关于推进技能教学的实施意见

为进一步推动我校教学改革，强化技能教学，致力培养高素质应用型技能人才，提升学生的专业技能水平，现就进一步加强我校技能教学工作提出如下意见：
一、     推进技能型教学的指导思想和总体要求
1． 充分认识加强技能教学的重要性和紧迫性。专业技能是职业教育的特质和灵魂，技能教学质量高低直接影响着我校可持续发展。技能教学抓得实、抓得好，学生就业才能有更强的竞争力。因此，提高毕业生实际技能水平已成为我校面临的挑战和亟待解决的问题，这就要求我们进一步确立以就业为导向，以能力为本位的办学指导思想，通过强化技能教学，增强毕业生对工作岗位和工作环境的适应性，确保学生在就业市场的竞争力，从而使学校在较高的发展平台上高质量运行。
2． 走出误区，正确理解“技能”内涵。技能着力解决的是“怎么做”、“怎么做得更好”的问题，要通过对学生解决问题、处理问题的能力的培养，使学生掌握并创新工作的方法、步骤、技巧。
3． 深入开展高职技能教学常用的教学模式研究，创造性地开展适合各门课程的教学模式，实现技能型教学模式的新突破。
4． 以专业课技能型教学改革为先导，逐步向基础课辐射，推进技能型教学改革的步伐。
5． 技能型教学改革要在各系申报的重点专业中全面展开，加快重点专业的建设步伐。
6． 各系要高度重视，确实把技能型教学改革作为教学工作的一件大事来抓，要把学生的技能水平视为就业的通行证，强化技能训练。
二、        技能教学的内容和标准
1．             技能教学的内容
技能教学是指在教师的指导下，学生运用掌握的知识经验，通过练习而形成的智力动作和肢体动作方式的一种课型。其基本的教学目标是：巩固和灵活运用所学知识和原有技能；形成熟练、准确、规范的操作行为；形成专业的思维方式、方法，培养解决实际问题的能力；养成良好的职业道德、情意以及友好与人合作的精神。
2．             技能教学的课堂质量标准
⑴在备课环节上，认真制定每次课的具体技能要点，选择最佳教学模式，精心设计教学案例、教学程序、教学环境，并充分考虑学生的学习情况和接受能力。技能要点要与本专业职业资格证书技能要求保持一致，将专业职业资格证书考核内容全部融入课堂。
⑵在授课环节上，注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一。教师要尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力；以设定的技能要点为切入点，着力培养学生操作的熟练性、分析问题的准确性、处理问题的创新性。教师要根据学生的心理特征、认知能力和情感，合理地运用教学策略；教师要具有良好的专业素养，具有鲜明的教学特色和教学创新，有自己的教学风格。在整个教学过程中，教师和学生、学生和学生之间真诚合作、平等交往、有效互动，体现民主、平等与开放的课堂文化氛围。
⑶学生保持最佳学习状态。学生必须在教师的逐步引导下，在知识学习、技能训练、学习策略的具体实践中，不断增强自主意识，确立适度的自信心，充分发挥自身的积极性，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断增强克服各种困难障碍的主体能力。学生全员参与学习全过程；课堂上有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈，有良好的合作氛围。学生从接受式的学习模式中解脱出来，进行自主学习，主动建构自己的知识框架，与教师、同学进行有效的交流，在互动中实现思维的解放。学生敢于提出问题、发表见解，表现出强烈的兴趣与需要，对所学内容充满信心。学生有适度的紧张感和愉悦感，能自我控制与调节学习情感。通过学习活动，能找到适合自己的学习方式，掌握学习方法。
⑷课程理论知识与专业技能、生产管理服务相融合。淡化专业系统性、完整性和理论性，强化职业意识，将理论知识、操作实习、生产管理服务融为一体。
⑸职业活动在课程中充分发挥作用。做到以学为本，因学施教。
⑹职业能力在课程中成为核心目标。专业能力培养上应用性、针对性强，具有合理的智能结构；方法能力上不断培养学生分析和解决实际问题的能力；社会能力上体现人际交往、合作沟通、职业道德等，对社会的适应性强，学生具有积极的人生态度。
⑺开发新课型。教学思想或教学理论正确，教学目标明确，操作程序强，学生易于掌握，技能教学效果突出，师生关系融洽，教学模式适用性强。
⑻探讨新教法。教学方法能体现教为主导，学为主体，思为主攻，练为主线。作为教学主体的学生，要充分参与到教学全过程。
