神马文学网如何备好一节课1
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/27 14:38:37
王友云 （同江市第二中学 黑龙江 同江 156400）
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此而可以少教，但是学生多学”我们今天的这种课堂改革便是这样一种改革。而要想真正达到这样的效果上好一堂课，细致、全面的备课是个极其重要的前提。下面我就结合在近两年的课改过程中，关于如何备好一节课谈一下自己的认识。
1.吃透教材，尽量与教材编著者思维同步
我们使用的教材在不断的改版，因此在课改的备课过程中，必须摒弃老思路，吃透新教材，领悟教材改版的原因，体会教材编写者的智慧所在。有感于此我觉得备好课首先要吃透教材，主要体现在①吃透教材能整体把握文本内容在整个初中教材、在本部分、在本章中的地位，以确立本节课的整体目标。整体目标的确立不一定体现在学案当中，但它却始终要在主备人的心中，指导整个备课学案的书写。如《浮力》这节课是整个力学的难点，学习它需要综合运用力学的所有知识，因此在设计本节课时，应始终本着如何降低难度，如何引导学生联系前面所学知识对本节课进行学习是设计本节课学案书写的整体目标。②吃透教材能把握文本内容的安排顺序，找到内部逻辑联系以确定本节课的具体目标。围绕具体目标设计递进式的问题，根据要达成的目标为学生的理解性学习搭建台阶，层层作铺垫，逐步突破重点、难点。例如在备《浮力》一节课的过程中我发现教材安排有这样的逻辑关系：“想想做做”中的前两个小问题是为了让学生通过生活实例感受到浮力的存在、浮力大小的影响因素，而第三个小问题则是为了得出计算浮力的一个最基本的计算公式，为下面的实验探究作准备。如果备课者忽略了这看似简单的三个小问题内部的逻辑关系的话，必然就小看了这三个问题在本节课的作用，学案的设计就不会体现三个小问题所能反映的内容，那么对于初学者又怎样去更好的认识浮力及理解阿基米德原理这两个基本学习目标呢？③吃透教材认真研读教材，精心设计学案为学生预习扫除障碍。在备课过程中，不能忽略教材中的任何一个环节，不能轻视任何一个环节在教材中的作用。
如在《浮力》一节课书写学案时我发现教材中“探究：浮力的大小等于什么”的实验中，教材以图解的方式告诉了学生的实验步骤，这在历年来使用教材的过程中都是没有异议的，可是在这次备课中我却发现存在两个问题：①实验步骤中少了很重要的一步：测接水小桶的重力，如果实验中没有这一步学生是不可能明白实验更不可能准确得出实验结论的。②实验中应该选择石块等能在水中沉底的物体而不能选择漂在水面上的塑料块等，而教材中却就是选用的塑料块。因此在写备课学案时我首先对这两个问题做了说明。又由于本节课既是整个力学的重点和难点又是整个初三物理的重点和难点，而这个探究性的实验又是本节课的重点和难点，如不很好突破本实验就不能很好完成本节课的学习，因此学案中我是这样写的：（截取部分内容）。
学习活动三：浮力大小〈2〉
阅读教材95页探究内容并完成下列问题：
[说明：A将教材中塑料块改为石块B注意观察教材中三幅图中测力计的示数（注每格代表1N），C已知装水小桶重为1N]
③物体浸入水中后，从烧杯中溢出的水叫做物体所“排开”的水。物体浸入水中越 ，排开的水就越 。
④并注意深刻理解实验步骤，认真体会实验中是如何测出石块所受浮力的。
①石块重为 N；②实验中小桶重为 N；③石块如图2所示放入水后测力计示数为 N；④石块排开的水重为 N，⑤石块所浮力F浮= N；G排= N；⑥ F浮 G排（填〈、=、〉）。
以上“说明”及3、4问题的设计不仅为学生的预习扫清了障碍，而且为学生很好的理解实验目的，得出实验结论做了很好的铺垫。
以上备课时所发现的问题在课改前是没有发现的，而且也没有影响到教师的教学和学生的学习，原因是那时是以“老师讲，学生听” 为主，以老师多年的教学经验不看教材也不致于将知识点传授错误，而现在是“先学后教”的课堂模式，如果没有一份学生可以依赖的学案做为引导，学生无论如何也不可能预习明白，因此今天的备课已不在是过去简单意义上的备课了，只有吃透教材，充分把握教材才是备好一节课的前提，才是教师上好一节课、学生学好一节课的前提。
2.深刻理解教材，为知识的恰当拓展与外延典定基础
