神马文学网听郭初阳上写作课《比喻》
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/28 13:15:55
一扇窗
——谈郭初阳及《比喻》
王素芬
“如果一定要以一个比喻来形容郭初阳的话，我以为，许多语文老师和他们上的课是墙；郭初阳和他上的语文课是窗，一扇干干净净，透明的窗。”
——郭初阳的一位学生如是说
在我看来，用窗来比喻郭初阳，真是巧妙。郭初阳的《比喻》这堂课也很像一扇窗，透过这扇窗，我看到了创生教材的自由空间；我看到了诗化语文的美好境界；我看见了教师的底蕴在课堂散发出来的美丽。
一、打开创生教材的窗
“教师是课程的构建者”。如果说，以前只是停留在理论层面的认识的话，那么郭初阳的《比喻》让我感到了教师在构建课程中的能动作用。他的《比喻》一课是他创生出来的。有人曾讽刺语文教学缺乏层次性时这样说，单就“比喻”这个知识点，从小学一、二年级开始讲起，直到初中，直到高考复习，每次都是那么不痛不痒地讲，可从来也没有讲深透过。这是事实！我们来看郭初阳的《比喻》的教学目标：通过系列例句的解析，明白比喻作为修辞的几个特点；经典示范与片段模拟，培养语言敏感，力求表达的准确，新鲜，有想象力；小组研讨，个人创作，用文字激发，点燃，照亮个体独一无二的生活。显然地，目标呈现出这样的梯度：让学生明白了“比喻”；让学生懂得品味“比喻”；让学生学会用“比喻”来表达个体的生命感悟。他的教学过程细分五步：
1、星星月亮：什么是比喻
2、鸡蛋鸭蛋：什么不是比喻
3、痱子枯草：什么是好的比喻
4、馒头味精：比喻之协调
5、鱼鳞血丝：比喻之独创
这是一种由简至丰、由表及里、由知觉到艺术的修辞习得之路，我想，通过这节课，学生不仅会分辨“比喻”；还学会在阅读中关注“比喻”，欣赏“比喻”；还有了一种在表达中运用“比喻”，恰如其分地、巧妙地、个性地表达属于自己的生命感悟的冲动。这样说来，《比喻》是郭初阳对“比喻”这个知识点教学的建设性的创生！
从郭初阳身上，我看到语文老师在创生教材中的积极作用，在教学中遇到一些问题，不要抱怨教科书，不要推托于教科书，应该动脑筋，和同伴商讨，设计一些有建设性的教案解决教学中问题，因为我们来自教学第一线，有责任，也有权力做些什么。
二、打开诗化语文的窗
有人对我说：郭初阳这个人具有颠覆性的！我想是的，他颠覆了常见的、缺乏灵气的语文课堂。郭初阳的《比喻》让我感到有一种引力在提升着思维向更深处、更高处漫溯。没有让人觉得在传授一种修辞方法及运用，而让人感到的是比喻的魅力，文学的美丽。没有一点儿匠气，有的是才气。他将比喻的美完全展现在大家面前，好象是说，不用我说什么，比喻就是这样的，就这样美丽的，你想用它来美丽你的人生吗？他循着学生的认知规律，由浅入深，由仿到写，由扶到放，什么是比喻；什么不是比喻；什么是好的比喻；比喻之协调；比喻之独创。更难得的是他让每个教学步骤都浸透在文学之中，洋溢着芳香。
如在第一环节（星星月亮：什么是比喻）
（幻灯片）星星 像萤火虫
生：星星好似打碎了的玻璃。
师：像在哪里？
生：打了一地。
生：星星宛如小心举着的蜡烛。
生：星星是一粒摇摇欲坠的眼泪。
生：星星跟狼群的眼睛一样。
师：比较可怕，是罢？
生：星星如同雨一般落下。
师：那是流星，是罢？
……
接着让学生以“月亮”造比喻句
月亮像……
月亮好似……
月亮宛如……
月亮是……
月亮跟……一样……
月亮如同……
月亮仿佛……
通过以上环节，学生自然地明白有关“比喻”的常识，并明白比喻有多种表达形式。其中师生的对话耐人寻味，有文学味，如郭初阳说：“雪伦曾说，月亮好似一只孤独的眼睛”。之后的教学流程中，展示的例子，更是文学得使人深刻崇高。如在第三环节中（痱子枯草：什么是好的比喻）
