情，既督促、鼓励他们努力学习提高，又要善于宽容等待。

总之，要让新课程实施的过程对教师而言，是一个既充满挑战又富于意义，既有否定自己的痛苦也有得到新生的快乐的过程。

提升学校文化适应性

学校是否具备一个良好的文化环境，不仅直接关系到课程实施的效果，而且对于教师改革压力的缓解和增强其对课程改革的适应性，都有着巨大的作用。

良好的学校文化首先需要一个强有力的课程领导，将宏观层面的国家课程改革，通过微观的课堂教学改革、教师变革体现出来，将普遍的课程改革理念和要求，与自己学校的差异进行适当的、有个性的调适，使之更符合学校和教师的实际。无疑，课程领导者的智慧与胆识是至关重要的。如果课程领导只会亦步亦趋地忠实执行，不问校情、不顾师情，必将难以让学校和教师对新课程形成认同。

良好的学校文化必然体现在学校管理的民主和基层教师的赋权上。受传统文化和社会政治影响，我国的学校管理中一直少有自由平等的参与和研讨交流。从某种意义上，这次课程改革，是一次教育民主化的运动，形成新的、民主的学校文化也是课程改革的目标。这就要求学校的管理方式应以参与式的民主管理为主，赋予基层教师充分的自主权，教师和校长同是学校发展的主人，对学校发展负有直接的责任，教师有分享和参与决策学校重大事务的权利。只有这样，学校才能成为民主、平等、对话、交往的场所，成为教师不断成长、专业不断拓展的地方，校长和教师对于课程改革的主动性和创造性也才能充分调动起来。

良好的学校文化必然重视教师的发展，始终为教师的专业化发展创造条件。民主的管理奠定了合作、共享、和谐开放、学习进取的教研文化。这种文化氛围鼓励教师进行尝试和标新立异，宽容失误和“忠言”；这种氛围也使教师在遇到困难时能得到及时的帮助，新人在这里得到点拨，老人在这里得到激励；这种氛围使教师更愿意做改革的主人，积极投入到改革当中去，而不是做改革的被动适应者。

调整方案加强保障

课程实施的过程是一个互动调适的过程。一方面，课程实施者要努力使自己适应新的课程要求，提高自己适应新课程的各项能力；另一方面，课程的设计者和推行者也应通过对课程实践中出现的问题进行反思、分析和研究，对课程方案和实施进程作必要的调整。通过这种良性互动，使课程改革更加完善和可行。

首先，应加强课程、教材的适切性建设。当前教师对教材的适切性反响最为强烈。一是教材版本过多，但大多数教材在质上都是大同小异，甚至雷同重复，教材本身的个性化、特色和针对性却很不突出。所以，现在亟须严格教材准入教科书选用目录的门槛标准，真正将那些“经典的、精品”教材推荐给师生，加强教材编写的针对性，使教材真正适合本地域的学生使用。其次，教师对综合课程尤其是理科综合课程的改革反响强烈，长期习惯于分科教学的教师认为自身对教材知识结构不适应，备课难，教课更难。所以，可以考虑放缓此门课程的改革步伐。再其次，就校本课程、综合实践活动的开发和开设现状，在不少的薄弱校和农村校，可谓差强人意。一方面缘于教师的课程能力不足，另一方面教师工作负担过重，无暇顾及。考虑到农村的特殊现状，对这两课的开设可不作硬性要求，待条件成熟后再定夺。

除此之外，当前各级政府对与新课程相配套的政策措施保障不到位，推进改革工作的体制机制不健全，教师编制、教学设施设备、相关经费等保障推进尚不充分，致使课程改革遇到了制度性和条件性障碍，严重制约了课程改革的步伐，也影响到教师对于课程的适应性。

在实施以上几项措施的同时，必须关注到农村课程改革和农村教师的适应状况，因为农村教育一直是基础教育的重点和难点，要想全面推进课程改革，解决好农村教育中存在的问题，必须被优先考虑。

摘自《中国教育报》2010.06.11