神马文学网开放性课堂教学的基本特征
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/28 12:12:46
浙江兰溪市聚仁学校 郭慧
开放是为了融合，在融合中求得最佳效果。因此，开放性课堂教学作为一种与封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式，其生命力正随着课堂教学改革的深化而不断地展现出来。笔者以为，把握开放性课堂教学的基本特征，对于实施开放性课堂教学有着重大的理论意义和实践意义。
■教师成为学生学习的支持者，确立资源分享的同学型师生关系
课堂教学从封闭走向开放是在三个维度上同时进行的，这三个维度分别是：教师与学生的心理空间由封闭到开放到融合，教材的知识空间与学生的经验空间由封闭到开放到融合，课堂的学习空间与学生课外的生活空间由封闭到开放到融合。
其中，师生间的心理空间关系是决定课堂活动性质的基础。因此，同学型师生关系的确立是开放性课堂教学的首要特征。确立同学型师生关系是对教育本质的自然回归。孔子强调“教学相长”，教师教的过程也是学习的过程，只是与学生的学习内容有所不同而已。因为同是学习者，所以，学生因与教师的角色不同而形成的心理压力就会减轻，他们对教师会产生一种心理认同感，这种心理认同的结果是心理自由，而有了心理自由，学生就不会产生逃避的需要。与此同时，对学生来说，教师又是众多同学中惟一一个不一样的“同学”。这个“不一样的同学”必然会受到大多数同学的特别关注，由此衍生出心理的“向师性”。这种建立在平等基础上的“向师性”正是教师实现教学影响力的心理基础，因为它只有期待、亲近，而没有排斥、回避。
同学型师生关系的确立是教师放下对学生行为的控制心理，纠正对学生人格的藐视态度，向学生开放自己的心理空间，并以此赢得学生信任进而彼此接受的开放过程。这一开放过程无论对教师来说，还是对学生来说都是一种情感享受，中小学管理.2002.326它为开放性课堂教学的实施奠定了良好的心理基础。
■课堂成为学习生活的一部分，教师不再刻意追求课堂结构的完整
在传统的课堂教学中，“复习、新授、练习、巩固、小结”五个环节“一个也不能少”，在教学研究中，我们也常把一堂课是否完整作为评课的重要指标。这是因为，我们是以一堂课作为坐标来考虑学生的认知过程的。实践表明，这种观点是比较狭隘的。在当今社会，终身学习、全程学习已成为深入人心的学习观，这种学习观要求教育者调整自己的视界，把学生一个单元、一个学期、一个学年的学习，或者把学生的整个学习生活作为参照坐标来衡量某一堂课的学习。这样我们就会发现，如果教师过分追求某一堂课的完整，就有可能阻碍学生对某一问题的深入研究与体验，有时，刻意追求形式上的完整，还会使学生的学习过于零碎，影响整体学习的效果。在理念上，开放性课堂教学把一堂课的学习作为学生整个学习生活（或者至少是某一思维阶段）的一个点，这一个点立足于前一个点，同时又是下一个点的基础。这种开放性的课堂教学要求教师根据学生的需要灵活调整教学各环节的安排。比如：教师在某堂课中设计了一个活动，原计划用10分钟的时间完成，可是在活动中出现了教师未曾预料到的情节，这一情节激起了学生们的探究欲望（这种带有“火花”的情节往往会使一个活动的价值无限扩张），这时，教师就应延长学生活动的时间，并引导学生在活动中深化对问题的理解。再比如复习，其实在问题解决中，复习这一环节是由学生主动完成的，因此，从问题解决的角度出发，取消复习这一环节是合情合理的。在某种情况下，一堂课的不完整，正是为了求得一个学习过程的完整，求得学生真正有效地学习。
■学习材料的来源多样化，活动成为学生参与课堂教学的主要形式
