神马文学网小学英语教学模式技巧荟萃
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/28 14:35:40
小学英语教学并非一般人所认为的那样只要老师会唱、会跳、会做游戏、会讨学生喜欢，学生就一定能把英语学好。其实小学英语教学涉及一个二语习得的问题，真正深入研究起来并非易事，每一个教学模式的设计都需要考虑到学生的接受能力，参与的兴趣，同老师的配合度，及课堂控制度。通过旁听一个区小学英语赛课，从其他优秀的小学英语老师身上学到了不少教学模式设计的技巧和经验，现汇总如下：
1． 句型重复
重复是强化学生知识的一个重要手段。对于新学的语言点更是一个不可缺少的环节，单纯的重复极易使学生疲倦从而产生厌烦的情绪。老师将句型重复环节设计成了“回音壁”的游戏，效果颇佳。首先老师向学生讲述了什么是回音壁及回音壁的特点，然后再要求学生模仿回音壁传音的原理将一个句子重复三遍，如“where did you go?~ ~ ~ where did you go?~ ~ where did you go?~” 声音一遍比一遍小。此法生动、有趣，轻易地解决了让学生单纯重复易产生厌倦的情绪的问题，提高了学生的参与性和积极性，同时还让学生了解了民族的优秀文化，另外由于声音是由大变小，而非由小变大，课堂的控制度也较高。
2． 对话练习
对话练习是克服学生哑巴英语将所学知识转化为实际应用的一个重要途径，学生往往从对话中体会到了所学语言点的交际功能。对话练习一个非常重要的前提就是要模拟创造合适的语境。创造语境的方法很多，老师采用的是打电话的方法。她先做了一个电话模型，然后分给两个学生，接着叫学生把所学的句型以打电话的形式和对方进行练习。此法如做游戏一般非常能够调动学生的积极性，且同时可以练习到打电话的句型，可谓一石二鸟。更重要的是有些句型无法象“借东西”等句型一样在课堂上轻易地模拟创造出来，用打电话这个万能情景模拟法则可以非常容易的解决这个问题，同时让学生能真切地体会到一种成就感。
3． 新词学习
在学习新词汇或短语时，老师采用的方法别出心裁。她把学生分为三组，每组安上一个所学的新词，然后她开始随意叫出每个单词，被叫出单词那组学生就马上站起来大声地重复三遍所学的单词。另外随着游戏的进行，老师还故意示意其中一组站起来说单词，而她说出的却是另一组的单词，由此更加锻炼了学生的听力和应急能力，加深了学生对单词的印象。然后，老师巧妙地将新词扩展到了新学短语和句型，真切地体现了外语教学中难度应螺旋形增大的思想，此法生动有趣，如竞赛一般牢牢吸引住的学生。学生的参与性，积极性与课堂控制度都较高。
4． 拼写练习
单词的拼写是学英语当中的一个重要的基础环节，但是在小学英语教学的初级阶段我们不太强调学生要能正确地拼写出所学的单词，而且过多地强调单词的拼写也容易让学生产生抵触情绪，但是适当的单词拼写练习又是非常必要的，那么如何解决这个问题呢？老师很好的解决了这个问题。她在一张卡片上写出了3个形态拼写相近的词，然后叫学生找出哪个是他们刚学会的新词。如“went” 为所学的新词，那么程老师的卡片上写得就是 “went”, “want”, “vent”几个词，通过此法学生对新学单词的形态能有一个大概的了解，尤其是对首字母和尾字母能有一个准确而初步的掌握，通过以后的强化练习，学生能在不知不觉中掌握对单词的拼写。
5． 语境创造
语境的创造和模拟在语言教学的课堂上非常重要。大多数情况下，我们采取的是语境的模拟，然而如果能创造出真实的语境则无疑可提高学生的参与度及强化学生对所学知识的印象。在学习 “what did you eat?”这个句型时，老师采取的就是真实语境创造法。老师事先准备了几盘水果，让每个学生都品尝到了其中的一种水果，片刻之后，便向学生问出了“what did you eat?”这个句型。由于每个学生都亲历了这个语境，而且在其中体现了“过去”这个概念，所以学生们大多能准确地回答出这个问题，他们的参与性和积极性都较高。此法不足之处在于，因为叫学生在课堂上吃东西，学生们可能会异常的兴奋，他们的注意力也有可能会被所吃的东西所转移，从而降低了对课堂的控制度。
6． 课堂评估
课堂评估对促使学生学习及课堂控制都是非常有效的办法。课堂评估包括个人评估和集体评估。评估的方式可以说是多种多样，五花八门。原则是生动，直观，能让学生主动参与进来。老师采用的是地图行进的方法。她在黑板上画出了一条从重庆到北京的线路，途中经过了几个大城市。一旦哪组的学生在课堂竞赛中获胜，代表哪组的标记则在途中前进一个城市，最后哪一组先到达北京哪组便是最后的获胜者。老师选择此法还有另一个目的，就是她在课堂中穿插了北京申奥的内容。用此法生动地将爱国主义的内容穿插了进来。
7． 学习成果体现
