英语教学感悟：主动参与 活而不乱

主动参与 活而不乱
作者 女人味 来源 转载 时间 2007-9-29 人气 92 背景色
在英语课堂中让学生在学习过程中主动动手、动口、动脑，而且让学生主动地与老师、同学不断进行交流，置身于浓厚的学习氛围之中。"主动"是对学生而言，即教学过程要让学生主动参与，以学生主动学习为特征。小学英语"主动型"教学模式的构建，其本质与核心是发展和发挥学生的主体性与主体作用，培养学生主动学习的能力，使学生的英语学习活动真正成为一个主动学习的过程，主动创新的过程和个性化发展的过程。这才有利于把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律、具有创新精神和实践能力，初步获得基本英语听说能力的一代新人，以适应21世纪对人才的要求。
学生要交流，要活动，使课堂氛围活泼热烈，但怎样的课堂教学才是活？怎样的课堂教学才是乱？这是对课堂教学的评价问题。
专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”由此可见，虽然学生把小手举得高高，且伴着“给我”的声音；虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。但这种“活”中也要有新的规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。要让课堂规范就要掌握调控策略，要求教师既要放得开，又要收得来，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。
在打破旧的规范的同时，要让学生参与讨论形成新的规范，如让学生通过讨论形成统一认识——上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。在规范的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。对于偶发事件，教师应采取“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略”等。要充分利用评价的激励和导向功能，如夸张评价法——“这个同学很认真倾听别人的发言，要是针掉在地上，他也能听出来。”赞美评价法——“这个同学的想法与众不同，请大家给予掌声鼓励。”榜样评价法——“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能像他们那样。”假设评价法——“如果你在这个地方改一下，那就全对了！你能自己改正吗”等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感。
创造英语环境，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，是让学生主动参与学习英语的重要环节。在课堂教学中，如何使学生主动地参与愉快的情境，并获得知识，运用知识，是教学是否取得成功的关键。我通过几年的教学尝试摸索，对如何营造愉快的英语课堂气氛，让学生主动参与课堂学习有了自己的一点体会，现总结如下：
一、使用直观教具，激发兴趣
形象思维是小学生思维的主要特征，在教学中用形、声、色直接刺激学生的感官，使其眼见其形，便会加快学生感知和理解的过程。因此，我设计了有趣、丰富、新奇的直观教具，如：实物、头饰、面具、幻灯、投影、录音、多媒体、实物投影仪等，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，发挥学生说英语的主动性和积极性。同时，直观教具的使用可以使教学的方式、方法多样化，使学生的听觉、视觉、触觉等器官都参加活动，容易引起和保持学生的兴趣，调动了学生学习的积极性。 如：在教动物单词 的教学中，我在学生学习了动物单词后，播放一些动物的叫声，让学生们猜是哪一种动物，并模仿叫声边说出单词，同学们对此表现了极大的兴趣，个个都跃跃欲试。直观教具的适当运用，使学习活动变得轻松愉快，学生对所有的印象也更深刻，记忆更持久。 二、 运用动作教学，活跃课堂气氛
一提起时态，众所周知，它最令学生乏味。在教I am swimming.这个句子时，学习现在进行时态。为了避免走到老路上去，我利用听说掌握时态的结构形式，关键使让它更贴近我们的生活，让孩子们更易于实际应用。开始，我说英语句子，让大家做动作。例如：“You’re listening to the music .” 学生们马上坐得笔直，作听音乐状，我说：“You’re writing.” 他们连忙拿出笔和纸，做出写的样子来。在游戏中，表演的最大优点是：先进带后进，后进赶先进。比如说随着我的一句“You’re standing.”的发出，大部分都“噌”地一下站起来，个别学生 ，由于没听懂我的意思，仍然无动于衷。然而由于他们没有当旁观者，正是周围同学的动作启发了他们，这个时候，我加紧重复一遍“You’re standing”，这类差生既能练习一、二人称也能练习第三人称。    做游戏时学生们注意力集中，与老师配合默契，生怕再“鹤立鸡群”让全班笑话。通过做游戏也能提高他们的表演能力。例如：“I’m watching TV”这个动作，一个男生上来了，他坐下，首先手里拿着摇控开电视。接着他又说了一句：“好球！”我问同学们：“What’s he doing?”全班同学都赞叹地笑着说：“He’s watching TV.”说这样，他们没有“受逼”的感觉，在“我们在排练”、“我们是演员”、“我们用英语演戏”这种自豪的感觉中度过了40分钟。这还会使学生不以学习为苦，而以学习为乐，从中形成良好的英语学习素质，催化了语言能力的习得和发挥，而英语语言能力的习得和发挥又内化为学生的稳定, 持久,强烈的学习动机，反过来促进了英语教学质量的提高
三、 借助游戏，创造愉快氛围
英语的游戏广泛动用为英语学习创造了一个逼真、富于交际性语言环境，为学生提供了一个引人入胜的练兵场，让学生在愉快、轻松、兴趣盎然的气氛环境中进行学习，从而提高他们综合运用听、说、读、写技能的能力。例如：在进行单词复习时，我经常采用Guessing game的形式，首先看图片或实物读单词，然后将图片置于讲台下，挑出一张放在手里，问：“What’s this?”同学们立即被好奇心所驱使而踊跃竞猜。尽管我手中拿的是一张图片，而同学们听练习的就远远不止一个单词了……这类游戏还有很多，如猜人、猜时间、猜职业等等。游戏可以使英语课堂教学活动进行得生机勃勃，有声有色。具体生动的游戏，能充分激发学生学习英语的兴趣和积极性，变＂要我学"为"我要学","我乐学". 形成学生课堂主动学习英语的内驱力,让学生在生动活泼的课堂活动中主动发展.
四、 引入表演形式，营造活跃的英语课堂
对于小学生来说，他们正处于语言丰富时期，对语言反应较敏捷，并且善于模仿。在课堂上引入表演形式，并为学生创造一定的情景。抓住了学生好说、好动、模仿力强的特点，能有效延长有意注意时间，缩短了课堂教学与实际生活的距离，将学生引向一个妙趣横生的英语世界，从而达到以趣激学、事半功倍的教学世界。
如在 What do you like 这一课的教学中，我把教室布置成一个Party 的场景，把全班学生分成若干组为Lucy和Lily庆祝生日，大多数学生不仅能运用本课的句型，还临场加入大量以前学过的语句，前后衔接自然，表演自如。整个Party气氛浓厚，表演生动有趣，在情景中深入角色，自觉进行语言交流活动，在愉快的情景中培养了语言交流能力。情景教学可把言、行、意融为一体，学生仿佛亲临其境，课堂气氛轻松自然，充分调动学生的学习兴趣，发挥学生自身的积极性，学生对语言知识技能的掌握自然是水到渠成。  "教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞".。“让学生主动参与”的教学方法正是从英语教学中学生的内在因素起决定作用这一观点出发,将教学围绕在培养学生具有强烈的学习自信心上。小学生学英语一开始由于新鲜新奇,积极性都很高.随着词汇量和语法点增加,如果老师教不得法,学生就会对英语学习渐渐失去了兴趣和信心,产生畏难情绪和厌学思想.这就需要老师给学生以适时适当的鼓励,指导.在教学中,要始终对学生充满信心,坚信他们能学好英语,使学生在深得信任和期待的气氛中学习，给他们以感染力,增强他们学习英语的自信心.可开展多种形式的课堂竞赛活动,让学生在竞赛中体验到成功的欢乐和喜悦,点燃学生积极进取的火花,使学生建立英语不难学的自信心,进而由自信向自主发展,增强学习的主动性.