小学语文学案

二、学案的设计
　　　　1．学案设计的原则
　　　　编写学案是学案教学的重要环节，关系到教学的成败。学案的设计应遵循以下原则：
　　　　(1)主体性原则。强调学生的自主性，使学生通过学案教学，学会自主学习。

(2)趣味性原则。学案的设计要生动活泼，能激发学生热爱语文、热爱学习的积极情绪，能让学生获得良好的情感体验，为其主动意义建构创设良好氛围。
　　　　(3)开放性原则。学案的内容要具有开放性，不囿于“公认”的观点和方法。教师可以根据自己班级学生的需要来设计学案，同一篇课文不同的班级可以设计不同的学案。低中段学案的部分内容可以由学生参与设计，高段学案主要由学生自主设计。
　　　　(4)创造性原则。学案的设计不呆板僵化，要体现教师的个性和创造性，同时更要激发学生的想象力和创造力。
　　　　(5)差异性原则。学案练习要分层设计，以适应不同层次的学生，充分发掘学生的潜能。
　　　　(6)内化原则。学案的使用目的是为了通过一系列系统训练之后，使学生掌握学案的“精髓”，实现从“有案”到“无案”的转变。
　　　　2．学案设计的基本内容
　　　　学案的内容因年段不同而有区别。低段以字、词、句的学习为主；中段以段的学习为主；高段以篇的学习为主。学案的主要内容一般包括：
　　　　(1)学习目标：根据课文内容及单元重点训练项目确定学习目标。
　　　　(2)课前准备：包括作者、原文、时代背景等资料介绍。这些内容可以由教师提供，也可以由教师指导学生查找、收集。此外，还包括与教材内容相关的活动建议、预习课文等内容。
　　　　(3)课文理解：主要是由教师针对课文内容提供一些有助于学生理解的材料，或是教师针对课文的重点、难点给予一定的提示以帮助学生理解。
　　　　(4)学习程序与方法：引导学生发现学法、运用学法。同时对学法的运用提供参考性的意见与建议，帮助学生理解学法的含义、作用及适用条件，从而使学法上升为学生的元认知策略，指导学生的后续学习，实现从“有案”到“无案”的转变。
　　　　(5)训练检测：主要针对单元重点训练项目进行训练检测，并根据单元训练重点及教材特点设计仿读或仿写训练，达到以读导写，以写导读，读写结合，培养读写能力的目的。训练、检测的编写者可以是教师，也可以有学生的参与。
　　　　3．学案设计的三种类型
　　　　按年段分，学案分为三种类型：助学型、互学型、自学型。低年级以助学型学案为主，学生主要在教师指导下借助学案进行学习。中年级以互学型学案为主，小组成员之间互学互助是课堂教学的主要组织形式。高年级以自学型学案为主，“设计学案”“依案自学”是课堂教学的中心环节，互学、助学起辅助作用。
　　　　4．学案设计者的转换
　　　　在低中年级，学案主要由教师设计，着重引导学生自主发现学法、运用学法。根据学情与教材难易程度，学生参与设计学案的部分内容，如生字词学习，句、段的学习步骤，训练与检测等。到了高年级，在学生掌握字、词、句、段、篇的基本学习方法，掌握“写人”“记事”“写景”“状物”四类文章的基本学习程序及方法的基础上，学案主要由学生在教师的指导下自主设计。
　　　　三、“学案教学”的实施
　　　　学案教学的实施过程是“师——生”“生——生”的多边活动过程。学生为主体，训练为主线，自学能力培养是主攻方向。
　　　　1.“学案教学”的基本流程
　　　　设计学案→依案自学→互学助学→训练检测
　　　　在教学实践中，按照基本流程，根据课型、具体教学内容以及学生起点的不同，可以有多种变式：
　　　　“自学→互学→助学→检测 →自学→互学→助学→检测”式
　　　　“自学→互学→助学→自学→互学→助学→检测”式
　　　　“自学→互学→助学→检测”式
　　　　“助学→互学→自学→检测”式
　　　　学案教学以“自学、互学”为主要环节，每课时“自学、互学”的次数根据学生起点及教学内容多少而定。根据小学生学习心理注意规律，学生独立学习的时间一般不能超过8分钟。一般情况下，年级越低，每次自学的时间越短，到高年级自学的时间可适当延长。
　　　　2．“学案教学”的学习方式
