神马文学网在情中感受真爱
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/27 14:42:21
作者：gwang321 文章来源：本站原创 点击数：409 更新时间：2007/11/15
在情中感受真爱
——评《卡罗纳》
仙居实验小学 叶晓君
市语文优质课已落下帷幕，但那一堂堂各具特色的课还清晰地留在脑中，现选取最后一堂《卡罗纳》，谈谈自己的一点看法。
一、 设计巧妙，环环紧扣
这位老师的课堂设计十分的巧妙，环环紧扣，层次分明，引人如胜。纵观整堂课，大致可分为三部分：母亲对卡罗纳的爱、卡罗纳失去母亲后的痛苦，周围人对卡罗纳的关爱。母爱是世界上最伟大的，是任何东西都无法取代的，正是因为母亲对卡罗纳深深的爱，才更显出失去母爱后的卡罗纳的痛苦。可以说前者的爱越深，后者失去母爱后的痛苦就会越大。带给人的震撼也越大，学生前面还陶醉在教师创设的母亲对卡罗纳的深深的，浓浓的爱中“那时候，母亲差不多每天都去接他，要考试了，她总是伏下身来向他千叮咛万嘱咐。”突然之间，犹如晴天霹雳，母亲去世了，一切美好的东西，包括母亲的关爱、嘱咐、安慰……都随着母亲的去世离开了，这种震撼是强大的。学生也情不自禁地沉浸在这种由教师创设的悲伤中。但在感受了卡罗纳的悲哀与痛苦中，教师话锋一转又说：“卡罗纳是不幸的，因为他失去了母亲的爱，但我要说他又是幸运的，为什么？因为他得到了老师、同学还有同学母亲的爱。”课堂的气氛由低沉转为高昂，由消极转为积极。教师引领着学生感受卡罗纳在失去母亲后周围的人对他的关爱。
可以说，这篇课文的设计一波三折，环环紧扣，非常巧妙，教师在课堂上犹如庖丁解牛，游刃有余，真正体现了教师的主导作用，而学生在教师的引导下，也经历了一次爱的解读。
二、 激发情感，创设氛围
刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”由此可见，语文课不论是读写还是叙述，都离不开一个“情”字。这篇课文选自《爱的教育》，是一篇充满着浓浓亲情的文章。在上课的一开始，教师就创设了一种爱的氛围。包括老师亲切的语调，和蔼的笑容，恰到好处的肢体语言的运用。使学生沉浸在一种充满着爱的氛围当中，这也为下面的课堂奠定了很好的感情基础。比如一开始的老师请学生轻轻地叫一声卡罗纳，深情地叫一声卡罗纳……正是这些氛围的创设激发了学生的情感，才出现了下面学生对课文的精彩解读：
老师把卡罗纳拉到胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强……”这时爱是——生：老师亲切的话语。
母亲把我推开了，她目不转睛的望着卡罗纳。这一推包含了什么？——生：母亲对卡罗纳的爱。这时你发现爱又是什么？——生：是细微的动作。
我本想跟他说几句话，但不知道说什么，我把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上……这时你发现爱又是什么？——生：是无声的举动。
情动于中而形于言。正是教师在作者和学生之间架起一座情感的桥梁，引起学生情感的共鸣，才能对课文有这么好的理解。
三、 挖掘课文，深入引导
这位老师对文本的解读是非常到位的，对课文的挖掘非常的深入。课文中写母亲对卡罗纳爱只有短短的一句话“那时候，母亲差不多每天都去接他，要考试了，她总是伏下身来向他千叮咛万嘱咐。”但就是从这短短的一句话中，教师深化出了“师：那母亲可能会向他嘱咐什么呢？生1：考试认真，生2：考试结束要认真检查。” “师：母亲的爱仅仅是这些吗？母爱是无处不在的，比如：清晨的时候，傍晚的时候，夜深的时候，生病的时候……生1：清晨，会给他做好早饭，叫他起床。生2：夜深时，妈妈会替他盖被子。生3：卡罗纳难受的时候，妈妈会安慰他。”短短的一句话，在教师的引导下，使学生深深地感受到了母爱的无处不在：它是在你考试时的叮嘱，在你生病时的关爱，在你高兴时的欣慰，在你伤心时的安慰，是清晨一杯热气腾腾的牛奶，是夜深时替你盖被子的温暖的手……正是对文本的深入挖掘，才使学生更深刻的体会的母爱的伟大。为下文的学习奠下情感基调。
四、找准要点，注重体验
