开设泛读课程 搭建英语衔接的桥梁

开设泛读课程  搭建英语衔接的桥梁
一、现状与问题
随着中学英语教学改革的不断深入，听、说、读、写在英语学习中已各占有一席之地。虽然教育界多年来一直很重视阅读教学，但大多数学校仅停留在对教科书中所摘文章的精讲多练，再配以高考形式的各种题裁短文阅读练习。教师和学生希望通过精讲多练来提高阅读水平。通过实施这种方法，学生虽然可达到一定的考试要求，甚至能通过高考，进入大学学习，但是他们的阅读意识大多还停留在中学的学习模式当中，即：细读课文，注意语法结构，牢记单词用法等。其结果是我们常得到大学教师这样的反馈：“他们（学生）不太适应大学的英语教法和学法，以为老师会把所有的知识点都讲给他们，带他们做练习，为他们指定要记的单词。另外，他们也不太适应课上和课下大量的、篇幅较长的英语阅读，常常是一句一句地读，速度较慢。词汇量也较小。”大学教师建议中学应当采取一定的措施提高学生的阅读能力，以减少他们升入大学后所遇到的学习困难。
二、大力提倡开设泛读课程
解决上述问题的一个较有效的方法是在中学阶段开设泛读课程。其教学目的是为了帮助学生能够并且喜欢用所学语言进行大量阅读。
许多研究表明泛读对学生的语言学习是大有益处的。
Saragietal（1978）所做的学生词汇学习的研究表明，泛读可以帮助他们增加大量的单词。
Elleg和Mangubhai（1983）也做过实验，他们首先为一些学生提供了大量有趣的读物，并精心引导学生学习。两年以后，他们发现实验组学生的阅读能力超过非实验组学生的能力近两倍。
另一项实验是由Lituanas， Jacobs和Renandga在菲律宾做的：他们选了两组学生，每天都进行40分钟的阅读学习。一组是接受正规、传统的阅读教学；另一组是在课上读各类书、杂志、报纸等并在课后继续这些泛读。六个月后，泛读组学生的阅读能力有了非常显著的提高。
泛读既然对学生这样有帮助，我们为什么不在中学阶段就尝试开设泛读课程呢？当然这需要周密的计划与认真的准备才能确保这个课程的顺利进行。
首先，我们必须要掌握泛读的一些主要原则（Campbell, 1989）：
●  学生阅读适合自己水平的大量读物；
●  学生可以选择他们喜欢的读物；
●  读物要有不同的题材和文体；
●  学生要有读后活动；
●  教师要和学生共同阅读，以起到榜样作用；
●  教师要给予学生一定的指导和帮助；
三、泛读课程的设置
总目标：帮助学生提高阅读能力，扩大词汇量。该目标可细化为：
●  学生愿意大量阅读；
●  学生掌握一定的阅读技巧；
●  学生不需要频繁查字典就可以完成阅读；
●  学生能够根据不同的阅读目的，以不同速度完成学习任务；
对象：高中学生。
时间：每周一节，45分钟。
内容：开始几周安排阅读技巧的训练，包括扫读、略读、猜测词义、推理判断等，其余时间用来泛读。
读物：
选择恰当的读物是泛读课成功的关键之一。在使用系列书目之前，我们可以鼓励学生每天读一篇他们自己喜欢的文章。让他们自己做记录，包括读书时间、题目、来源等。在下一周老师可以让学生随意说出一篇他们读过文章的大概意思。当学生的兴趣被激发起来之后，可以把系列泛读材料介绍给他们。
在选择阅读书目时，教师要牢记以下原则：
●  材料要适合学生的认知水平；
●  材料要包括不同的题材，如历险记、科幻小说、爱情故事、人物传记等。
●  材料不应过长（学生应能在几天之内读完，因为这样他们会有一种成就感。而且短篇读物不受时间、地点的限制，学生可以在零碎时间里随意翻看。）
基于以上原则，我们可以为学生选择分级系列读物。
目前，图书市场上有许多高质量的英语分级系列读物，能够适合从初学者到中高级读者的不同阅读需求。如“书虫·牛津英汉对照系列读物”（分六级）、“企鹅·文学经典系列”（分五级）、“简易世界文学名著”、“网络侦探丛书”等等。
不同年级的学生读哪种等级的材料好呢？答案是：读你不用频繁查字典就能够看懂的读物。
