在实际案例中诠释理念 - Qzone日志

在实际案例中诠释理念

   王纬虹  申毅 

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”那么，幼儿园教师怎样才能真正有效地支持、引导幼儿自主活动，让他们通过自主活动，主动建构获得发展呢？下面这个真实的教育案例给我们以深刻的启示。

这是大二班的一次美术活动，主题是寻找自己喜欢的恐龙玩具并把它画在纸上。

活动开始了，绝大多数的小朋友都已找到自己喜欢的恐龙玩具并开始作画。刘杰小朋友却迟迟没有作画。他慢吞吞地走过来，伸出小手将一只小狗摸样的恐龙玩具递到我的面前。刘杰是一个胆子小不多言的孩子。从他充满疑虑和求助的目光中，我知道了他来找我的原因。我问他：“刘杰你找到的是恐龙吗？”刘杰没有言语，伸出的小手慢慢地缩了回去，两眼充满了困惑。我蹲下身子把他楼在怀里说：“申老师也不知道这是不是恐龙，我们一起来想想怎样才能知道它是不是恐龙呢？”……见他不语，我建议到：“这样吧，看看书上会不会告诉我们”。刘杰说：“我没有带书”。我再次建议道：“你去找小朋友借一本，行吗？”不一会儿，刘杰就将一本恐龙画册拿到我的跟前。我没有接画册，问他道：“这本书上有这种恐龙的图片吗？”刘杰好象明白了什么，拿着书走开了。过了好一会儿，他又快步地走了过来，大声地说：“申老师，书上有它的照片”。我仔细看了看刘杰送到我面前的书和恐龙玩具，书上的恐龙照片和玩具恐龙在色彩和造型上有较大的差异，刘杰居然能确定它们是同一种，他是凭什么来判断的呢？我问他：“你怎么看出这是它的图片？”刘杰指了指恐龙背上象船帆一样的骨板。我不禁为他的发现而欣喜，过去刘杰在我的眼中是一个怯弱而反应迟缓的孩子，没想到他能敏锐地抓住这只恐龙最典型的特征，并做出判断。“原来你看到了它最特别的地方，真会动脑筋！”我真诚地夸奖道。“我们来看看这是只什么恐龙。”我们一起捧着书读了起来：这是一只脊背龙，它的背上背着象船帆一样的骨板，在阳光的照射下，能释放能量使自己跑得更快……。脊背龙的骨板这么好看，还有神奇的本领，我真喜欢它”。刘杰高兴地走了。

过了一会儿，刘杰又拿着另一只恐龙玩具和它的照片送到我面前：“申老师，这只恐龙最特别的地方是它的这只角，我们一起看看这是只什么恐龙。”我们又一起找到了答案，原来这是一只犀牛龙。

又过了一会儿，刘杰再次回到我的身边，高高地举起手中的一只长尾巴的恐龙玩具说：“老师，这不是恐龙，书上没有它的照片。”看着他那认真的神情，我笑着问：“这本书上没有，其它的书上有没有呢？”这时，张秋秋走过来说：“申老师，我想画翼龙，可是没有翼龙玩具。”刘杰听了赶紧告诉秋秋说：“书上有翼龙，我看见的，这本有，王瑞的那本书上也有，好多。各种各样的翼龙。”说完转身就走，又去为那只长尾巴的恐龙忙活起来……

在学习贯彻《幼儿园教育指导纲要》的过程中，反思、审视、研究这个案例，我们认为其所以成功，就在于申老师的教育行为体现了《幼儿园教育指导纲要》的基本精神和内涵。申老师关注幼儿、尊重幼儿、引导幼儿自主活动、促进幼儿发展的教育思想和专业技能集中地表现在以下几个方面：

案例中申老师所以能有效地引导幼儿自主活动，首先源于她心中有儿童，源于她对幼儿的熟悉、了解和细致的观察。申老师对刘杰小朋友的个性十分熟悉，因此能及时地观察到、注意到刘杰小朋友话语中、目光中、手势中、步履中反映出的活动困惑，并有准备地、亲切地、蹲下身子与之对话，以进一步去了解、理解刘杰的疑惑和愿望，去引导刘杰自主地活动、发现，并对刘杰的每一次细小的发展变化，及时给予真诚、恰当的肯定和鼓励。

其次，申老师特别关注来自儿童自己的问题，并以幼儿的问题为纽带，引导幼儿自主活动、自主解决问题。她不是以自己预设的活动主题去约束幼儿的活动，而是通过幼儿自己所面对的现实问题将幼儿引入活动，进而通过幼儿自主的活动自己解决问题，实现幼儿自身的发展。

再次，申老师关注幼儿活动过程，变告知结论为支持、引发、引领幼儿活动，让幼儿亲历活动，在自己的活动中自主发现、探索、体验。当刘杰小朋友游离于绘画活动之外时；当他疑惑地不能确定自己找到的是不是恐龙时；当他不知所措时；当他有新的发现时；当他有新的问题时，申老师并不急于肯定或否定，而是通过点明问题、提出建议、帮助幼儿提取经验来帮助、引导幼儿思考该如何行动、该干什么，从而引发、促进、延续儿童的自主探究活动。

最后，申老师十分关注幼儿当前的实际发展需要，而不强求幼儿必须参与老师自己预定的活动，也不强求幼儿统一的活动；关注幼儿个体经验的形成过程，而不强求幼儿完成统一的活动任务以及形成同老师一样的活动结果。

在上面这个案例中，刘杰小朋友虽然没有完成申老师预先设计的观察、绘画活动任务，但我们高兴地看到他在这次活动中，在以下几方面获得了明显的进步和发展：

1、认知上的发展。带着困惑，通过自主的借书、查阅书本等活动，刘杰不仅仅是获得了关于恐龙的一些知识，解决了认知方面的问题，更重要的是获得了通过有目的的阅读，自主解决问题的愉快体验和早期阅读的有关经验。

2、情感、态度和个性的发展。我们看到刘杰因为问题而淡化了胆怯，因为解决问题而增强了信心。特别是通过自主活动，刘杰对书本、对老师、对同伴的亲近感和对问题进行探究的兴趣都得到了增强。

3、合作交往能力的发展。通过自主地向老师求助，向同伴借书、还书，与老师交流，给同伴提出建议等活动，不仅丰富了刘杰与人合作和交往的愉快体验和成功经验，更发展了他与老师、与同伴合作、交往的行为能力。

表面上看，刘杰没有完成申老师预定的活动任务（绘画），但他在这一活动时间中所获得的发展的价值并不低于这次绘画。这些发展对他而言，可能比其具体完成一幅画更有意义。因为在这个案例中，刘杰的所有活动都与其个人的发展具有直接而具体的意义联系，申老师则抓住了刘杰自身的问题和其中的意义联系，成功地实现了《幼儿园教育指导纲要》关于“为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助”的要求。

这一案例再次证明：教师的教育理念决定教师的水平，教师的专业素养决定儿童的发展水平。在教师有目的、有计划的引导下的儿童的自主活动是儿童发展的决定因素。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　原载：《早期教育》 　 2004年 第9期