语文报·高考版：2010年高考现代文阅读题特点和走势

语文报·高考版：2010年高考现代文阅读题特点和走势
(2010-03-12 10:51:20)转载
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李弗不
编者前言：
高中新课程改革始于2004年。2004年9月，广东、山东、海南、宁夏4省区在全国率先进行高中新课程改革试验，三年后，即2007年，这4省区进行高中新课改后的首次高考命题（共命3套考试卷，海南、宁夏合卷），2008年江苏省也进行了新课程高考，2009年辽宁、浙江、福建、安徽、天津5省市也加入了进来。至此，有10个省市区已经实施了新课程高考。据悉，2010年又将有北京、黑龙江、吉林、湖南、陕西5省市也实施新课程高考，2011年江西等省也将实施新课程高考。
到2013年，新课程高考的星星之火将照亮全国各地。
新课程高考是改革的方向，其命题，尤其是现代文阅读命题，发生了和将发生哪些变化呢？我们很有必要进行一番梳理，以备战今后的考试。
新课改高考语文要求考查考生的识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究6种能力，这6种能力表现为6个层级（A、B、C、D、E、F）。其中，探究是指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。现代文阅读命题非常看好这种探究题。下面进行分别论述。
考查文本细说
一、文学类文本阅读
文学类文本阅读，首先在选材上发生了比较大的变化，由以往散文体裁一统天下的局面改变为散文、小说平分天下。如2008年浙江、江苏、广东、海南宁夏卷选考的均是小说体裁，2009年浙江、辽宁、安徽、海南宁夏卷选考的也是小说题材。这就启示我们，文学类文本阅读一定要重视小说体裁的阅读。“阅读文学类文本”的要求：（1）阅读内容：阅读鉴赏中外文学作品。（2）阅读方法：了解小说和散文等文学体裁的基本特征及主要表现手法。（3）鉴赏要求：注重审美体验；感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。（4）能力层级：分析综合C级，鉴赏评价D级，探究F级（最难）。
文本解读的一般方法有：①知人论世，结合具体的社会历史背景解读文本；②了解文本的特征，从结构要素方面把握文本的基本内容；③阐释文本的基本意蕴，发掘文本的特色；④基于文本，超越文本，独立探究等。
二、论述类文本阅读
由于新课程高考《考试大纲》将“一般论述类文本阅读”列入必考范围，因此，2009年的新课程高考有9套试卷选材以文艺随笔为主，选材注重文化因素，关注社会现实，体现人文关怀；同时，还注重与教材的联系，注重情感态度价值观的考查和导向。除江苏卷是将论述类文本和实用类文本列为选考外，其他省市都是将论述类文本列为必考题。
论述类文本考点有三处变化：一是将“理解文中重要词语的含义”改为“理解文中重要概念的含义”了，这样一改，考点更明确了，更突出了其基础性；二是将“概括中心思想”改为了“概括中心意思”，改后更着眼于阅读信息的处理，变得更加全面了；三是取消了“根据文章内容进行推断和想象”这一条要求，降低了难度。
三、实用类文本阅读
2009年，广东、山东、江苏、辽宁、福建、海南宁夏6省市的6套试卷，除了论述类、文学类文本外，还考查了实用类文本的阅读。其中，江苏卷是论述类和实用类文本选考一个，文学类文本必考；广东、山东、福建、辽宁、海南宁夏5套试卷是论述类文本必考，文学类文本和实用类文本二选考一。
2009年考查实用类文本的省市有：福建卷的《寂静钱钟书》、江苏卷的《画家黄永厚》、广东卷的《黄侃先生二三事》、山东卷的《杨澜访谈余光中》、辽宁卷的《达尔文的拖延》、海南宁夏卷的《寻找教育的曙光》。可见，实用类文本的考查，以人物传记为主，以新闻访谈为辅。为什么实用类文本的考查很少涉及调查报告、科普文章等呢？我想主要是因为其篇幅大多过长的原因吧。
命题特点和趋势
从以往，特别是2009年高考现代文考查的情况来看，今后新课标卷高考现代文阅读命题的特点和走势，以下两点特别值得注意：
（1）突出文学类文本的鉴赏。
从福建、江苏等卷来看，现代文阅读加大了文学类文本阅读、鉴赏的考查力度，如2009年，江苏卷试题的数量虽然和2008年的相同，但分值却由2008年的20分增加到了2009年的23分，足见其注重的趋势。
（2）突出各种文本，尤其是文学类文本的探究题、评价题的考查。
翻检历年的高考题，我们很快就会发现，探究题的考查开始于2008年，到2009年，探究题、评价题的考查迅速扩展，山东、江苏、安徽、广东、福建、浙江、海南宁夏等卷，都纷纷出现了探究题、评价题的考查。
如广东卷2009年就增设了“探讨作者的写作背景和写作意图”题，将探究试题的考查落到了实处。再如江苏卷更是有以下三点调整：①由2008年的“探讨疑难问题，有所发现和创新”调整为2009年的“对某些问题进行探讨，有见解，有发现，有创新”；②把2008年的第一点“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴”和第二点“探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神”合并为一点“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，以及内含的民族心理和人文精神”；③把2008年的第三点“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”调整为“探究文本中的某些问题，提出自己的见解”。从这些调整来看，都突出各种文本，尤其是文学类文本的探究题、评价题的考查，这是一个方向，一个趋势，我们绝对不能漠视。