课 堂 教 学 的 有 效 性1

课 堂 教 学 的 有 效 性

           襄樊学院附属中学

                  刘汉青

                                               2010年2月                                                                                  

一、必要性

v1.课改的需要----基础教育改革核心中的核心问题

v2.现实的需要----低效、无效甚至负效的现象严重

v3.师生的需要----教师成长、学生求知渴望获得最优效果

v现象：

国家规定的课时，完不成教学任务

课堂气氛表面活跃，教学效益不高

“老办法”教“新教材”（只给结论，不讲知识来源）

一味强调学生的“自主学习”，完全摈弃“接受学习”

现实教学状况

v问题1：只知有教师，不知有学生   

v问题2：只知要用多媒体，不知怎样用多媒体一节课从开始到结束都在用，黑板一个字没写

v问题3：只知提问,不知问题应有启发性  问题过多,过浅,太难,

v问题4：只知执行教案有收获,不知”节外生枝”更动人

v问题5：只知有教不会的学生，不知有不会教的老师

v问题6：只知临渊羡鱼，不知退而结网

低效教学表象

v低效教学是在单位时间内，学生听不懂、学得不明白、不清楚。低效教学表现为课堂内容完不成，知识点讲不清、漏讲。学生学不会，不能用所学知识解决问题。最低限度的“保底”任务不能完成。

v灌：一问到底、一讲到底。学生自主能动性难以发挥。

v磨：利用可以利用的一切时间实施“题海战术”。

v秀：教师做秀，花架子多，华而不实。

教学低效的教师原因

v盲从性教学行为

v强制性教学行为

v偏失性教学行为

v偏见性教学行为

v随意性教学行为

v滞后性教学行为

二、有效教学理论

v有效教学的理念源于20世纪上半叶。

v西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。

v　【核心思想】：教学的效益即学生所获得的具体进步或发展  

v【教学理念】关注学生的进步和发展；关注教学效益；关注可测性和量化 ；需要教师具备一种反思的意识 ；有效教学也是一套策略 。

            教学的有效性

v1．有效果。是指教学结果中与预期教学目标相符的部分，它考察的重点是学生，是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。 

v2．有效率。由于教学投入的直接表现是师生双方时间、精力的投入教学产出的直接表现是教学效果，在教学实践中也可如此表述教学效率：

v3．有效益。“教学效益”是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体地说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价。“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。

v     “有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这‘三维目标’上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动”。 -----余文森

三大教育思想：大众教育
                         终生教育
                         素质教育

v实现有效课堂教学的四个要素：

                               时间要素

                               空间要素

                               对象要素

                               效率追求

有效教学的特点：

v（1）学生主动地参与。   （2）教学有明确的目标。

v（3）有挑战性的思维活动。（4）有深刻的情感体验。

v（5）有合适的学习方 .（6）知识完成有意义的建构。

v（7）有一种清晰的反馈。

v（8）有迁移和创造的欲望和能力课堂教学的有效性，从专业角度来说，是指通过课堂教学使学生在“三维目标”方面获得协调发展。通俗地来说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，其核心是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

课堂有效性包括的四个方面

v1.课堂教学的速度：恒定时间接受信息量的多少。

v2.课堂教学的密度：单位时间内完成教学任务的程度。

v3.课堂教学的难度：学生学习时候的难度，太难，学生无兴趣：太易，挫伤积极性。

v4.课堂教学效度：学生真正在思维、在发展的有效时间。

课堂教学有效的四个标准:

v教学有价值---围绕三维目标，抓住重难点。

v教学有效果---学生学到知识、技能得到提              高.

v教学有效率---教师劳动、学生学习是个快乐轻松的过程

v教学有魅力---得心应手、感觉良好。

新课程背景下有效教学的理念

v（一）有效教学关注全人发展

v（二）有效教学旨在促进学习

v（三）有效教学呼唤效益意识

v（四）有效教学需要反思与创新

教师、学生及其关系

v有效的课堂教学中的教师。学生的指导者、引导者、合作者的角色，营造民主、平等、和谐、宽松的课堂气氛。树立“为学生服务，同学生商量”的教学思想，视学生为朋友，和学生平等相处，让学生自主地、主动地学习，而不是在教师的压力下、被动地学习。

v有效的课堂教学中的学生。在思维方式上  在语言表达上  在学习热情上  在合作能力上

v有效的课堂教学中的师生关系。民主、平等、和谐、信赖

v著名教育家陶行知先生认为：“为营造一个适合学生身心和创新能力发展的环境，必须建立民主、平等的师生关系。”

新课程要求有效教学要注意

v（一）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。

v（二）有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。

v（三）有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。

v（四）有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。

v（五）有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。

v（六）有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。

三、提高课堂教学有效性的策略

v1.用好教材资源是有效教学的基本点

v2.研究学生情况是有效教学的立足点

v3.设计适切目标是有效教学的

v4.改变学习方式是有效教学的着力点。

v5.优化“讲练”策略是有效教学的效益点

v6.引导帮助学生是有效教学的落脚点

v7.教与学的和谐是有效教学的关键点

v8.缩小个体差异是有效教学的平衡点

v9.善处动态生成是有效教学的关注点

v10.坚持教学反思是有效教学的生长点

四、思路决定出路，作为决定地位

v 1、改变理念 构建理念，“先学后教”。

v2．关注教学效益

v3．关注教学的可测性

v4．关注教学反思

v5、关注交往与沟通

v6、关注科研

v7、关注备课着眼点

v

8、关注有效的问题情境创设

v问题要有现实性---构建真实的问题情境

v问题要有思考性---为学生提供思考的空间

v问题要有针对性---紧扣教学内容

v问题要有挑战性---思维来自对问题的挑战

v问题要有趣味性---将问题置于有趣的情景

9、关注有效探究活动的组织

v创设良好的探究情景

v灵活采用探究的形式

v热情地参与学生的探究

v促进学生在探究中的互动与交流

v宽容与欣赏学生探究的过程和结果

10、关注建立有效的合作方式

v问题有没有合作的必要—达到有效合作

v分工明确---人人有事做

v建立机制---事事有人做

v适时引导---提示、点拨、引导

11、关注捕捉有效的生成资源

v教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成。没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫

v教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动

12、关注运用有效的课堂评价

v《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……”

v评价的原则应该是客观公正的

v教师应锤炼课堂教学的评价语言

v准确不能模糊

v生动还要丰富

v严谨不失幽默

v中听更要中用

v独特不乏创新

v有效课堂:

   是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式.

 多一把尺子就会多一批好学生