“精彩主持”最大的成功：学生有了自己的思想

“教师学会了倾听，就学会了教学！学生学会了思想，就学会了创造！”
“精彩主持”最大的成功：学生有了自己的思想
周广平
法国思想家帕斯卡尔说：“人是会思想的芦苇”。人的全部尊严就在于思想。一位朋友也曾说过，教师是行者，但更应当是思想者。作为教师，我们应当教育学生学会思维，善于思考，进而形成思想。“让课堂产生学生的思想”应成为课堂教学改革的方向。
教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”教育是人类文明薪火的递交和传承。教育不是流水线，不是传声筒，是理解、发挥、创造、生成。生成中思想的生成是最重要的。在讲台上，教师以个体的学养、人格之旗面对学生，唤醒学生。在校园，教师以个体的思想、精神之火，照亮学生，激励学生。所以，很大程度上讲，教育是智慧者的事业，是思想者的事业。
省庄二中精彩主持课堂是在主持人掌控下的自主学习课堂。课堂在学生主持人引领下，学生通过个体与小组间的自主发现、合作探究、展示质疑取得学习成果。
省庄二中的课堂不是学生主讲，而是学生主持，从主讲到主持虽是一字之差，那意义却大相径庭。“主讲”只不过把过去教师的工作换作学生去做，依旧是“先生”讲学生听，“先生”做学生仿，依旧是满堂灌、灌满堂，只不过“新瓶装旧酒”，换汤不换药，仅此而已。“主持”的角色则不然，他的作用不是主宰课堂，而是组织、引导、点拨、启迪、调控，学习的主体是学生而不是“小先生”。每一个人都应该以初学者的姿态，总结和交流成功的学习经验、方法和智慧。在这里，教师真正退居了幕后，教师以合作者的态度与主持人共同备课，然后由主持人主持课堂的进程，教师在课上只是观察、倾听学生发言，只是见机行事，以参与者的身份该出手时就出手，有时点拨，有时提醒注意，有时补充，有时延伸提升。时间完全是学生的，整个课堂都是学生在读、看、思考、说、做，甚至在激烈的争论，教师占用的时间每堂课均不超过5分钟，而且这5分钟占用得恰到好处。
比如在《小石潭记》一堂课中，当学生对关键字“潭中鱼可百许头”中的“可”、“斗折蛇行”中的“斗”解释不到位时，教师就谈了自己对这两个字的理解，使学生豁然开朗。这就是新型的教学关系，课堂上学生学什么，怎么学，学到什么程度，由学生在主持人主持下民主决定，学习完全成了学生自己的事，教师已不可能包办代替，教师真正变成了学生的同路人。
再比如一堂“平行四边形”的复习课，学生的创造性得到淋漓尽致的展现。且不说除了主持人提问外，学生可以自由地提出真正属于自己的问题，也不说学生在小组交流中尽情地展现自己的想法，甚至连学生自主选题、自主提出解题的多种思路也不必说，单说课堂一开始学生独具匠心的设计表演就足以令人激动不已：一组学生分别扮演为平行四边形、矩形、菱形……，用自白、对话、质疑、表演等把各种四边形之间的关系展示得一清二楚。还有一点也很值得称道：每个小组都使出演身解数选编练习题，每个小组展现题目的新颖性、典型性、代表性真足以令人佩服不已。
思想需要交流，需要碰撞。萧伯纳曾经说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是如果你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每人将有两种思想”。同学们在学习、生活中，肯定会碰到许多疑难困惑，碰到许多新问题。因而更需要同学们之间的主动与交流，敢于争辩，敢于碰撞，这样才会发出更多的思想火花。在省庄二中的课堂上，我们从学生若若大方的表述，旁若无人的质疑，小组内每个成员的积极发言，全班讨论中激烈的争论，解题中表现出的思维深刻性和发散性等等，真切地看到了学生生命状态的觉醒，感受到了勃勃生命力的焕发。正如李镇西先生所说：“只有个性才能造就个性，只有思想才能点燃思想。让没有思想的老师去培养富有创造性素质的一代新人，无异于缘木求鱼。”
学生的头脑“不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”，老师如何用自己的思想火花去点燃学生的思想火花？这就需要教师在课堂教学过程中精心创设教学情境。创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。好的情境，能够启迪学生的思维，激活学生的思想。
“精彩主持”的精彩之处，除了“三还”：把时间还给了学生，把讲台、把空间还给了学生，把学习还给了学生。还有“三放”，它提醒老师们要学会放心、放手、放下。老师不放，就没有学生的精彩，有，也是被动的，也是假的。因为老师们放下了，课堂才真正实现“转手”，学生才有机会拾起他们该拾起的重担，担负起他们该担负的责任。也正是因为这样，老师们辛辛苦苦搭起的舞台才真正属于学生。学生有了这样一个平台，读书、学习、做人、探究、创新……，一切学生自己想完成的工作，都将成为可能。有思想的学生，他清楚自己是为什么而做，该怎样做。他有主见，不盲目，更不盲从，他知道吸收，也知道鉴别，他知道选择，更知道拒绝。他有责任心，不对付，更不应付，他知道应该负责的，明白应该担待的，清楚将会面对的。
因此，我坚信：教育工作的灵魂在于思想，教师的使命在于培养思想。
“教师学会了倾听，就学会了教学！学生学会了思想，就学会了创造！”