人类社会从工业社会向信息社会的转型，为封闭式教育转变为开放式教育创造了客观条件。信息技术的发展使教育时空观发生了重大变革。书本不再是学生获取知识的惟一渠道，教材也不再是学生课堂学习的惟一材料。学习材料来源的丰富化、多样化要求学生必须学会选择与整合，而活动（包括讨论活动、实验活动、实践活动等）是整合学习材料的最有效的形式。在开放性的课堂教学中，活动成为学生参与课堂教学的主要形式（活动被区分为集体活动与个体活动，这两种不同主体的活动是相辅相成的）。
■享受学习的乐趣成为学习的主要动力，积极的自我激励成为评价的主流
以往，我们都把分数作为学生学业评价的主要形式，百分制改为等级制后，虽然在一定程度上弱化了分数的重要性，但其实质并没有发生改变。我们可以将学习动力的来源大致分为两类：一类源于他人的肯定而引起的积极情绪，这是外在的激励；一类源于自己对学习的成功体验，这是内在的激励。从大多数学生的情况来看，其学习动力的来源通常会由以外在激励为主逐步转变为以内在激励为主。开放性教学的一大特征就是使内在激励成为学生学习动力的主要来源。这是因为，在开放性教学中，学生的主体地位得到了充分体现，学生在自主活动中获得了一种自由（如可以在教师面前随意表达自己的想法，与教师进行必要的沟通等），体会到了思考的快乐、交流的快乐，这种快乐使他们感受到学习的魅力，也使他们更乐于体验这种来自心灵的内在激励。
■原有的课堂纪律受到挑战，学生参与学习规则的再制定
在课堂学习从封闭走向开放的过程中，原有的一些纪律规定受到了挑战，为了使开放性课堂教学能够顺利进行，学生开始将游戏规则的概念引入学习活动中。了解学生生活的教育者都知道，与遵守教师制定的课堂纪律相比，学生更乐于遵守大家约定俗成的游戏规则；违反前者大不了换来老师的一顿批，而违反后者，也许将被同伴挤在游戏圈外，那将是十分痛苦的。在开放性课堂教学中，师生关系趋于和谐，统一严肃的教学活动逐步转变为认真活泼的学习活动。在这一过程中，学生会自然而然地参与学习规则的制定，这些规则大多是经过反复磨合后确定的、约定俗成的游戏规则，它们对学生具有强大的约束力。事实表明，开放性教学是教育信息化、教育现代化的必然结果，是值得我们每一位教育工作者研究并身体力行的。
开放是为了融合，在融合中求得最佳效果。因此，开放性课堂教学作为一种与封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式，其生命力正随着课堂教学改革的深化而不断地展现出来。笔者以为，把握开放性课堂教学的基本特征，对于实施开放性课堂教学有着重大的理论意义和实践意义。
■教师成为学生学习的支持者，确立资源分享的同学型师生关系
课堂教学从封闭走向开放是在三个维度上同时进行的，这三个维度分别是：教师与学生的心理空间由封闭到开放到融合，教材的知识空间与学生的经验空间由封闭到开放到融合，课堂的学习空间与学生课外的生活空间由封闭到开放到融合。
其中，师生间的心理空间关系是决定课堂活动性质的基础。因此，同学型师生关系的确立是开放性课堂教学的首要特征。确立同学型师生关系是对教育本质的自然回归。孔子强调“教学相长”，教师教的过程也是学习的过程，只是与学生的学习内容有所不同而已。因为同是学习者，所以，学生因与教师的角色不同而形成的心理压力就会减轻，他们对教师会产生一种心理认同感，这种心理认同的结果是心理自由，而有了心理自由，学生就不会产生逃避的需要。与此同时，对学生来说，教师又是众多同学中惟一一个不一样的“同学”。这个“不一样的同学”必然会受到大多数同学的特别关注，由此衍生出心理的“向师性”。这种建立在平等基础上的“向师性”正是教师实现教学影响力的心理基础，因为它只有期待、亲近，而没有排斥、回避。
同学型师生关系的确立是教师放下对学生行为的控制心理，纠正对学生人格的藐视态度，向学生开放自己的心理空间，并以此赢得学生信任进而彼此接受的开放过程。这一开放过程无论对教师来说，还是对学生来说都是一种情感享受，中小学管理.2002.326它为开放性课堂教学的实施奠定了良好的心理基础。
