《中学生物课中探究性学习的运用研究》开题报告

一、课题提出的背景

（一）有效实施中学生物课程改革的需要

1.解决中学生物课程改革中的重点和难点问题，培养学生探究性学习的能力，实现探究性的目标。

探究性学习是《生物课程标准》提出的新要求、新目标，是生物课程改革中的一项崭新的内容，是生物新课程的一大突出特征，所以，探究性学习是初中生物新课程的新重点、新难点、新目标、新方式。它在中学生物教学实践中已经有很多的尝试,但也存在一定的局限和误区。该课题的研究旨在改变目前某些教师陈旧的传统教学模式，改变课堂的积极性和主动性，培养学生的创新意识，提高学生自主学习和科学探究的能力，提高教学质量。

2.落实生物课程的基本理念

《生物课程标准》三大理念，其中之一就是倡导“探究性学习”，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。

（二）提高全体学生的科学素质、全面推进素质教育的需要

素质教育的核心是培养学生的实践能力和创新精神。中学生物课程教改的基本理念之一是改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历探究过程，学习研究方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新精神。而探究性学习是培养科学观念与能力的最关键的途径，也是培养创新精神与实践能力最有效的手段。只要科学正确的指导学生学会探究，就会促使学生在探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，提高学生的科学素质，这正是现代素质教育和生物课程改革的目标。

鉴于以上背景和认识，我确定了“中学生物课中探究性学习的运用研究”这一课题。

二、本课题要解决的主要问题

(1) 探究性学习的学习模式的实践研究。

(3) 对学生探究性学习过程的指导策略。

强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。

2.建构主义“学习环境” 理论

建构主义“学习环境” 理论认为：学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

3.素质教育理论

要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。因此，深入引导学生进行探究性学习，真正让课堂教学焕发出生命的活力，就成为素质教育的关键之所在。

4.《中学生物课程标准》有关探究性学习的理论

（一）实践意义

本课题研究对改革初中生物课堂教学方式，转变学生学习方式，提高学生学习能力，大面积提高教学质量，更新教师教学观念，培养中学生物骨干教师具有重要的实践意义。能更好地培养学生的动手能力，引导学生积极地去思维，养成探索科学知识的品格。教师更好地做指导者、合作者、组织者。激发学生的求知欲望、使每个学生在未知领域自由驰骋、主动参与、积极探索、在思维的不断发散和收敛中走向创造、使学生的创造力和科学素养在独立解决问题的氛围中得以提高。具有一定生物学操作的基本技能、科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。因此进行此课题的研究有利于学生体验科学探究的过程、领悟科学探究的思想、增进对科学本质的理解、体会科学探究的乐趣、形成正确的科学态度和价值观，从而使学生能运用所学的知识和方法解决实际问题，正确看待科学、技术与社会的相互关系，提升学生的科学素养。

（二）理论价值

现代教育学深刻揭示了教育必须构建和发挥学生的主体性，必须为学生的终身发展服务，为探究性学习提供了教育学的依据。为此，进行“中学生物课中探究性学习的运用研究”对丰富和发展科学观、科学的方法论和认识论、科学的哲学观点与人文价值有意义认知和构建新知等具有重要的理论意义。

1.我国当前正在进行的基础教育课程改革也将变革学习方式、倡导探究性学习放在突出的地位。《生物课程标准》明确指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一” 这就为本课题研究提供了政策保障。

2.国家基础教育课程改革项目重大课题“科学探究课程的设计与实验”已经举办了“全国科学探究式学习专题研讨会”，并在网上开辟了“全国科学探究式学习研讨”专栏。江苏省作为国家初中生物新课程实验基地，自2001年至今，在科学探究方面做了大量的研究工作，积累了丰富的经验与资料。这些将会给本课题的研究提供需要的信息与资源。

3．2006年7月，国家基础教育课程改革项目对实验器材、教学仪器的配备日趋完善，为探究性活动的开展提供了更宽阔的空间。