《课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”。作为教师，首先要让文本打动自己，再寻找打动自己的点，以这个点生发开去。《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。打动读者的是人与人之间深厚的爱，生发的点是什么呢？是人物关爱他人时无声胜有声的情意，是人物的语言，动作，甚至是一个眼神。找准了“点”，就能设计有效的教学方式，引导学生学习。教学设计以“爱”为线，创设情境，引导学生从感知文本，到亲近文本，走入文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。教师在课堂上很好的把握好人文性与工具性的有机统一，巧妙地引导学生在畅谈感受时，有效的运用文本的语言，既有表达的冲动，又有表达的技巧。更重要的是在课堂上留给学生充裕的阅读时间，“在下水游泳中学会游泳的本领”，丰富阅读量，并延伸到课外阅读中。
《卡罗纳》课堂教学实录
仙居实验小学 叶晓君
一、 揭题，读题
师：今天我们去认识一位新朋友，（板书：卡罗纳）
师：让我们跟这个老朋友打声招呼
生：卡罗纳
师：轻轻地叫一声
生：卡罗纳；
师：大声地叫一声
生：卡罗纳
师：深情地叫一声
生：卡罗纳
二、 初步感知课文
师：接下来就让我们去走近这位朋友。自由读课文，要读通，读流利，想想文章主要写了什么？
生：自由读课文。
1、讨论课文主要内容。
师：读完课文谁知道，课文主要写了什么呢？
生：卡罗纳的母亲去世了，他很难过。
师：那后来呢？
生：卡罗纳的母亲去世了，但是他得到了老师、同学和同学的母亲的关爱。
师：我们的同学真了不起，这么长的一篇文章就读成了短短的一句话。其实文章读着读着你还可以读成一个字：
生：爱（随机板书：爱）
师：文中哪些地方体现了母亲对卡罗纳的爱。
生：那时候，母亲差不多每天都去接他，要考试了，她总是伏下身来向他千叮咛万嘱咐。
师：那母亲可能会向他嘱咐什么呢？
生：考试认真，
生：考试结束要认真检查，
……
师：母亲的爱无微不至，让我们来读一读。
生：读句子。
师：母亲的爱仅仅是这些吗？母爱是无处不在的，比如：清晨的时候，傍晚的时候，夜深的时候，生病的时候……
生：清晨，会给他做好早饭，叫他起床。
生：夜深时，妈妈会替他盖被子。
生：卡罗纳难受的时候，妈妈会安慰他。
……
师：沉浸在母亲浓浓的爱意中，卡罗纳是多么幸福啊！可是不幸却降临了，卡罗纳的母亲生病去世了，这如同晴天霹雳，卡罗纳的表现是怎样的呢？
三、 重点研读课文
师：再读课文，划出面对母亲去世的不幸，写卡罗纳表现的句子。
生边读边划句子。
师：划好的请举手。
生：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好象他自己也大病了一场似的。
生：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来，他一定想起了往日的情景。
生：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。
生：卡罗纳仔细端详着我……
（幻灯出示学生所回答的句子。）
师：同学们读书非常认真，一下子就找出来了，那么读了这些句子，你仿佛看到了一个怎样的卡罗纳？
生：憔悴。
师：你从哪里看出？
生：我从他眼睛哭红了，面容灰白看出。
生：孤独
师：为什么？
生：因为他失去了母亲。看见我的母亲就很难过。
师：触景生情啊！
师：你看到了怎样的卡罗纳？
生：也是孤独。
生：因为他失去了母亲，也就失去了母爱。
师：失去了母亲，仿佛天也塌了。
生：伤心的卡罗纳。
生：因为他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图，就号啕大哭。
师：还有哪里看到他哭？
生：放声大哭。
师：从哭声中我们看到了伤心欲绝的卡罗纳。
师：母亲去世了,卡罗纳他——生接读：面容灰白……
师：卡罗纳走进教室——生接读：突然放声大哭……
师：卡罗纳翻开书——生接读：当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图……
师：当卡罗纳看见我扑向母亲的怀抱时——生接读：仔细端详着我……
师：卡罗纳是不幸的，因为他失去了母亲的爱，但我要说他又是幸运的，为什么？
生：因为他得到了老师、同学的爱。
师：还有呢？
生：还有同学母亲的爱。
师：你是从哪里感受到老师、同学和同学母亲对卡罗纳的爱呢？
生找好句子回答。
生：老师把卡罗纳拉到胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强……”
师：老师此时的神情是怎样的？