教学成果的体现对增强学生的成就感及促进其再学习都有非常直接的作用。很多时候学习成果的体现都是课后完成的，如学生的作业。随堂体现的方法不是特别多。老师采用的是改错的方法。在教过去式时，程老师给出一封信，但其中有一些错误，所有的错误都为过去式的误用。 老师先并没有说出错误在哪。在学生们通过两节课的学习, 对过去式有了了解后，老师再叫学生回过来改信中的错误，学生马上就能准确而轻松地改过来。更重要的是，学生从此过程中真切地体会到了一种成就感且避免了在以后的写作或表达中犯同样的错误。
1． 句型重复
重复是强化学生知识的一个重要手段。对于新学的语言点更是一个不可缺少的环节，单纯的重复极易使学生疲倦从而产生厌烦的情绪。老师将句型重复环节设计成了“回音壁”的游戏，效果颇佳。首先老师向学生讲述了什么是回音壁及回音壁的特点，然后再要求学生模仿回音壁传音的原理将一个句子重复三遍，如“where did you go?~ ~ ~ where did you go?~ ~ where did you go?~” 声音一遍比一遍小。此法生动、有趣，轻易地解决了让学生单纯重复易产生厌倦的情绪的问题，提高了学生的参与性和积极性，同时还让学生了解了民族的优秀文化，另外由于声音是由大变小，而非由小变大，课堂的控制度也较高。
2． 对话练习
对话练习是克服学生哑巴英语将所学知识转化为实际应用的一个重要途径，学生往往从对话中体会到了所学语言点的交际功能。对话练习一个非常重要的前提就是要模拟创造合适的语境。创造语境的方法很多，老师采用的是打电话的方法。她先做了一个电话模型，然后分给两个学生，接着叫学生把所学的句型以打电话的形式和对方进行练习。此法如做游戏一般非常能够调动学生的积极性，且同时可以练习到打电话的句型，可谓一石二鸟。更重要的是有些句型无法象“借东西”等句型一样在课堂上轻易地模拟创造出来，用打电话这个万能情景模拟法则可以非常容易的解决这个问题，同时让学生能真切地体会到一种成就感。
3． 新词学习
在学习新词汇或短语时，老师采用的方法别出心裁。她把学生分为三组，每组安上一个所学的新词，然后她开始随意叫出每个单词，被叫出单词那组学生就马上站起来大声地重复三遍所学的单词。另外随着游戏的进行，老师还故意示意其中一组站起来说单词，而她说出的却是另一组的单词，由此更加锻炼了学生的听力和应急能力，加深了学生对单词的印象。然后，老师巧妙地将新词扩展到了新学短语和句型，真切地体现了外语教学中难度应螺旋形增大的思想，此法生动有趣，如竞赛一般牢牢吸引住的学生。学生的参与性，积极性与课堂控制度都较高。
4． 拼写练习
单词的拼写是学英语当中的一个重要的基础环节，但是在小学英语教学的初级阶段我们不太强调学生要能正确地拼写出所学的单词，而且过多地强调单词的拼写也容易让学生产生抵触情绪，但是适当的单词拼写练习又是非常必要的，那么如何解决这个问题呢？老师很好的解决了这个问题。她在一张卡片上写出了3个形态拼写相近的词，然后叫学生找出哪个是他们刚学会的新词。如“went” 为所学的新词，那么程老师的卡片上写得就是 “went”, “want”, “vent”几个词，通过此法学生对新学单词的形态能有一个大概的了解，尤其是对首字母和尾字母能有一个准确而初步的掌握，通过以后的强化练习，学生能在不知不觉中掌握对单词的拼写。
5． 语境创造
语境的创造和模拟在语言教学的课堂上非常重要。大多数情况下，我们采取的是语境的模拟，然而如果能创造出真实的语境则无疑可提高学生的参与度及强化学生对所学知识的印象。在学习 “what did you eat?”这个句型时，老师采取的就是真实语境创造法。老师事先准备了几盘水果，让每个学生都品尝到了其中的一种水果，片刻之后，便向学生问出了“what did you eat?”这个句型。由于每个学生都亲历了这个语境，而且在其中体现了“过去”这个概念，所以学生们大多能准确地回答出这个问题，他们的参与性和积极性都较高。此法不足之处在于，因为叫学生在课堂上吃东西，学生们可能会异常的兴奋，他们的注意力也有可能会被所吃的东西所转移，从而降低了对课堂的控制度。
6． 课堂评估
课堂评估对促使学生学习及课堂控制都是非常有效的办法。课堂评估包括个人评估和集体评估。评估的方式可以说是多种多样，五花八门。原则是生动，直观，能让学生主动参与进来。老师采用的是地图行进的方法。她在黑板上画出了一条从重庆到北京的线路，途中经过了几个大城市。一旦哪组的学生在课堂竞赛中获胜，代表哪组的标记则在途中前进一个城市，最后哪一组先到达北京哪组便是最后的获胜者。老师选择此法还有另一个目的，就是她在课堂中穿插了北京申奥的内容。用此法生动地将爱国主义的内容穿插了进来。
7． 学习成果体现
教学成果的体现对增强学生的成就感及促进其再学习都有非常直接的作用。很多时候学习成果的体现都是课后完成的，如学生的作业。随堂体现的方法不是特别多。老师采用的是改错的方法。在教过去式时，程老师给出一封信，但其中有一些错误，所有的错误都为过去式的误用。 老师先并没有说出错误在哪。在学生们通过两节课的学习, 对过去式有了了解后，老师再叫学生回过来改信中的错误，学生马上就能准确而轻松地改过来。更重要的是，学生从此过程中真切地体会到了一种成就感且避免了在以后的写作或表达中犯同样的错误。