为了矾固学生对知识点的掌握，加深对所学知识的理解，检测学生对所学知识的灵活运用情况，常常在一个知识点的后面以“追问”、“思考”或“要求”的方式增加具有拓展与延伸功能的问题，如在《浮力的应用》一课中为了让学生充分理解轮船和潜水艇的工作原理我分别追问了这样两个问题：
追问：一只轮船从河流驶入大海是浮起一些还是沉下一些？为什么？
追问：潜水艇的上浮或下潜与鱼的上浮或下潜有什么不同？
这两个问题的设计不仅让学生对所学知识点又进行了二次加工，而且还对有关联的相似问题的分析过程做了对比，既激活了学生的思维，又对所学知识进行了恰当的拓展。
无论是拓展、还是外延都必须是恰当的、有效的，而这两者的有效需在教师备课前深刻理解教材的基础上，为学生创设这样的问题情境，给学生这样的空间，才能收到预期的效果，激起课堂绚丽的涟漪。
3.根据学生特点，设计符合学生认知规律的问题
因为这是一份预习+展示的学案，学生要借助于它的指导去完成新课的学习，因此在学案中问题的设计上必须要创设情境、结合生活实例、一些学生在家能完成的实验或学生现有的生活经验以利于学生理解和思考，尽量降低学生预习中的因难。比如：《浮力》一节课中关于 “物体的浮沉条件”这项内容我是这样设计问题的：
学习活动一：物体的漂浮条件
① 画出物体漂浮在水面上时的受力示意图。
② 生活中哪类物质漂浮在水面上？
总结：物体漂浮时:G物 F浮；P物 P液（填〈、=、〉）
追问：生活中还有哪些物体漂浮在水面上？这些物体有什么共同的物点？
本环节的设计意图有两个：①是让学生借助于已学知识对物体的受力分析得出漂浮在水面上的物体所受重力与浮力之间的关系；②是让学生通过“追问”放眼于生活中漂浮在水面上的物体来进一步概括出物体密度与液体密度之间的关系。为了达到这样的目的在“追问”时问题的设计很关建，如果直接“追问”： 漂浮在水面上的物体密度与水的密度之间有怎样的关系呢？这样太过理性化的问法没有给学生创设生活情境，不符合学生的认知规律，要想达到咱们的设计意图就很困难，也就失去了设计的意义。因此精心设计问题，学生才能理解老师的出题意图，才能真正的预习透彻明了，才能在展示课上有话说，有内容讲，才能有课堂上的有效生成。
以上仅是备课中的点滴体会，要想真正备出一节好课，我们应该做备课的有心人，应该具有一颗高度的责任心。一篇好的备课学案更应该是博采众家之智慧融于一体的结晶。
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此而可以少教，但是学生多学”我们今天的这种课堂改革便是这样一种改革。而要想真正达到这样的效果上好一堂课，细致、全面的备课是个极其重要的前提。下面我就结合在近两年的课改过程中，关于如何备好一节课谈一下自己的认识。
1.吃透教材，尽量与教材编著者思维同步
我们使用的教材在不断的改版，因此在课改的备课过程中，必须摒弃老思路，吃透新教材，领悟教材改版的原因，体会教材编写者的智慧所在。有感于此我觉得备好课首先要吃透教材，主要体现在①吃透教材能整体把握文本内容在整个初中教材、在本部分、在本章中的地位，以确立本节课的整体目标。整体目标的确立不一定体现在学案当中，但它却始终要在主备人的心中，指导整个备课学案的书写。如《浮力》这节课是整个力学的难点，学习它需要综合运用力学的所有知识，因此在设计本节课时，应始终本着如何降低难度，如何引导学生联系前面所学知识对本节课进行学习是设计本节课学案书写的整体目标。②吃透教材能把握文本内容的安排顺序，找到内部逻辑联系以确定本节课的具体目标。围绕具体目标设计递进式的问题，根据要达成的目标为学生的理解性学习搭建台阶，层层作铺垫，逐步突破重点、难点。例如在备《浮力》一节课的过程中我发现教材安排有这样的逻辑关系：“想想做做”中的前两个小问题是为了让学生通过生活实例感受到浮力的存在、浮力大小的影响因素，而第三个小问题则是为了得出计算浮力的一个最基本的计算公式，为下面的实验探究作准备。如果备课者忽略了这看似简单的三个小问题内部的逻辑关系的话，必然就小看了这三个问题在本节课的作用，学案的设计就不会体现三个小问题所能反映的内容，那么对于初学者又怎样去更好的认识浮力及理解阿基米德原理这两个基本学习目标呢？③吃透教材认真研读教材，精心设计学案为学生预习扫除障碍。在备课过程中，不能忽略教材中的任何一个环节，不能轻视任何一个环节在教材中的作用。