（1）逃到一间西晒的楼上，满身痱子，有如…… （荔支）（鲁迅：《而已集•革领袖》
（2）枯草支支直立，有如……（铜丝）（鲁迅《药》）
（3）门房领了个滚圆脸的人近来，说“曹先生”，……曹元朗的脸很圆，圆如……（太极）（钱钟书《围城》第三章）
（4）……
至纯至精的语言，莫不过在经典文学之中。郭初阳喜欢用经典，他对例句的选择，具有一种文学价值的取舍。高金英老师说：“其实教师不应只是干巴巴地说自己的话，你可以让古人来说话，让贤人来说话，让哲人来说话，让名家来说话。这样课堂的信息量是充实的，自然也就愉快、轻松而有所得了的。” 郭初阳正是让经典来示范，通过这些例句的填写、对比、品析，自然地，学生也就明白了：准确，创新，有想象力才是好的比喻。有人说“郭初阳是大书虫，却没有成为‘书呆子’，他的阅读可以化为生产力。”郭初阳是个爱读书的语文老师，是个有对语言敏感的语文老师，是个有很强整合能力的语文老师。
《比喻》到了第四环节（馒头味精：比喻之协调），不再是简单的句子意象填充，而是想象成诗。诗的语言是最鲜活、最有生命力的，诗的语言是人的智性表现。郭初阳选用了四首诗歌（余光中的《山盟》、田炳信的《自然剪影》、顾城的《雨》和方向的《拉链》）。他要学生“自由选择一首背诵，并说出其中的比喻的精妙之处”。
生：（背诵《雨》）作者用了自然的景象，抒发自己不愿意生活在悲哀中。下过雨后，天空中就出现五彩的彩虹，彩色可以让人有幸福的感觉。
生2：我和她有共同的理解。雨偏向落泪。
生s：（朗读诗歌）
师：盾牌是什么？
生s：雨伞。
师：彩虹和雨伞都可以解释。
……
此刻，我们明白，教师说的“精妙之处”，已不只是其中的比喻了，而是诗歌本身所具有的张力，和这张力之于人的影响。
《比喻》到了第五环节（鱼鳞血丝：比喻之独创）学生不只是欣赏，还有创作的冲动。其实郭初阳从一开始就替学生准备好了语言的出口，只是开始是意象的填充、新鲜化，后来便是用语言的想象去创造诗意了。
师：只要用到一个简单的比喻，你就可以写出一首精妙的诗句。
（幻灯片）我也还有记忆的，零落得很，我自己觉得我的记忆好像被刀刮过了的鱼鳞，有些还留在身体上，有些是掉在水里了，将水一搅，有几片还会翻腾，闪烁，然而中间混着血丝……（鲁迅《忆韦泰园君》
我也还有记忆的，_____得很。我自己觉得我的记忆好像______。
（学生创写）
生： 我也还有记忆的，清楚的很，我自己觉得我的记忆好像沙滩上的贝壳，放眼看去……
生：我也还有记忆的，深刻的很，就好像刻在木头上的字，……
生：我也还有记忆的，单纯的很，好像印在脑海里，有些飞在天空中，散落……有些在坐滑梯，……然而其中还掺杂着一些悲哀。
这些是比喻句，更是学生要表达内心情愫，必须这样写才能倾诉似的，是能惊动人的灵魂。如果说，学生是木柴，那么郭初阳就是火柴，木柴在火柴的点燃，加温下，燃烧了。
“人所常言，我寡言之；人说难言，我易言之，自不俗。（宋姜夔《白石道人诗说》）”郭初阳在课堂里小结一个教学环节这样说过，不也正是表白了自己的“不流于俗” 的追求。我觉得听课时不仅在品《比喻》，也在品郭初阳。“好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”（摘自帕克•帕尔默《教学勇气》）教师的底蕴积淀、思维气质与课堂共生，我认为这样的课已达到一个境界。
三、打开提升素养的窗
郭初阳在课堂展现自己才华，在课堂张扬个性，在课堂完善自我的生命体验。的确，透过郭初阳及《比喻》，我们看到的是一位才华横溢的才子。我觉得他还很真诚。他说的：“我的课就这样展现在大家的面前了，没什么好讲的。我就讲一下‘影响我教育观的几句话吧……’”接着，他例举了五本书中语句，可以读出他的教育理想及教学理想。在阅读苍南县第一实验小学林日正老师《 握手郭初阳——何为语文教师之随想》，让我明白郭初阳之所以有这样的底气和锐气的来由了。下面大段引用林日正老师的原文：
