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《从克到吨》教学反思 2008/10/23 15:13:23 张映 阅读292次
吨这个概念是比较抽象的，虽然学生在生活中可能对此并不陌生，但真正意义上的吨，学生头脑中还是没有的。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师要勇敢地从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展数学活动，让学生通过主动积极地获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。在教学“吨” 这个单位时，由于“吨”在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近“吨”与学生之间的距离。因此，我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的，能感受到的事物中选取事物。为了帮助学生对重量单位“吨”有具体感性的认识，我分一元硬币、小学生的重量、字典食用油、课桌纯净水大米等4个层次的教学让学生逐步建立起对1吨的认识。让他们充分感知1吨的重量是很重很重的。试教时郑老师觉得学生对于1000罐1千克重的一元硬币是1000千克，也就是1吨这一教学环节有异议，他认为学生对1000罐没有一个形象的概念，从而对1吨的概念更模糊，能不能用媒体出示1000罐的数量，就像二年级学的1000的认识。我觉得这个建议非常好，于是电脑老师帮我设计了这个媒体。正式上课时我先出示1罐是1千克，10罐呢？屏幕出示10个1罐。100罐呢?屏幕出现了10个10罐……结果这个环节的效果非常好。
奥运会刚刚在北京落幕，我利用这个契机介绍了奥运冠军龙清泉，他当时的挺举重量是160千克，让学生知道连世界冠军这样的大力士也不能1个人举起1吨的重量，需要6-7个世界冠军才可以举起1吨的重量。这时学生讨论的气氛一下子活跃了起来。吨与千克、吨与克的单位换算同千克与克的换算推理过程相同，这部分知识主要由学生自己尝试完成，培养学生的观察、分析、推理能力。
当然，这堂课也有很多不足的地方。如：1个鸡蛋重20（ 克 ），根据现实生活中的鸡蛋重量，1个鸡蛋20克太轻了，最好改成50克。最后1题 如果能回到开头的情景中去（3个小动物过桥）那就更好了。
总之，教师要将数学知识与生活实际紧密联系，将书本知识活学活用。使小小的课堂走向更广阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣。数学必须贴近生活，变抽象为具体，变无味为有趣。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让数学课富有生活气息，让学生体会数学与生活同在的乐趣。让学生不但学到知识，还能掌握解决实际问题的技能，胜任社会的需要。
吨这个概念是比较抽象的，虽然学生在生活中可能对此并不陌生，但真正意义上的吨，学生头脑中还是没有的。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师要勇敢地从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展数学活动，让学生通过主动积极地获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。在教学“吨” 这个单位时，由于“吨”在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近“吨”与学生之间的距离。因此，我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的，能感受到的事物中选取事物。为了帮助学生对重量单位“吨”有具体感性的认识，我分一元硬币、小学生的重量、字典食用油、课桌纯净水大米等4个层次的教学让学生逐步建立起对1吨的认识。让他们充分感知1吨的重量是很重很重的。试教时郑老师觉得学生对于1000罐1千克重的一元硬币是1000千克，也就是1吨这一教学环节有异议，他认为学生对1000罐没有一个形象的概念，从而对1吨的概念更模糊，能不能用媒体出示1000罐的数量，就像二年级学的1000的认识。我觉得这个建议非常好，于是电脑老师帮我设计了这个媒体。正式上课时我先出示1罐是1千克，10罐呢？屏幕出示10个1罐。100罐呢?屏幕出现了10个10罐……结果这个环节的效果非常好。
奥运会刚刚在北京落幕，我利用这个契机介绍了奥运冠军龙清泉，他当时的挺举重量是160千克，让学生知道连世界冠军这样的大力士也不能1个人举起1吨的重量，需要6-7个世界冠军才可以举起1吨的重量。这时学生讨论的气氛一下子活跃了起来。吨与千克、吨与克的单位换算同千克与克的换算推理过程相同，这部分知识主要由学生自己尝试完成，培养学生的观察、分析、推理能力。
当然，这堂课也有很多不足的地方。如：1个鸡蛋重20（ 克 ），根据现实生活中的鸡蛋重量，1个鸡蛋20克太轻了，最好改成50克。最后1题 如果能回到开头的情景中去（3个小动物过桥）那就更好了。
总之，教师要将数学知识与生活实际紧密联系，将书本知识活学活用。使小小的课堂走向更广阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣。数学必须贴近生活，变抽象为具体，变无味为有趣。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让数学课富有生活气息，让学生体会数学与生活同在的乐趣。让学生不但学到知识，还能掌握解决实际问题的技能，胜任社会的需要。
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