⑼创新学生专业技能的检测方法。实用性强，检测效果突出。
三、     技能型教学改革的推进办法和基本原则
1．         系（室）规划，教研室落实。根据本实施意见，各系（室）做好本部门技能型教学改革规划，教研室要充分利用教研时间加强教改研究，各任课教师负责具体的技能型教学改革实施工作。
2．         计划先行，科学改革。按照科学性、特色性和整体性要求，各位任课教师认真制定教改计划，严格组织实施，指导科学发展。
3．         认真研究，分类指导。各系、各教研室要充分考虑专业特点、课程特点、学生特点，突出重点，创造性开展技能型教学改革，坚持先易后难，分步实施，边试点，边示范，边推进。
4．         实事求是，量力而行。技能型教学改革不能搞形式主义，要长久坚持，保证持续性。要立足实际，充分考虑教师的承受能力，从具有代表性的课程入手，制定切实可行的目标和措施，把阶段性目标和长远目标有机结合起来。课头较多的教师，可以选择一门最具代表性的课程入手实施教改，各位教师要在备课环节上狠下功夫。
5．         全员参与，整体推进。建立健全激励机制，动员全体教师广泛参与。坚持教师和学生技能水平同步发展，教学环境和条件同步改善，改革和管理同步加强。
6．         分段实施，逐步推进。技能教学是一个系统性强、具有长期性的工作。为此我们规划利用五年的时间，实现全部课程的技能型教学改革。
推进过程要体现几个先行：⑴理念现行；⑵重点专业先行；⑶体现动手能力，操作性强的课程先行；⑷与职业资格取证相适应的课程先行；⑸便于直接考核技能水平的课程先行；⑹具备教改能力和条件的教师先行。要从第一位教师、第一个专业、第一门课程开始，脚踏实地，逐步推进。
四、  我校技能教学改革实施规划
技能教学是一个系统性强、具有长期性的工作，是最能体现高等职业教育特色的核心教学工作，应本着理念领先、机制保证、模式创新、条件支撑来进行。我校技能教学应按照“一条主线、两个标准、三个阶段”来进行，即：以学生的高技能培养为主线，分别制定课程的心智技能标准和操作技能标准，遵循认识、摸索技能教学，巩固、提高技能教学，深化、完善技能教学三个阶段，预计利用五年的时间完成。
第一阶段：认识、摸索技能教学阶段。预计一年半。
在此阶段，任课教师及管理者要对技能教学的地位、性质、特点等有较深的认识和理解，并在此基础上进行初步探索实践。
1、2006年1月—7月，提出技能教学这一重点工作，制定技能教学工作实施意见，开展《高等职业教育技能教学常用教学模式》的教育培训、以教研室为单位进行学习研讨、探索，树立三个技能课型；
2、2006年9月---12月，转变教师教育思想，深入认识技能教学。规范技能教学学习研究内容，必学内容为：政策性学习研究材料《教育部等七部门关于进一步加强职业教育的若干意见》教职成[2004]2号；经验性学习研究材料《高品位智力技能型人才是怎样培养出来的》2006.9.15中国教育报、《高技能人才队伍建设的几点思考》2006.6《职业教育研究》；自主性学习研究材料（结合教师所任课程、教学管理实际自主搜集学习研究有关本专业、本岗位的文章至少2篇），通过较为系统的学习和研究，制定推进技能教学的实施意见，11月10日组织全体专兼职教师召开技能教学专题研讨会，11月至12月进行系（室）、学校技能教学观摩活动。
3、2007年3月---7月，推进技能教学和教学管理的规范性建设。
在教师开展技能教学中，任课教师应能够找到、熟练使用适合课程教学内容、适合学生专业发展、适合开展技能教学的课型和模式。技能教学研究进一步深入，教师技能水平和学校组织评奖水平有明显提高。
在教学管理中必须规范如下要求来达到推进技能教学的目标：（1）课程教学大纲中必须明确制定课程技能教学总目标、分章节制定技能教学分目标；（2）考试大纲中必须明确心智技能与操作技能考核要求；（3）抓教材选用，只要有国家职业资格鉴定规定的专业、课程，必须使用国家职业资格鉴定教材，并按技能鉴定要求进行考核；（4）在教师教案中，教学目标的设计必须明确学生应达到的心智技能与操作技能要求；（5）每位教师每学期所任的每门课程至少要有一次以上的学生自主或分组进行的社会调查和其他开放性作业；（6）听评课活动重点针对教案设计中技能教学目标与授课内容、组织过程的一致性进行。
第二阶段：巩固、提高技能教学阶段。预计3年内。
1、完善技能教学运行机制
技能教学理念和宗旨首先应落实在学校的教学管理机制中。
（1）完善学分制管理制度，构建三元学分制