“最近，杭城三联书店关门，他着实伤感好一阵子，还专门撰文哀思。在《我难以生活在一座没有三联的城市》的博文里，他写到“关闭了三联之后，风景再美丽的城市，也不过是一片野蛮和荒芜。”郭初阳对于高品位文化与精神的虔诚崇尚，让我等汗颜。面对如此书店情怀的语文教师，我们完全可以想象他的课堂当然是别样的风景了。与郭相比较，我的周边有太多不读书的语文教师，真的有些不可思议。当一个面对汉字无法产生阅读兴趣的人，何以能在课堂上“招摇行骗”呢？有人曾说，我们应当成为自己学科最忠实的传教士。自己无法感知汉语言文字的魅力与神奇，那么何以能“谆谆教诲”学子们迷上母语呢？郭初阳推荐的好书深深影响着他的学子，他的课堂经常会跑题。他的一位学生在作文中曾经这样写到：“他上课的时候，总是上着上着，就说，‘我突然想到一本书……’或‘ⅹⅹ曾经说过’。于是，他的学生们便幸运地记住了书名，按图索骥，也得以获取他导师精神成长的“牛奶”了。”
我想郭初阳肯定是读了很多文学、历史、哲学、美学书，还有教育学方面的一些推陈出新的理论书，并且他能很好迁移到教学的观念上和教学实践中的。这已经可以从《比喻》中展示出来。课标这样说“教师是课程资源”。那么，书籍应该是教师的知识源泉的源头。特别是语文老师，我们的素养就是活生生的“课程资源”。郭初阳用自己证明给我们看到了，无庸置疑！
郭初阳及《比喻》给我“窗”的启示：语文老师是幸福的，因为课堂中可以展现自己的生命体验，放飞才华的空间；语文的课堂是可以享受的，因为有诗意在流淌；语文老师应该是教师中富有涵养的一群人。当然，语文老师是有挑战性的，任重道远的！
2007-11-13
（http://fengzhisheng.cnpkm.com/ArticleDetail.aspx?DetailID=349195）
听郭初阳上写作课《比喻》
——谈郭初阳及《比喻》
王素芬
“如果一定要以一个比喻来形容郭初阳的话，我以为，许多语文老师和他们上的课是墙；郭初阳和他上的语文课是窗，一扇干干净净，透明的窗。”
——郭初阳的一位学生如是说
在我看来，用窗来比喻郭初阳，真是巧妙。郭初阳的《比喻》这堂课也很像一扇窗，透过这扇窗，我看到了创生教材的自由空间；我看到了诗化语文的美好境界；我看见了教师的底蕴在课堂散发出来的美丽。
一、打开创生教材的窗
“教师是课程的构建者”。如果说，以前只是停留在理论层面的认识的话，那么郭初阳的《比喻》让我感到了教师在构建课程中的能动作用。他的《比喻》一课是他创生出来的。有人曾讽刺语文教学缺乏层次性时这样说，单就“比喻”这个知识点，从小学一、二年级开始讲起，直到初中，直到高考复习，每次都是那么不痛不痒地讲，可从来也没有讲深透过。这是事实！我们来看郭初阳的《比喻》的教学目标：通过系列例句的解析，明白比喻作为修辞的几个特点；经典示范与片段模拟，培养语言敏感，力求表达的准确，新鲜，有想象力；小组研讨，个人创作，用文字激发，点燃，照亮个体独一无二的生活。显然地，目标呈现出这样的梯度：让学生明白了“比喻”；让学生懂得品味“比喻”；让学生学会用“比喻”来表达个体的生命感悟。他的教学过程细分五步：
1、星星月亮：什么是比喻
2、鸡蛋鸭蛋：什么不是比喻
3、痱子枯草：什么是好的比喻
4、馒头味精：比喻之协调
5、鱼鳞血丝：比喻之独创
这是一种由简至丰、由表及里、由知觉到艺术的修辞习得之路，我想，通过这节课，学生不仅会分辨“比喻”；还学会在阅读中关注“比喻”，欣赏“比喻”；还有了一种在表达中运用“比喻”，恰如其分地、巧妙地、个性地表达属于自己的生命感悟的冲动。这样说来，《比喻》是郭初阳对“比喻”这个知识点教学的建设性的创生！