■课堂成为学习生活的一部分，教师不再刻意追求课堂结构的完整
在传统的课堂教学中，“复习、新授、练习、巩固、小结”五个环节“一个也不能少”，在教学研究中，我们也常把一堂课是否完整作为评课的重要指标。这是因为，我们是以一堂课作为坐标来考虑学生的认知过程的。实践表明，这种观点是比较狭隘的。在当今社会，终身学习、全程学习已成为深入人心的学习观，这种学习观要求教育者调整自己的视界，把学生一个单元、一个学期、一个学年的学习，或者把学生的整个学习生活作为参照坐标来衡量某一堂课的学习。这样我们就会发现，如果教师过分追求某一堂课的完整，就有可能阻碍学生对某一问题的深入研究与体验，有时，刻意追求形式上的完整，还会使学生的学习过于零碎，影响整体学习的效果。在理念上，开放性课堂教学把一堂课的学习作为学生整个学习生活（或者至少是某一思维阶段）的一个点，这一个点立足于前一个点，同时又是下一个点的基础。这种开放性的课堂教学要求教师根据学生的需要灵活调整教学各环节的安排。比如：教师在某堂课中设计了一个活动，原计划用10分钟的时间完成，可是在活动中出现了教师未曾预料到的情节，这一情节激起了学生们的探究欲望（这种带有“火花”的情节往往会使一个活动的价值无限扩张），这时，教师就应延长学生活动的时间，并引导学生在活动中深化对问题的理解。再比如复习，其实在问题解决中，复习这一环节是由学生主动完成的，因此，从问题解决的角度出发，取消复习这一环节是合情合理的。在某种情况下，一堂课的不完整，正是为了求得一个学习过程的完整，求得学生真正有效地学习。
■学习材料的来源多样化，活动成为学生参与课堂教学的主要形式
人类社会从工业社会向信息社会的转型，为封闭式教育转变为开放式教育创造了客观条件。信息技术的发展使教育时空观发生了重大变革。书本不再是学生获取知识的惟一渠道，教材也不再是学生课堂学习的惟一材料。学习材料来源的丰富化、多样化要求学生必须学会选择与整合，而活动（包括讨论活动、实验活动、实践活动等）是整合学习材料的最有效的形式。在开放性的课堂教学中，活动成为学生参与课堂教学的主要形式（活动被区分为集体活动与个体活动，这两种不同主体的活动是相辅相成的）。
■享受学习的乐趣成为学习的主要动力，积极的自我激励成为评价的主流
以往，我们都把分数作为学生学业评价的主要形式，百分制改为等级制后，虽然在一定程度上弱化了分数的重要性，但其实质并没有发生改变。我们可以将学习动力的来源大致分为两类：一类源于他人的肯定而引起的积极情绪，这是外在的激励；一类源于自己对学习的成功体验，这是内在的激励。从大多数学生的情况来看，其学习动力的来源通常会由以外在激励为主逐步转变为以内在激励为主。开放性教学的一大特征就是使内在激励成为学生学习动力的主要来源。这是因为，在开放性教学中，学生的主体地位得到了充分体现，学生在自主活动中获得了一种自由（如可以在教师面前随意表达自己的想法，与教师进行必要的沟通等），体会到了思考的快乐、交流的快乐，这种快乐使他们感受到学习的魅力，也使他们更乐于体验这种来自心灵的内在激励。
■原有的课堂纪律受到挑战，学生参与学习规则的再制定
在课堂学习从封闭走向开放的过程中，原有的一些纪律规定受到了挑战，为了使开放性课堂教学能够顺利进行，学生开始将游戏规则的概念引入学习活动中。了解学生生活的教育者都知道，与遵守教师制定的课堂纪律相比，学生更乐于遵守大家约定俗成的游戏规则；违反前者大不了换来老师的一顿批，而违反后者，也许将被同伴挤在游戏圈外，那将是十分痛苦的。在开放性课堂教学中，师生关系趋于和谐，统一严肃的教学活动逐步转变为认真活泼的学习活动。在这一过程中，学生会自然而然地参与学习规则的制定，这些规则大多是经过反复磨合后确定的、约定俗成的游戏规则，它们对学生具有强大的约束力。事实表明，开放性教学是教育信息化、教育现代化的必然结果，是值得我们每一位教育工作者研究并身体力行的。