农村初中科学实验教学浅析

农村初中科学实验教学浅析

沈宝平

荷地中学  庆元  丽水  323803

【摘要】科学是一门以实验为基础的综合课程，它整合了物理、化学、生物、地理及社会等知识，作为一名初中科学教师，在传授科学知识的过程中，如能不断加强实验教学，这不但对学生掌握知识，运用知识具有极大的促进作用。同时，通过实验教学，还可以激发学生的求知欲望，以培养学生严谨、实事求是的科学探究态度，为全面提高学生的科学素养和探究能力的培养。创造条件，做好铺垫，所以实验教学是科学教学中必不可少，而且极其重要的一个环节。特别是农村初中的科学实验教学具有特殊的意义。

【关键词】科学实验; 探究; 教学

科学是一门以实验为基础的学科，这些科学实验主要是科学教师在人为控制的条件下，运用仪器、设备，使科学现象反复再现，从而有目的地进行观测研究的一种学习方法。许多的科学知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得出来的。新课程提倡学生参与科学探究，体验科学知识获得的过程，领略科学探究的乐趣，感受科学家的实验历程。科学实验教学在一定程度上激发学生对科学的学习兴趣，间接影响着教师教学效率的提高。学习科学的过程，就是从观察现象、进行实验出发，通过形象思维和抽象思维形成概念、得出规律，然后再回到实践中去进行检验和运用的实践——认识——再实践——再认识过程。作为一名科学教师，应该不断加强学生的科学实验教学，本人就对科学实验教学谈谈自己看法。

1.利用科学史，拉近学科学与学生的距离

好奇心是科学家的一种重要品格，不断强化好奇心，锲而不舍地追求，便可能独辟蹊径。中学生特别是农村初中生好奇心强、创造欲高，非常渴望自己能够了解外面的世界，获得更多的科学知识。因此，只要引导有方，他们具有的潜在的创造发明思想和灵感就会被激发起来，而利用实验史教育，既可以激发学生的好奇心，又拉近科学与学生的距离，使学生感受科学家的探究历程，将科学事实摆放到学生的眼前。

例如：在进行简单机械——杠杆的教学中，就可以介绍著名科学家阿基米德“翘地球”的史话，教师在介绍的过程中，学生一开始觉得不可思议，这就为教师后面的教学埋下了伏笔，调动了学生学习科学知识的兴趣，使学生进入教师的教学环境中。接着，教师通过对杠杆的教学，学生在一步一步获得了知识之后，就会觉得科学并不是那么神奇，那么的不可思议，科学家的想法也并不是那么神秘莫测、毫无根据。再者，比如探究浮力的教学中，可以讲述“王冠之谜”的故事，然后再进行实验探究，学生兴趣深厚，每个人带着一种强烈欲望尽心尽力去探究科学知识的获得。最后告诉学生们科学家也是从日常生活中的一些现象中去发现，寻找新的事物。这些事例、故事、实验介绍，不仅向学生展示了科学发现、技术发明的过程，而且展示了科学家的创造思维与创新精神。通过实验史的学习，提高学生对科学的兴趣，引发好奇心，产生创造的愿望和动机，使学生认识到：科学就在我们的身边。

2.因地制宜、合理取材，使实验生活化

一提到实验，学生的第一反应就是去实验室进行实验。其实不然，可以说初中的学生实验，基本上都可以用一些生活用品来完成实验。若我们将科学实验生活化，打消学生没有实验仪器就不能进行实验的念头。我们科学教师就要有瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验的意识。特别是农村学校，学校自身的一些实验器材就有所欠缺，就更需要我们充分发挥创造性思维，结合学校的实际情况，因地制宜、合理取材，使科学实验生活化，学生化。

例如：在学习“大气压强”中，我们就可以这样来设计实验：

实验1：取两瓶可口可乐汽水，一瓶开盖，另一瓶只在盖上开一个小孔正好能把吸管放入。请两位同学分别吸取瓶中的汽水，开盖瓶内的汽水极易吸出，而未开盖的汽水急难吸取，此时的学生很惊诧。教师就可以提问：为什么会盖子没打开，就吸不出汽水呢？

a       b      c

在进行科学教学时，可以针对新课内容与学生实际设计实验，把要研究的科学现象生动的展示在学生面前，使科学实验生活化，简单化。在例如学生学习了酸的性质之后，还可以布置作业，让学生以厨房中的醋酸为例，针对醋酸进行探究酸的性质。使科学联系生活实际，关注日常生活。特别是关注学生的实际生活，充分挖掘和利用符合年龄特点和能力水平的实验内容，补充一些贴近学生生活的实验。教师应注意引导学生关注生活，善于探索日常生活和自然现象中的科学道理，并且运用所学的科学知识解决生活中的问题或指导生活，何乐而不为呢？

3.增设趣味性实验，拓展学生的创造性思维

实验室是对学生进行实验教学的主阵地，为了更好的培养学生对科学学习的兴趣，进一步加强培养学生的实验操作动手能力，应鼓励学生在课外设计简易小实验，实验室可以定期向学生开放，让学生自己可以去做实验，甚至做自己设计的一些简单的实验。如在自然科学第五册第一章《碱》这一节中，NaOH和Ca(OH)₂都有与CO₂反应的性质，如右下图：

NaOH溶液

改进一：

仪器：中号试管、水槽。装置如右图：(把装有二氧化碳的试管倒放在盛有氢氧化钠溶液的水槽中）

现象：试管内液面逐渐上升

改进二：

仪器：锥形甁、分液漏斗、小烧杯、玻璃弯管。装置如右图：

NaOH溶液

现象：小烧杯中的水被倒吸。

这样，通过平时点点滴滴的积累，我们在实验的性质和方式上越来越灵活、多样化，实验的目的内容日益丰富，实验在教学中的作用日益突出，学生掌握知识、发展能力上从实验中得到的好处日益增加。

4.加强实验教学管理，引导学生设计实验

　　多数初中生把观察简单地理解为“看”，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕后往往答不上产生现象的原因和实验的结论，如果对他们缺乏必要的严格训练，一堂课下来，教师会弄得疲惫不堪，学生在嬉戏中一无所获。特别是初一的前几节实验课是培养学生良好实验习惯的关键时间，教师应下大力气抓实验纪律，规范实验习惯。每个实验完毕后，要引导、帮助学生总结实验中存在的问题和问题存在的原因；要培养好实验助手或实验小组长，让他们在实验中协助教师指导好本组的其他学生，使教师能集中精力辅导学生。让更多的学生积极参与实验探究，加强学生的学习合作，发挥学生的主体作用。实践证明，让学生参与实验教学，比教师唱“独角戏”要好得多。

基于上面的分析，实验教学可以激发学生学习科学的兴趣。帮助学生形成科学概念、获得科学知识，培养学生实验能力，还有助于培养实事求是、严谨认真、团结协作的科学态度。在科学新课程的教学中，实验还是学生开展科学探究的重要途径和方法。科学课的实验教学可以使我们的学生成为新课程理念的受益者，有较强的好奇心，而且能保持较长的时间；他们在面对一个科学研究任务前，会提出问题，会制定一个周到的计划，会付诸研究活动；他们在面对一个科学甚至社会问题的时候，会用质疑的眼光去审视。这些起步教育对于学生、老师，乃至我们整个社会的影响都是深远的。

总之，只要每位教师对科学实验教学予以高度重视。从教与学的实际出发，在实验教学中不断提高和完善自己，科学教学质量和实用型的科学人才，将会大面积丰收。

【参考文献】

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