一般说来，每班最好有一个书箱，内有不同题材的分级读物，数量要超过全班人数10本左右。这样学生就能有一定的选择，但另一方面对老师来说却较难检控学生的阅读进展情况，而且也很难与学生进行同步阅读。所以我们不妨为整个年级购买20余种读物，每种读物30本左右（视班级数量而定）。将每个班分成两个阅读小组，各组有自己的一种读物。班级之间可以相互交换。这样每个学生就都有机会读完所有的书目。
练习
在选定读物之后，教师们要一起商定每篇读物的练习。练习可以包括以下内容：
●  查问读物中的主要事件；
●  查问读物中的关键人物；
●  查问学生读完该书的个人观点等等。
练习题的质量对监控学生的阅读是至关重要的。好的练习可以在相同的文章中每年重复使用。
课堂活动
1、教师的读书讲座：教师每堂课利用5分钟时间向两组学生介绍他们要读的两种读物。教师可以向学生展示一下书中的某些插图，读一两处有趣的地方，以激发学生的兴趣。同时还能起到示范作用，因为教师这时是以一个读者的身份出现的。
2、重复性的计时阅读：学生开始阅读教师新介绍的读物；在起始处先做个记号，教师说“开始”后，学生以正常速度默读直到教师叫停（五分钟左右）。学生在停顿处做记号，然后学生可以在原来的起点处做重复阅读。每次停止时都做记号。每次阅读都只求读懂意思。这种练习没有相互之间的竞争性。学生按自己的速度阅读，每次重复都是对自己速度的挑战。
3、练习试卷（完成教师所设定的题目）
4、口头读书报告：这种活动基于学生对读物的总结，能够帮助学生将各种能力综合在一起运用。上课时学生两人一组分别向对方介绍自己所读文章的大概意思。这样叙述一方和聆听一方都要通过努力使相互明白。聆听者还可以记笔记、提问题等。
四、泛读课的评估
一门好课程需要不断进行评估和完善。这种评估可以来自于学生年终反馈、他们在平时试卷练习中的成绩及课堂讨论的表现。
如果我们想知道该课程是否有助于学生阅读能力的提高，比如在阅读速度方面，我们不妨在学期初和学期末分别进行两次测验，并使用同种水平的材料。学生的阅读水平如有提高，他们就应该能够在单位时间内读到更多的词并且正确率也会提高。我们还可以搞个问卷调查，调查学生除了指定读物外，自己还读了哪些材料。优秀的学生应得到奖励。
评测之后要及时总结，在相应的读物或练习上要做适当修改，这样该课程才能不断完善。
五、结论
在外语学习过程中，如果缺少了泛读，那么学生在各方面发展是不会均衡的。在中学外语的教与学中，情况也是如此。但泛读又不是仅仅为学生提供大量不同的读物，泛读课的成功需要精心安排和系统地实施。
我们有理由相信，在泛读课开设之后，中学生会慢慢喜欢上英语阅读，逐步提高他们的阅读能力，并在步入高等院校能够很快适应那里的学习生活，度过一段愉快而美好的时光。
参考书目
Campbell, R (1989) The Teacher as a Role Model During Sustained Silent Reading (SSR),  Reading, 23(3)
Krashen, S.D. (1982) Principles and Practice in Second Language Acquisition Oxford: Pergamon / Alemany
Renandya, W.A., Rajan, B. S. & Jacobs, G (1999)  Extensive Reading with Adult Learners of English as a Second Language  RELC Journal  Vol. 30  No.1, June 1999
Richard, R.D & Julian, B (1998)  Extensive Reading in the Second Language Classroom   Cambridge  University Press