为满足技能教学要求，按照三元学分制管理思路，设置专业技能学分，同时构建技能教学拓展体系，主要包括：①利用假期进行专业调研；②利用假期进行专业实践；③自学专业书籍，撰写学习体会；④专业业务流程、产品设计等。
（2）完善双证书制度，实现双证融通
开展技能教学，最直接、最有效、最显现地体现就是国家职业标准和职业技能鉴定，它可以将隐性的心智技能变得显现出来。
双证融通是职业资格证书与学历证书的相互沟通与衔接，具体说来，指的是职业技术教育中学历教育与职业培训之间的一种融合沟通和互认，其实质就是两类证书内涵（综合文化水平与职业技术/技能等级）的衔接与对应。双证书是实用型人才知识、技能、能力和素质的体现。
完善双证书制度就是要做到4个方面的一致：（1）职业资格证书水平与高等职业教育层次一致；（2）职业资格取证与学生所学专业一致；（3）课程教学内容与相应职业资格证书内容一致；（4）学生取证面向与社会需求一致。
2、积极探索技能教学新模式
技能教学是职业教育的重要内容，构建技能教学模式，有助于教师把握技能教学规律，更好地完成技能教学任务。教学模式为实现特定的教学目标服务，设计者不同，就会设计出各不相同的教学模式。通过技能教学模式的构建，真正实现就业教育融入教学全过程、职业资格取证融入教学计划、职业标准融入课程标准、学生技能训练融入理论知识讲授的技能教学目标。
第三阶段：发展、完善技能教学阶段。预计5年内。
实现高等职业教育模式由传统的学历式教育模式向就业导向模式转变是技能教学的最终目标，要实现这一目标，我们需要在培养目标上，从“偏重文化技术和理论知识”转向“重视就业技能和发展能力”；在教学内容上，从“校内课程为主，重视学科性”转向“重视专业领域建设，重视校内学习与工作经验的一致性，就业导向重于书本知识”；在学习过程上，从“系统地学习经过组织的主题材料，为进一步学习打基础”转向“满足经济结合学生生涯发展的双重需要，为提高就业技能打基础，重视能力培养”；在学习方法上，从“教室、图书馆和实验室是主要学习地点，书本学习是基础”转向“教室与实习地点的一体化设计，注重工学（证学）结合，就业是促进学习的动力”。要实现上述转变，要做到以下几点
1、加强“双师”型教师队伍建设。技能教学要求专业教师，从“单一的“知识理论型”转向“强调“双师型”教师队伍建设，重视聘请行业专家担任兼职教师并占有一定比例”。我校教师队伍在年龄结构、学历结构、教师的职称结构、工作经验经历、工作状态等方面还不能完全满足技能教学的需要。技能型教学的教师是与一定的技术技能专业相联系的，教师的业务素质必须是三元结构：教学人员＋技术人员＋技能型人才，每位教师都必须集这三类人员的主要能力于一身，做到德高、学高、技高。通过教师职业能力培训、专业岗位实践、兼职教师队伍建设等充实双师型教师队伍，为满足技能教学提供保障。
2、加强实践教学环节的管理。实践教学是提高技能教学的重要举措，我们要不断完善实践教学体系，努力构建基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能三种能力与三项技能有机结合的实践教学体系。加大校内外各专业实习实训基地的建设，充分发挥财经专业校内外实习实训基地的技能教学功能。
3、构建科学的考核体系和评价标准体系。完整的专业技能考核体系以及行之有效的技能教学评价标准体系，是实施“技能主线”理念的基本保证。
五、     推进技能型教学改革的保障措施和相关机制
1．         积极开展技能竞赛活动。技能竞赛既能起到交流经验、切磋技艺的作用，也能激发教师和学生钻研技术、提高技能的积极性。各系每学期应举办以技能比赛、操作表演、作品展示等为一体的各类技能竞赛活动，形成浓厚的技能教学氛围，切实推动学校技能教学活动的开展。
2．         将专业技能型教学改革与专业职业资格取证有机衔接，教学内容和教学方式方法应与职业资格取证要求相一致，以职业资格取证率检验技能型教学改革的效果。
3．         教学大纲和考试大纲中增加“技能要点”项，明确所任课程学生应掌握的技能，突出技能培养目标。
4．         加大技能考核在终结考核中的比例，重点考核学生解决问题、处理问题的能力，即多考“怎么做”、“怎么做得更好”的问题，少考“什么是”“为什么”的问题。
5．         围绕高等职业教育的培养目标，建设高素质的技能型教师队伍。专任教师每年到专业岗位实践锻炼一个月，以提高专任教师自身的技能水平。
6．         加强技能型课程改革评价体系建设，健全激励机制，为加快技能型教学改革提供保障。
7．         进行现代教育技术培训，培养掌握现代教育技术的教师队伍。