洋思中学课堂教学模式的一般操作流程

一、揭示教学目标（辅助环节１）
二、指导学生自学（辅助环节２）
三、学生自学，教师巡视
四、检查学生自学的效果
五、学生讨论、更正，教师点拨
六、当堂训练
一、揭示教学目标（辅助环节１）
【操作】  通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
【时间】 １分钟左右
【目的】  让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【意义】
1.使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时激发学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
【学生的主体地位】学生看投影，明确了学习目标。
【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。
【注意点】
1.要认真钻研教材和标准，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
2.要层次清楚，简明扼要，不要太长。
3.要引导学生认真默看，不要急于切换投影。
二、指导学生自学（辅助环节２）
【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。
【时间】２分钟左右
【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
【意义】
1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
2.坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
【学生的主体地位】学生看投影，掌握了自学的方法。
【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。
【注意点】 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三明确：
1.明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
2.明确自学的方法。例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
3.明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
三、学生自学，教师巡视
【操作】学生自学、操作，教师巡视
【时间】５－８分钟。
【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
【意义】 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。
【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。
【教师的主导地位】端正学生自学态度，确保人人自学高效。
【注意点】
1.学生自学时教师要加强督查，及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
2.重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。
3.要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。
四、检查学生自学的效果
【操作】 让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。
【时间】５－８分钟。
【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
【意义】
若后进生作对了，说明全班学生都会了，就不要老师再讲了；若后进生作错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。
【学生的主体地位】学生操作。
【教师的主体地位】 通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。
【注意点】
1.要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题。
2.要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。
3.教师要巡视，搜集座位上的同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。
五、学生讨论、更正，教师点拨
【操作】
1.学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。
2.学生自由更正，让他们各抒己见。
3.引导学生讨论，说出错因和更正的道理。
4.引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
【时间】 ８－10分钟
【目的】
1.凡是学生能够解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。
2.通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
【意义】
这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，以通过纠正错误，训练一题多解，使优秀生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新思维和一题多解的操作能力。
【学生主体地位】 学生指出错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。
【教师的主体地位】引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论。指导学生运用。
【注意点】 学生更正后，教师要做到三个明确：
1.明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。
2.明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。
3.明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论上升到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
六、当堂训练
【操作】
1.布置课堂作业。
2.督促学生独立完成课堂作业。
3.批改部分已完成的学生作业。
【时间】 不少于15分钟。
【目的】 通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。
【意义】
1.及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。
2.将所学知识通过训练，内化为操作能力。
【学生的主体地位】 学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力。
【教师的主体地位】 督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选作题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。
【注意点】
1.课堂作业的时间不少于15分钟。
2.课堂作业要典型、适度和适量。
3.课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
4.尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。
5.要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。