学生的合作技能培训

新课改的理念是要求遵循“自主、合作、探究”的原则，新的课堂教学必然要改变学生的学习方式，大力倡导“兵教兵”“兵练兵”，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。那么如何开展小组合作学习就显得尤为重要。于是组建学习小组：全班按优、中、差成绩搭配，6人为一组，指定小组长，带领其他学生共同学习。组以作业、课堂展示等方面进行加分评比。但过不了多久，新的问题出现了，小组内部排挤潜能生的现象很严重，课堂回答问题的积极性下降，展示的条理性、逻辑性不强，并且预学案完成质量不高。组长情绪也低落下来了。看到这些问题的出现，我想，学习如逆水行舟，不进则退。于是与班主任商讨，如何科学合理地建构小组。我们将原来老师指定的组，变成“一帮一或帮二”，小老师带徒弟自愿组合，推荐学习组长。学习有困难找“小老师”，你心甘我情愿地互帮互学，就不会有排挤了，课堂上如果由潜能生回答问题，加倍加分，实行潜能生展示、中等生补充、优生评价。于是课堂重新活跃起来，学生的学习积极性大幅度提高。因此科学理性化的构建学习小组，为新课堂教学改革起着极其重要的作用。
一、分组学习能促使学生由“被动学习”转向“主动学习”。
学生以组为单位，相互监督，相互促进。组长负责检查家庭作业、课堂作业、预学案是否按时完成，是否有错，这样能做到及时纠错。俗话说：三个臭皮匠顶个诸葛亮。在预学中没有解决的问题组长带领小组成员会凑到一块讨论找到解决问题的方法，这样让他们“兵教兵”“兵练兵”。他们通过预学策划如何在课堂上进行展示，组内分工合作，而且还组与组比。学生的表现欲很强，为了展示更好，他们在积极预学、策划之中，就理所当然地查找资料，认真阅读，寻找规律和方法，甚至还演练展示，这样就自然而然地使学生由“被动学习”转向“主动学习”。每个孩子都有上进心，那些平时不太爱学习的也能主动参与学习了。课堂展示不是一开始就能如愿的，展示需要一个过程，这个过程就是培训学生，以点带面，从各方面调动学生的积极性。我曾尝试好几次，开始的展示无头也无尾，更不着点。如展示一个简单的算式：5/12-3/8，他就只会说结果，根本讲不出运用了什么方法，联系到了哪些知识点，数学语言不完整也不精练。通过不断地摸索，我归纳出了数学课展示的步骤：1、审题（展示时，必须先说要求，要念题，可自念或带念）2、说理解（说题的特征及对题目的分析过程）3、说数学方法（即解决问题的方法）4、说感悟（说对数学现象、数学规律的感悟与体验，强调知识要点）。这样一来展示有了头绪，然后我就把课堂放手交给学生，让他们主宰课堂。说他们的探索发现、说数学方法、说数学规律、归纳知识点，找疑释疑，运用等。要求展示过程的每一个环节，都必须有人点评。整个课堂教师只是策发者、合作者、聆听者，适时点拨，恰当鼓励。从而达到了主动学习的目的。
二、分组学习能更好的培养学生的合作与创新意识。
新理念的教学重点必须转移，学会学习比掌握专门的知识更为重要。学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析问题解决问题。任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造。孩子们最具有挑战性。在挑战中最能体现他们的思维的独特性，在争论中能提高他们的合作与创新意识。在以前的教学中我常常担心某些重点学生不能理解，难点不能突破。通过实验我们错了，要充分相信学生的能力。因为，相信学生是老师的一种能力。我在执教《倒数》一课中：对“倒数”这一抽象概念的理解是重点、难点。我预设一组简单的两数之积为1的题，让学生说发现，找规律。一组在展示发现了倒数的规律后，在说对倒数的理解时，他们例举判断“5/7*7/5=1，5/7是倒数，7/5是倒数”的对错时，应判断为错。应更正为“5/7*7/5=1，5/7是7/5的倒数，7/5是5/7的倒数”。紧接着有位学生的点评说：“他们这组用举例的方法说明倒数是相互依存的，虽然很正确，但我的想法更好。我觉得应该这样说“5/7*7/5=1，那么7/5和5/7互为倒数.”。多精练的语言，一下就突破了互为倒数的难点。他又接着说“倒数是表示两个数之间的关系，就像我们以前学过的倍数与因数一样，不能单个说哪个是倍数，哪个是因数。因为倍数和因数是表示两数之间的关系，如12是6的倍数，那6是12的因数，所以倒数也可以理解为两数之间的关系”。能把新旧知识联系起来将倒数知识进一步升华，也很好的突破理解“两数的关系”这一难点。当时听课的老师都竖起了大拇指，这就是学生在合作中的创新。还有在质疑的环节中，刘广提出：“乘积是1的两个数一定互为倒数吗？”针对他的问题，课堂沉思片刻，陈俊超很肯定的回答：“乘积是1的两个数一定互为倒数”。他反问：刘广，你能把“乘积是1的两个数互为倒数”这句话倒过来说吗？刘广想了想回答：“两个数互为倒数的乘积是1”。“对了，两个互为倒数的数乘积是1，那么三个数、四个数的乘积是1则不是倒数，所以，乘积是1的两个数一定互为倒数”。陈俊超一说完，课堂上响起了掌声，多么精彩呀！再次突破了教学难点，连老师也没料到。因此精彩的展示能给课堂带来生命，能给课堂带来意想不到的惊喜，能更好的培养学生的创新意识。
三、分组学习不仅能让学生成为课堂上真正的主人，还能充分体现出学生的人文精神。
新课改必须摆好教师的位置，教师是教学过程的策划者、组织者、合作者，学生才是整个教学过程的主人。合理分组，科学诱导，不仅组内形成互帮互学，而且组与组之间合作密切。如：在教学倒数这一课中，胡婷组展示如何找倒数这一环节中，他们在“找出3/5、7/6、1、6、4/15、0的倒数”这组题中，展示了找“6/7、4/15、3/5、6”的方法并找出了这几个数的倒数之后，说：我们还有1和0没有找到倒数，谁愿意帮我们解决这个问题？经过1分钟的酝酿后，蓟丽双就说：我们这组帮你们解决，接着他们分工展示了1的倒数是1，0没有倒数，并说出了0没有倒数的理由。课后，我问胡婷组长，你们当真不知道找1和0的倒数吗？她说：老师，我看你在预学案上特地问了1和0的倒数，就估计这是个重点，为了引起同学们的注意，我们就提了这个问题，让别组来展示。真聪明，有团结协作自我牺牲的人文精神，太棒了。又如在教学“分数乘法的整理和复习”时，因为不是新授知识，我只在课前几分钟把预学案发给他们，上课后不到十分钟时间，他们就策划出整理知识的展示方案，并分工明确。在展示时他们从不同的方面例举了不同的例子，整个教学环节像接力棒一样一棒一棒的传递下去，之间的衔接十分紧凑、自然，那一刻，真正做到了“我的课堂，我做主”。
新课堂改革实践中，通过分组学习，学生的合作技能得到了培训，他们学会耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，对别人提出的疑问能耐心的解释，尽可能给出令人满意的答复，虚心接受别人的意见，修正自己不正确、不完善的地方。对课堂上如何打断别人的话，陈述自己的观点，他们还经常与老师交流这个方面的内容。是的，只有具有良好的合作技能，才能保证合作的效率，而只有在科学合理的分组学习中这些技能才能得到训化。