从郭初阳身上，我看到语文老师在创生教材中的积极作用，在教学中遇到一些问题，不要抱怨教科书，不要推托于教科书，应该动脑筋，和同伴商讨，设计一些有建设性的教案解决教学中问题，因为我们来自教学第一线，有责任，也有权力做些什么。
二、打开诗化语文的窗
有人对我说：郭初阳这个人具有颠覆性的！我想是的，他颠覆了常见的、缺乏灵气的语文课堂。郭初阳的《比喻》让我感到有一种引力在提升着思维向更深处、更高处漫溯。没有让人觉得在传授一种修辞方法及运用，而让人感到的是比喻的魅力，文学的美丽。没有一点儿匠气，有的是才气。他将比喻的美完全展现在大家面前，好象是说，不用我说什么，比喻就是这样的，就这样美丽的，你想用它来美丽你的人生吗？他循着学生的认知规律，由浅入深，由仿到写，由扶到放，什么是比喻；什么不是比喻；什么是好的比喻；比喻之协调；比喻之独创。更难得的是他让每个教学步骤都浸透在文学之中，洋溢着芳香。
如在第一环节（星星月亮：什么是比喻）
（幻灯片）星星 像萤火虫
生：星星好似打碎了的玻璃。
师：像在哪里？
生：打了一地。
生：星星宛如小心举着的蜡烛。
生：星星是一粒摇摇欲坠的眼泪。
生：星星跟狼群的眼睛一样。
师：比较可怕，是罢？
生：星星如同雨一般落下。
师：那是流星，是罢？
……
接着让学生以“月亮”造比喻句
月亮像……
月亮好似……
月亮宛如……
月亮是……
月亮跟……一样……
月亮如同……
月亮仿佛……
通过以上环节，学生自然地明白有关“比喻”的常识，并明白比喻有多种表达形式。其中师生的对话耐人寻味，有文学味，如郭初阳说：“雪伦曾说，月亮好似一只孤独的眼睛”。之后的教学流程中，展示的例子，更是文学得使人深刻崇高。如在第三环节中（痱子枯草：什么是好的比喻）
（1）逃到一间西晒的楼上，满身痱子，有如…… （荔支）（鲁迅：《而已集•革领袖》
（2）枯草支支直立，有如……（铜丝）（鲁迅《药》）
（3）门房领了个滚圆脸的人近来，说“曹先生”，……曹元朗的脸很圆，圆如……（太极）（钱钟书《围城》第三章）
（4）……
至纯至精的语言，莫不过在经典文学之中。郭初阳喜欢用经典，他对例句的选择，具有一种文学价值的取舍。高金英老师说：“其实教师不应只是干巴巴地说自己的话，你可以让古人来说话，让贤人来说话，让哲人来说话，让名家来说话。这样课堂的信息量是充实的，自然也就愉快、轻松而有所得了的。” 郭初阳正是让经典来示范，通过这些例句的填写、对比、品析，自然地，学生也就明白了：准确，创新，有想象力才是好的比喻。有人说“郭初阳是大书虫，却没有成为‘书呆子’，他的阅读可以化为生产力。”郭初阳是个爱读书的语文老师，是个有对语言敏感的语文老师，是个有很强整合能力的语文老师。
《比喻》到了第四环节（馒头味精：比喻之协调），不再是简单的句子意象填充，而是想象成诗。诗的语言是最鲜活、最有生命力的，诗的语言是人的智性表现。郭初阳选用了四首诗歌（余光中的《山盟》、田炳信的《自然剪影》、顾城的《雨》和方向的《拉链》）。他要学生“自由选择一首背诵，并说出其中的比喻的精妙之处”。
生：（背诵《雨》）作者用了自然的景象，抒发自己不愿意生活在悲哀中。下过雨后，天空中就出现五彩的彩虹，彩色可以让人有幸福的感觉。
生2：我和她有共同的理解。雨偏向落泪。
生s：（朗读诗歌）
师：盾牌是什么？
生s：雨伞。
师：彩虹和雨伞都可以解释。
……
此刻，我们明白，教师说的“精妙之处”，已不只是其中的比喻了，而是诗歌本身所具有的张力，和这张力之于人的影响。
《比喻》到了第五环节（鱼鳞血丝：比喻之独创）学生不只是欣赏，还有创作的冲动。其实郭初阳从一开始就替学生准备好了语言的出口，只是开始是意象的填充、新鲜化，后来便是用语言的想象去创造诗意了。