如在《浮力》一节课书写学案时我发现教材中“探究：浮力的大小等于什么”的实验中，教材以图解的方式告诉了学生的实验步骤，这在历年来使用教材的过程中都是没有异议的，可是在这次备课中我却发现存在两个问题：①实验步骤中少了很重要的一步：测接水小桶的重力，如果实验中没有这一步学生是不可能明白实验更不可能准确得出实验结论的。②实验中应该选择石块等能在水中沉底的物体而不能选择漂在水面上的塑料块等，而教材中却就是选用的塑料块。因此在写备课学案时我首先对这两个问题做了说明。又由于本节课既是整个力学的重点和难点又是整个初三物理的重点和难点，而这个探究性的实验又是本节课的重点和难点，如不很好突破本实验就不能很好完成本节课的学习，因此学案中我是这样写的：（截取部分内容）。
学习活动三：浮力大小〈2〉
阅读教材95页探究内容并完成下列问题：
[说明：A将教材中塑料块改为石块B注意观察教材中三幅图中测力计的示数（注每格代表1N），C已知装水小桶重为1N]
③物体浸入水中后，从烧杯中溢出的水叫做物体所“排开”的水。物体浸入水中越 ，排开的水就越 。
④并注意深刻理解实验步骤，认真体会实验中是如何测出石块所受浮力的。
①石块重为 N；②实验中小桶重为 N；③石块如图2所示放入水后测力计示数为 N；④石块排开的水重为 N，⑤石块所浮力F浮= N；G排= N；⑥ F浮 G排（填〈、=、〉）。
以上“说明”及3、4问题的设计不仅为学生的预习扫清了障碍，而且为学生很好的理解实验目的，得出实验结论做了很好的铺垫。
以上备课时所发现的问题在课改前是没有发现的，而且也没有影响到教师的教学和学生的学习，原因是那时是以“老师讲，学生听” 为主，以老师多年的教学经验不看教材也不致于将知识点传授错误，而现在是“先学后教”的课堂模式，如果没有一份学生可以依赖的学案做为引导，学生无论如何也不可能预习明白，因此今天的备课已不在是过去简单意义上的备课了，只有吃透教材，充分把握教材才是备好一节课的前提，才是教师上好一节课、学生学好一节课的前提。
2.深刻理解教材，为知识的恰当拓展与外延典定基础
为了矾固学生对知识点的掌握，加深对所学知识的理解，检测学生对所学知识的灵活运用情况，常常在一个知识点的后面以“追问”、“思考”或“要求”的方式增加具有拓展与延伸功能的问题，如在《浮力的应用》一课中为了让学生充分理解轮船和潜水艇的工作原理我分别追问了这样两个问题：
追问：一只轮船从河流驶入大海是浮起一些还是沉下一些？为什么？
追问：潜水艇的上浮或下潜与鱼的上浮或下潜有什么不同？
这两个问题的设计不仅让学生对所学知识点又进行了二次加工，而且还对有关联的相似问题的分析过程做了对比，既激活了学生的思维，又对所学知识进行了恰当的拓展。
无论是拓展、还是外延都必须是恰当的、有效的，而这两者的有效需在教师备课前深刻理解教材的基础上，为学生创设这样的问题情境，给学生这样的空间，才能收到预期的效果，激起课堂绚丽的涟漪。
3.根据学生特点，设计符合学生认知规律的问题
因为这是一份预习+展示的学案，学生要借助于它的指导去完成新课的学习，因此在学案中问题的设计上必须要创设情境、结合生活实例、一些学生在家能完成的实验或学生现有的生活经验以利于学生理解和思考，尽量降低学生预习中的因难。比如：《浮力》一节课中关于 “物体的浮沉条件”这项内容我是这样设计问题的：
学习活动一：物体的漂浮条件
① 画出物体漂浮在水面上时的受力示意图。
② 生活中哪类物质漂浮在水面上？
总结：物体漂浮时:G物 F浮；P物 P液（填〈、=、〉）
追问：生活中还有哪些物体漂浮在水面上？这些物体有什么共同的物点？
本环节的设计意图有两个：①是让学生借助于已学知识对物体的受力分析得出漂浮在水面上的物体所受重力与浮力之间的关系；②是让学生通过“追问”放眼于生活中漂浮在水面上的物体来进一步概括出物体密度与液体密度之间的关系。为了达到这样的目的在“追问”时问题的设计很关建，如果直接“追问”： 漂浮在水面上的物体密度与水的密度之间有怎样的关系呢？这样太过理性化的问法没有给学生创设生活情境，不符合学生的认知规律，要想达到咱们的设计意图就很困难，也就失去了设计的意义。因此精心设计问题，学生才能理解老师的出题意图，才能真正的预习透彻明了，才能在展示课上有话说，有内容讲，才能有课堂上的有效生成。
以上仅是备课中的点滴体会，要想真正备出一节好课，我们应该做备课的有心人，应该具有一颗高度的责任心。一篇好的备课学案更应该是博采众家之智慧融于一体的结晶。