认识体验式教学 伯乐谷 中华英才网

在教学过程中，我们经常开展体验式教学活动，作为教师，高超的运用这种教学方式是一个理想，也是一个目标；作为学生，了解和认识体验式教学有助于理解课堂上的环节设置和增加配合以及投入程度。所以，今天，就和大家一起分享体验式教学的相关内容。

关于学习方式和效果

 我听，我忘记；

   我看，我记得；

   我做，我学到；

   我教，我掌握。

Tell me，and I will forget

    show me，and I may remember

Involve me ，and I will understand

什么是体验

•         体验是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证

•         体验，既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从其亲历中获得的认识和情感

体验式教学的内涵

ü          以一定的理论为指导

ü          有目的地创设教学情境

ü          激发学生情感，并对学生进行引导

ü          让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中   得到证实

体验式教学的起源

•         美国组织行为学教授大卫·库伯(David kolb）

•         20世纪80年代初提出

•         模型——体验学习圈：活动(体验)→发表→反思→理论→应用→活动(体验)，依次循环。

•         他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。

体验式教学的特点

•         亲历性。本质特征。亲历不同于亲身经历，它包括：①实践层面的亲历，即主体通过实际行动亲身经历某件事，比如学生在教学活动中，行为的参与，包括主体扮演和不扮演客体的角色两种情况；②心理层面的亲历，即主体在心理上、虚拟地“亲身经历”某件事，也包括两种情况：对别人的移情性理解、对自身的回顾，反思。体验式教学主张在教学活动中，学生不再是被动的知识接受者，而是主张他们在教学活动中，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。

•         个人性。各个主体间存在种种差异，其主体性水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，故其体验也各不相同。即便对于同一事物，不同的主体也完全可以以不同的方式去亲历，得到不同的认识，产生不同的情感。然而个人性的体验又是可以分享的。正因为主体的体验存在差异，他们之间才有交流和分享的必要和可能。不同的方式，不同的感受，不同的理解，经过交往和沟通能碰撞出心灵的火花。

•         缄默性。体验是主体的亲历，意味着在场，主体从体验中获得的丰富的内心感受，对不在场的另一主体而言，有些成分是可以言说的，有的则只能意会、不可言传，这可称为所谓的“缄默性知识”。如审美体验就是这种情形，主体在观赏和享受美时，伴随着紧张剧烈的内部活动、丰富的想象、热烈欢快的情感，产生的是深层的、活生生的、令人沉醉痴迷而难以言说的特殊的内心感受。

•         寓教于乐。体验式学习为寓教于乐的研究开辟了新思路。“乐”并非教师单方面制造乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。二是指教师通过调动学生学习的积极性，将被动学习变成主动掌握的过程。使学生明确学习的目的，井体验到学习的快乐。

•         体验教学中的教师与学生。体验教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我一你”关系。在体验教学中，教师是学生学习和成长的帮助者。及时准确地发现学生的需求并提供恰当的帮助，是教师最重要的教学基本功。体验教学强调帮助学生学习的方法，真正凸显了学生的主体地位。关注的根本点是怎样帮助学生进行研究式和体验式的学习,看学生学没学会，以及怎样学的。教师究竟怎样帮助为好，完全取决于学生的需要和自己的能力与特长。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程。

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体验教学的实施步骤

创造情境，让学生进行真实的体验

体验的产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受，因此，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。在教学中，教师要精心设计活动，无论是课堂活动，还是课外活动，都要吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。

通过语言，唤醒学生内心的体验

当学生时时在心中积累起许多杂乱的感性的“体验”后，“这种体验不会随着时间的消逝而消逝，而是要沉淀、浓缩、进化、生成，凝聚为人的大脑无意识记忆等等。这种无意识会因为在某种特定的情境下被激活，而使个体产生特定的体验。在讲课过程中，教师可以通过具有启发性的语言，来唤醒学生内心深处的这些“体验”，使之变为真实的、现实的体验。

引导学生表达自己的体验

体验并不就是艺术，体验有时可能是薄弱的、片面的、易逝的，随时都可能消逝。因此教师应引导学生，让他们及时地把自己的体验表达出来，强化他们的这种体验，以便达到更好的教学效果。同时，对体验的表达，也可以使学生对自己的感受更清楚、更明确，这样会加深学生对教　讲授内容的理解。

体验式教学的类型

直观感受型（音像、诗歌、小品等）

动手操作型（课件制作、搜集资料等）

社会调查型

师生置换型

角色模拟型（模拟采访、招聘等）

通过游戏开展体验式教学

根据教学目的和学生具体情况设计游戏

介绍游戏程序和规则，结合相关示范

有效组织学生开展游戏

学生分享感受并进行点评

教师在游戏过程中的作用

•         设计游戏内容

•         指导游戏过程

•         营造学习气氛

•         激发学员的亲身体验

•         组织讨论，提出主题

•         引导学员发现问题

•         鼓励学员提出见解

•         倾听学员的宣泄

•         激励学员自己悟出道理

•         做学员的伙伴

•         总结学员的论点

•         引导学员做深入思考

•         控制时间

容易出现的问题

课堂纪律

活动空间

游戏材料

游戏脱离学习目的

教师经验不足