生：老师也是伤心的。
师：带着这种神情来读一读句子。生读句子。
师：老师的语气是怎样的？
生：亲切地。
师：亲切地来读一读。生读。
师：老师的语气是亲切到、是伤心地也是——
生：痛苦的。
师：学生的痛苦，就是老师的痛苦。
生：温柔的。
师：老师要把伤心埋在心里，否则卡罗纳会更伤心的。
师：让我们再来读句子。
生满怀深情的读。
师：这时我们发现，原来爱就是：
生：老师的一句话。
师：板书：老师亲切的话语。
生读。
师：你还从哪里看出大家对卡罗纳的关爱？
生：母亲把我推开了，她目不转睛的望着卡罗纳。
师：这一推包含了什么？
生：母亲对卡罗纳的爱。
师：这时你发现爱又是什么？
生：细微的动作。
师：板书神情地凝望。
师：还有谁有爱卡罗纳？
生：我本想跟他说几句话，但不知道说什么，我把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上……
师：我可以端端正正地说，我为什么要把手放在他肩膀上，脸贴在他耳朵上说？
生：我认为一放在告诉卡罗纳，你失去了母亲还有我们呢。
师：是啊，世界上除了母爱还有师爱、友爱……
生：可以使卡罗纳更坚强，母亲走了是事实，要学会坚强！
师：要坚强。让我们来读一读。
生感情朗读。
师：这一放一贴是默默地，静静到，虽然轻，但这是鼓励啊。
师：这时爱又是什么？放——贴——
生：是无声的举动。（板书）
师：同学们，卡罗纳是不幸的，但他又是幸运的，因为他得到了周围人的爱。这爱是——
生接读：亲切的话语、无声的举动、深情的凝望。
四、 写话训练
师：老师在深情地凝望他，同学在深情地凝望他，同学的母亲在深情地凝望他，在深情的凝望中，同学、老师、同学的母亲想对卡罗纳说写什么？请选一个角色写在课文插图的旁边。
幻灯提示：
大家都屏息凝神地望着他，好象在说：“
放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只是用关切的目光默默地看着他。我就想告诉他：“
母亲把我推开了，她用目不转睛地望着卡罗纳，似乎在说：“
生汇报写作结果。（三位学生站起来回答过，不过都不是很精彩，）
师：卡罗纳又重新得到了周围人的爱，这爱是——生接读板书。
师：最后告诉大家本文选自《爱的教育》，资料袋里有介绍大家下课可以去看一看。
下课！
板书设计： 卡罗纳
亲切的话语
爱 无声的举动
神情的凝望
在情中感受真爱
——评《卡罗纳》
仙居实验小学 叶晓君
市语文优质课已落下帷幕，但那一堂堂各具特色的课还清晰地留在脑中，现选取最后一堂《卡罗纳》，谈谈自己的一点看法。
一、 设计巧妙，环环紧扣
这位老师的课堂设计十分的巧妙，环环紧扣，层次分明，引人如胜。纵观整堂课，大致可分为三部分：母亲对卡罗纳的爱、卡罗纳失去母亲后的痛苦，周围人对卡罗纳的关爱。母爱是世界上最伟大的，是任何东西都无法取代的，正是因为母亲对卡罗纳深深的爱，才更显出失去母爱后的卡罗纳的痛苦。可以说前者的爱越深，后者失去母爱后的痛苦就会越大。带给人的震撼也越大，学生前面还陶醉在教师创设的母亲对卡罗纳的深深的，浓浓的爱中“那时候，母亲差不多每天都去接他，要考试了，她总是伏下身来向他千叮咛万嘱咐。”突然之间，犹如晴天霹雳，母亲去世了，一切美好的东西，包括母亲的关爱、嘱咐、安慰……都随着母亲的去世离开了，这种震撼是强大的。学生也情不自禁地沉浸在这种由教师创设的悲伤中。但在感受了卡罗纳的悲哀与痛苦中，教师话锋一转又说：“卡罗纳是不幸的，因为他失去了母亲的爱，但我要说他又是幸运的，为什么？因为他得到了老师、同学还有同学母亲的爱。”课堂的气氛由低沉转为高昂，由消极转为积极。教师引领着学生感受卡罗纳在失去母亲后周围的人对他的关爱。
可以说，这篇课文的设计一波三折，环环紧扣，非常巧妙，教师在课堂上犹如庖丁解牛，游刃有余，真正体现了教师的主导作用，而学生在教师的引导下，也经历了一次爱的解读。
二、 激发情感，创设氛围
刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”由此可见，语文课不论是读写还是叙述，都离不开一个“情”字。这篇课文选自《爱的教育》，是一篇充满着浓浓亲情的文章。在上课的一开始，教师就创设了一种爱的氛围。包括老师亲切的语调，和蔼的笑容，恰到好处的肢体语言的运用。使学生沉浸在一种充满着爱的氛围当中，这也为下面的课堂奠定了很好的感情基础。比如一开始的老师请学生轻轻地叫一声卡罗纳，深情地叫一声卡罗纳……正是这些氛围的创设激发了学生的情感，才出现了下面学生对课文的精彩解读：