　　　　学案教学以学生自主设计与实施学案为主要环节。其主要的学习方式是“自学”“互学”“助学”。学生自编自用学案的过程是“自学”的过程，学生自己掌握“学什么”“怎么学”。根据学生年段的不同，学生自学的成分有所不同，年段越高，自学的成分越大。“互学”是指互助小组成员共同设计学案，互相交流学习成果，互相讨论疑难问题。“助学”是教师在学生自学互学的起点上进行点拨。
　　　　“自学”时学生充分利用已有的能力进行个性化的学习，发挥了每个个体的聪明才智；“互学”是一种合作学习，是对自学的一种补充，大家互学互助，取长补短，培养合作精神；“助学”主要针对学生自学、互学中暴露的问题和遇到的困难。“助学”不是包办代替，而是进行适当点拨、引导，或提供思路，或指出问题，或提示角度，让学生个体自己解决问题，使每个学生在自学、互学的基础上又得到发展。
　　　　3．实施“学案教学”的几个注意点
　　　　语文学习是一个综合的认知过程，是学习动机、学习方法、学习习惯、学习品质、学习意志等多种因素共同制约的过程。“学案教学”以学生自主设计和实施学案为主要的学习方式，以学生“学会学习”为最终目标。因此，它的实施需要注意以下几点：
　　　　(1)树立自主精神。自主精神表现为自信、自主、自强。自信，即相信自己；自主，即有自己的主张，如遇事自己没有主张，缺乏主见，自主学习就无法实现；自强，即自我图强，有很强的自我发展意识，在学习中不断发展自己。
　　　　(2)培养自主品质。品质是行为、作风上所表现的思想、认识、品德等的本质。自主品质应具备“三性”：独立性、个性、创造性。独立性强调自己的事情自己做，立足自己，不依赖别人；个性强调做事与他人不一样，发挥个体的优势；创造性则强调事情做得比以往更好，超越自身或他人，不断进取创新。教育首要的任务是培养学生的独立性，其次是鼓励个性张扬，培养创造性。
　　　　(3)构建学法体系。学案教学，学法是关键。“学案教学”的学法体系包括：学习字、词、句、段、篇、题的方法；听、说、读、写的方法；写景、写事、写人、状物四大类文章的学文方法等。每个类型内容的学习各有自己的规律、特点和方法。这一学法体系通过自主阅读、强化训练，让每个学生掌握，以保障学案的自主设计与实施。
　　　　四、小学语文“学案教学”探索的几点体会
　　　　1.较好地解决了阅读教学中教与学的辩证关系
　　　　“学案教学”确立了学生的主体地位，教师的服务地位，师生关系十分明确。教师的主要任务是根据教材内容、教学目标、学生起点和语文学习的规律，设计出或引导学生设计出学案，并针对学生自学中存在的问题，引导学生通过读议，释疑解惑。学生的主要任务是依案自学互学、质疑问难，培养自身自主、合作、探究的能力。从而使教学过程真正成为教师引导下的学生自主学习的过程。
　　　　2.较好地解决了班级授课制中的因材施教的问题
　　　　传统的课堂教学，只从儿童的“一般情况”出发，施以千篇一律的教育，强求他们齐头并进，这不符合儿童的实际。“学案教学”较好地解决了这个问题。不同个性的学生可以用自己喜欢的学习方式，选择不同的学习方法进行学习，

习。其次，从依案自学到分层次的训练设计，都注意考虑不同层次学生的不同情况，做到快者快学、多学，慢者慢学、少学，最终达标，逐步加速，使每个学生在原有起点上都能得到相应的发展。
　　　　3．较好地解决了提高语文课堂教学效率的问题
　　　　注入式教学中教师的讲授占去了一堂课的大部分时间，留给学生自己读书、思考、练习的时间就不多了。在“学案教学”中，学生在学案的提示和帮助下自己提出问题，自己解决问题，有大量的时间依案自学。在这基础上教师再有的放矢进行引导。教师的“导”的要以学生解决问题后为起点，这样花时少、效果好。
　　　　 4．较好地解决了阅读教学中读与写的辩证关系
　　　　体现语文水平的主要是“写”，但是长期以来，学生“怕写”，写的水平增长缓慢是语文教学的难点问题。读写结合是提高写作水平的重要渠道。学案在学文训练设计中注意了读与写的隐性结合，在读中大量积累写的感性认识。学案的“训练检测”环节以“写”为主要内容，读后仿写、改写、创写，同时兼顾了选材训练和出题训练。
　　　　这样一课几得，得得相联，长期有序的训练必会提高学生“写”的水平。