师：只要用到一个简单的比喻，你就可以写出一首精妙的诗句。
（幻灯片）我也还有记忆的，零落得很，我自己觉得我的记忆好像被刀刮过了的鱼鳞，有些还留在身体上，有些是掉在水里了，将水一搅，有几片还会翻腾，闪烁，然而中间混着血丝……（鲁迅《忆韦泰园君》
我也还有记忆的，_____得很。我自己觉得我的记忆好像______。
（学生创写）
生： 我也还有记忆的，清楚的很，我自己觉得我的记忆好像沙滩上的贝壳，放眼看去……
生：我也还有记忆的，深刻的很，就好像刻在木头上的字，……
生：我也还有记忆的，单纯的很，好像印在脑海里，有些飞在天空中，散落……有些在坐滑梯，……然而其中还掺杂着一些悲哀。
这些是比喻句，更是学生要表达内心情愫，必须这样写才能倾诉似的，是能惊动人的灵魂。如果说，学生是木柴，那么郭初阳就是火柴，木柴在火柴的点燃，加温下，燃烧了。
“人所常言，我寡言之；人说难言，我易言之，自不俗。（宋姜夔《白石道人诗说》）”郭初阳在课堂里小结一个教学环节这样说过，不也正是表白了自己的“不流于俗” 的追求。我觉得听课时不仅在品《比喻》，也在品郭初阳。“好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”（摘自帕克•帕尔默《教学勇气》）教师的底蕴积淀、思维气质与课堂共生，我认为这样的课已达到一个境界。
三、打开提升素养的窗
郭初阳在课堂展现自己才华，在课堂张扬个性，在课堂完善自我的生命体验。的确，透过郭初阳及《比喻》，我们看到的是一位才华横溢的才子。我觉得他还很真诚。他说的：“我的课就这样展现在大家的面前了，没什么好讲的。我就讲一下‘影响我教育观的几句话吧……’”接着，他例举了五本书中语句，可以读出他的教育理想及教学理想。在阅读苍南县第一实验小学林日正老师《 握手郭初阳——何为语文教师之随想》，让我明白郭初阳之所以有这样的底气和锐气的来由了。下面大段引用林日正老师的原文：
“最近，杭城三联书店关门，他着实伤感好一阵子，还专门撰文哀思。在《我难以生活在一座没有三联的城市》的博文里，他写到“关闭了三联之后，风景再美丽的城市，也不过是一片野蛮和荒芜。”郭初阳对于高品位文化与精神的虔诚崇尚，让我等汗颜。面对如此书店情怀的语文教师，我们完全可以想象他的课堂当然是别样的风景了。与郭相比较，我的周边有太多不读书的语文教师，真的有些不可思议。当一个面对汉字无法产生阅读兴趣的人，何以能在课堂上“招摇行骗”呢？有人曾说，我们应当成为自己学科最忠实的传教士。自己无法感知汉语言文字的魅力与神奇，那么何以能“谆谆教诲”学子们迷上母语呢？郭初阳推荐的好书深深影响着他的学子，他的课堂经常会跑题。他的一位学生在作文中曾经这样写到：“他上课的时候，总是上着上着，就说，‘我突然想到一本书……’或‘ⅹⅹ曾经说过’。于是，他的学生们便幸运地记住了书名，按图索骥，也得以获取他导师精神成长的“牛奶”了。”
我想郭初阳肯定是读了很多文学、历史、哲学、美学书，还有教育学方面的一些推陈出新的理论书，并且他能很好迁移到教学的观念上和教学实践中的。这已经可以从《比喻》中展示出来。课标这样说“教师是课程资源”。那么，书籍应该是教师的知识源泉的源头。特别是语文老师，我们的素养就是活生生的“课程资源”。郭初阳用自己证明给我们看到了，无庸置疑！
郭初阳及《比喻》给我“窗”的启示：语文老师是幸福的，因为课堂中可以展现自己的生命体验，放飞才华的空间；语文的课堂是可以享受的，因为有诗意在流淌；语文老师应该是教师中富有涵养的一群人。当然，语文老师是有挑战性的，任重道远的！
2007-11-13
（http://fengzhisheng.cnpkm.com/ArticleDetail.aspx?DetailID=349195）
听郭初阳上写作课《比喻》