老师把卡罗纳拉到胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强……”这时爱是——生：老师亲切的话语。
母亲把我推开了，她目不转睛的望着卡罗纳。这一推包含了什么？——生：母亲对卡罗纳的爱。这时你发现爱又是什么？——生：是细微的动作。
我本想跟他说几句话，但不知道说什么，我把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上……这时你发现爱又是什么？——生：是无声的举动。
情动于中而形于言。正是教师在作者和学生之间架起一座情感的桥梁，引起学生情感的共鸣，才能对课文有这么好的理解。
三、 挖掘课文，深入引导
这位老师对文本的解读是非常到位的，对课文的挖掘非常的深入。课文中写母亲对卡罗纳爱只有短短的一句话“那时候，母亲差不多每天都去接他，要考试了，她总是伏下身来向他千叮咛万嘱咐。”但就是从这短短的一句话中，教师深化出了“师：那母亲可能会向他嘱咐什么呢？生1：考试认真，生2：考试结束要认真检查。” “师：母亲的爱仅仅是这些吗？母爱是无处不在的，比如：清晨的时候，傍晚的时候，夜深的时候，生病的时候……生1：清晨，会给他做好早饭，叫他起床。生2：夜深时，妈妈会替他盖被子。生3：卡罗纳难受的时候，妈妈会安慰他。”短短的一句话，在教师的引导下，使学生深深地感受到了母爱的无处不在：它是在你考试时的叮嘱，在你生病时的关爱，在你高兴时的欣慰，在你伤心时的安慰，是清晨一杯热气腾腾的牛奶，是夜深时替你盖被子的温暖的手……正是对文本的深入挖掘，才使学生更深刻的体会的母爱的伟大。为下文的学习奠下情感基调。
四、找准要点，注重体验
《课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”。作为教师，首先要让文本打动自己，再寻找打动自己的点，以这个点生发开去。《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。打动读者的是人与人之间深厚的爱，生发的点是什么呢？是人物关爱他人时无声胜有声的情意，是人物的语言，动作，甚至是一个眼神。找准了“点”，就能设计有效的教学方式，引导学生学习。教学设计以“爱”为线，创设情境，引导学生从感知文本，到亲近文本，走入文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。教师在课堂上很好的把握好人文性与工具性的有机统一，巧妙地引导学生在畅谈感受时，有效的运用文本的语言，既有表达的冲动，又有表达的技巧。更重要的是在课堂上留给学生充裕的阅读时间，“在下水游泳中学会游泳的本领”，丰富阅读量，并延伸到课外阅读中。
《卡罗纳》课堂教学实录
仙居实验小学 叶晓君
一、 揭题，读题
师：今天我们去认识一位新朋友，（板书：卡罗纳）
师：让我们跟这个老朋友打声招呼
生：卡罗纳
师：轻轻地叫一声
生：卡罗纳；
师：大声地叫一声
生：卡罗纳
师：深情地叫一声
生：卡罗纳
二、 初步感知课文
师：接下来就让我们去走近这位朋友。自由读课文，要读通，读流利，想想文章主要写了什么？
生：自由读课文。
1、讨论课文主要内容。
师：读完课文谁知道，课文主要写了什么呢？
生：卡罗纳的母亲去世了，他很难过。
师：那后来呢？
生：卡罗纳的母亲去世了，但是他得到了老师、同学和同学的母亲的关爱。
师：我们的同学真了不起，这么长的一篇文章就读成了短短的一句话。其实文章读着读着你还可以读成一个字：
生：爱（随机板书：爱）
师：文中哪些地方体现了母亲对卡罗纳的爱。
生：那时候，母亲差不多每天都去接他，要考试了，她总是伏下身来向他千叮咛万嘱咐。
师：那母亲可能会向他嘱咐什么呢？
生：考试认真，
生：考试结束要认真检查，
……
师：母亲的爱无微不至，让我们来读一读。
生：读句子。
师：母亲的爱仅仅是这些吗？母爱是无处不在的，比如：清晨的时候，傍晚的时候，夜深的时候，生病的时候……
生：清晨，会给他做好早饭，叫他起床。
生：夜深时，妈妈会替他盖被子。
生：卡罗纳难受的时候，妈妈会安慰他。
……
师：沉浸在母亲浓浓的爱意中，卡罗纳是多么幸福啊！可是不幸却降临了，卡罗纳的母亲生病去世了，这如同晴天霹雳，卡罗纳的表现是怎样的呢？
三、 重点研读课文
师：再读课文，划出面对母亲去世的不幸，写卡罗纳表现的句子。
生边读边划句子。
师：划好的请举手。
生：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好象他自己也大病了一场似的。
生：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来，他一定想起了往日的情景。
生：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。
生：卡罗纳仔细端详着我……
（幻灯出示学生所回答的句子。）
师：同学们读书非常认真，一下子就找出来了，那么读了这些句子，你仿佛看到了一个怎样的卡罗纳？
生：憔悴。
师：你从哪里看出？
生：我从他眼睛哭红了，面容灰白看出。
生：孤独
师：为什么？
生：因为他失去了母亲。看见我的母亲就很难过。
师：触景生情啊！
师：你看到了怎样的卡罗纳？
生：也是孤独。
生：因为他失去了母亲，也就失去了母爱。
师：失去了母亲，仿佛天也塌了。
生：伤心的卡罗纳。
生：因为他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图，就号啕大哭。
师：还有哪里看到他哭？
生：放声大哭。
师：从哭声中我们看到了伤心欲绝的卡罗纳。
师：母亲去世了,卡罗纳他——生接读：面容灰白……
师：卡罗纳走进教室——生接读：突然放声大哭……
师：卡罗纳翻开书——生接读：当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图……
师：当卡罗纳看见我扑向母亲的怀抱时——生接读：仔细端详着我……
师：卡罗纳是不幸的，因为他失去了母亲的爱，但我要说他又是幸运的，为什么？
生：因为他得到了老师、同学的爱。
师：还有呢？
生：还有同学母亲的爱。
师：你是从哪里感受到老师、同学和同学母亲对卡罗纳的爱呢？
生找好句子回答。
生：老师把卡罗纳拉到胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强……”
师：老师此时的神情是怎样的？
生：老师也是伤心的。
师：带着这种神情来读一读句子。生读句子。
师：老师的语气是怎样的？
生：亲切地。
师：亲切地来读一读。生读。
师：老师的语气是亲切到、是伤心地也是——
生：痛苦的。
师：学生的痛苦，就是老师的痛苦。
生：温柔的。
师：老师要把伤心埋在心里，否则卡罗纳会更伤心的。
师：让我们再来读句子。
生满怀深情的读。
师：这时我们发现，原来爱就是：
生：老师的一句话。
师：板书：老师亲切的话语。
生读。
师：你还从哪里看出大家对卡罗纳的关爱？
生：母亲把我推开了，她目不转睛的望着卡罗纳。
师：这一推包含了什么？
生：母亲对卡罗纳的爱。
师：这时你发现爱又是什么？
生：细微的动作。
师：板书神情地凝望。
师：还有谁有爱卡罗纳？
生：我本想跟他说几句话，但不知道说什么，我把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上……
师：我可以端端正正地说，我为什么要把手放在他肩膀上，脸贴在他耳朵上说？
生：我认为一放在告诉卡罗纳，你失去了母亲还有我们呢。
师：是啊，世界上除了母爱还有师爱、友爱……
生：可以使卡罗纳更坚强，母亲走了是事实，要学会坚强！
师：要坚强。让我们来读一读。
生感情朗读。
师：这一放一贴是默默地，静静到，虽然轻，但这是鼓励啊。
师：这时爱又是什么？放——贴——
生：是无声的举动。（板书）
师：同学们，卡罗纳是不幸的，但他又是幸运的，因为他得到了周围人的爱。这爱是——
生接读：亲切的话语、无声的举动、深情的凝望。
四、 写话训练
师：老师在深情地凝望他，同学在深情地凝望他，同学的母亲在深情地凝望他，在深情的凝望中，同学、老师、同学的母亲想对卡罗纳说写什么？请选一个角色写在课文插图的旁边。
幻灯提示：
大家都屏息凝神地望着他，好象在说：“
放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只是用关切的目光默默地看着他。我就想告诉他：“
母亲把我推开了，她用目不转睛地望着卡罗纳，似乎在说：“
生汇报写作结果。（三位学生站起来回答过，不过都不是很精彩，）
师：卡罗纳又重新得到了周围人的爱，这爱是——生接读板书。
师：最后告诉大家本文选自《爱的教育》，资料袋里有介绍大家下课可以去看一看。
下课！
板书设计： 卡罗纳
亲切的话语
爱 无声的举动
神情的凝望