技校电子专业学生“技能考试”的探索与实践

　　[摘要]  技工学校以培养应用型技能型人才为目标，专业技能是评价技校教学质量的主要因素。通过多年的教学改革，各校都相当重视专业技能培养在教学中的地位。考试方法的改革是我们探索和研究的课题之一。结合我校电子专业学生的“技能考试”的具体做法，对技能考试做一探讨。

　　[关键词] 专业技能   探索   考试模式   多元化   评价

　　在职业技能教育飞速发展的今天，实行考试改革的目的就是使考试考核方法越来越科学、全面、合理。用好考试这根“指挥棒”，对调动学生学习积极性，提高学生的动手能力和技能水平，有着重要的引导作用。打破传统考试的条条框框，摸索出一种适合技校生特点的考试方法，势在必行。

　　一、进行技能考试探讨是技能教学的迫切需要

　　1.操作技能和动手能力是技工学校学生的主要特长。

　　技能具有手脑并用的特点，死记硬背或照葫芦画瓢难以达到技能要求，只看不做、不动手就无法成为技能人才。当前技校学生总体上来讲文化基础较差，许多学生的学习经历中“考试”就是“失败”的代名词。由于屡遭失败的打击，他们对学习不感兴趣。但这些学生相对于技能教学未必是“差生”，在操作技能方面他们往往表现很努力，做得很优秀。因此，如何发挥学生的长处，让他们从技能考试中找回自信，体验成功，激发其学习积极性，提高学习兴趣，进行技能考试探讨是技工学校必须深入思考的重要问题。

　　2.探索和构建新的技能考试体系是适应社会对技能人才要求的需要

　　技能教育注重岗位能力培养，突出实践环节教学；从职业岗位需要出发，主动适应地方社会经济建设发展要求，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线的实用型、技能型人才。就电子技术方面来说，电子元器件不断精化、集成化，生产工艺水平日益提高，生产设备不断更新，加之电子专业技术本身存在着理论性、抽象性很强的特点，对人才的要求也不断提高。这就需要构建新的考试体系，使考试对学生的评价结果更能体现应用型、技能型人才的特点，更能够贴近社会对需求人才的要求。

　　3.现行技能考试存在的不足

　　（1）考试反馈调节功能没有得到发挥。在重学历的社会中，考试分数是学生全部评价的结论，学生或者是单纯追求分数，或者是能过关就行。“60分万岁”，阻碍了学生个性发展和学生整体素质提高，而且成绩出来了，课程的教学任务也结束了，考试中反映的问题，很难对学生再施行补救措施。考试的引导、激励、教育、调控等其他功能未能充分发挥。

（2）考试内容面窄。即便是技能考试，其内容往往也是从几个指定的项目中抽出的。考试中，所有学生都是面对基本要求的项目，学生在学习时往往局限于这些要考的内容。考试只能考共性的、统一的东西，考试不能根据课程的性质和特点、学生的个性与差异来进行。那些要求较高，一些扩展性知识，在考题中极少涉及。考试无法展现学生的个性，不利于全面、真实考核学生知识、技能与能力。

（3）考试方法简单。现行考试无论是理论知识或是操作技能考试，一般都是达标性考试，即以一定的标准检查学生是否达标以及达标的程度，这种考试不具竞争性。不利于调动和发挥学生追求高目标、探索新知识、进行创意和创新的积极性。

（4）考试时间短。技能考试通常需在几个小时内完成。在传统的“考试时间”内，无法真正体现创意和创新。

（5）考试项目往往是由个人独立完成的。很多能力无法从考试中得到体现，如合作能力、组织管理能力、获取信息能力、社会活动能力等，这些考不出的能力，正是职业教育中最为重要的培养目标，是衡量人才培养质量的重要因素。

　　只有进行考试方法的改革，才能促进教学内容，教学方法的改革，促进学生创新思维的培养和综合素质的提高。考试改革的全面展开和深入探讨，必将对整个教学环节、教学过程、教学实施和管理产生深刻的影响，成为体现技能教育思想、教育特色的重要手段。

　　二、技能考试新的模式与实践

　　1．技能考试的改革导向

　　技能考试，主要是对学生的职业技能即动手或操作能力的测试和评价。改革后的技能考试，以技能为中心，将更好地为提高教学质量服务，更加全面、客观、科学地评价和反映教学效果及学生的技能水平；更适合于技校学生的特点，充分地调动学生的学习积极性，改进学习方法，促进学生在技能和其它素质方面的全面发展。

　　2. 推行以技能为中心，多元结合的考试模式

　　考试在教学活动中具有显示功能、反馈功能和导向功能，考试的目的、方法、内容对教学活动的开展和教学目标的实现具有很强的导向作用。要建立以培养实用型、技能型人才为主线的课程体系，必须构建与之相适应的一套相对完整、切实可行的能充分发挥考试功能和实现教育教学目标的技能与能力的考试模式。

　　（1）模块考试   将学习内容整合成不同模块，按模块分别进行考试，并将学生在学习中的表现列入该模块的学习成绩，各模块成绩的累加就是学生该课程的学习成绩。

　　电子专业课程的很多教学内容要求的知识起点都较高，学习难度较大，影响了学生学习的主动性。用传统的考试方法测试学生的学习结果，必然出现大批的不及格。早在2000年我校电子专业对专业课的教学就已经全面施行“一体化教学”。教学内容划分为多个模块进行教学和考试。模块考试贯穿课程教学的全过程，体现学生的真实能力。

　　表一所示是《电子基本技能》、《电视机原理与维修》两门课程的模块考试方案。《电子基本技能》考核模块三是“产品的设计和制作”考核，是从学习过程中所制作过的十几个电子小制作中选其最好的作品进行评分，评定成绩作为考核成绩。这些小制作是在教学过程中制作的，所以平时制作的作品的好坏已经和课程的最后考核成绩有直接的联系，学生要取得优良的考核成绩，就必须认真对待教学过程中的小制作，认真学习与制作有关的知识，每一次制作都当成一次考试。《电视机原理与维修》考核模块有五个，每个模块的考试实际上都融入到了学习过程。如模块四的电路分析与资料整理，是考查学生收集信息和归纳的能力，学生分析电路时可以参看所有的资料，这样学生就会用心去做好笔记，去网上、书店、图书室查找有关资料。不知不觉中，学生的能力得到了加强。

　　模块化考试的优点在于它把教学评价分为不同的阶段。各个模块的内容既相互独立，又紧密联系；既评价学生的学习结果，也评价学生学习的过程；根据前一个模块的评价结果，调整后续模块的学习与训练方法，即使前一模块成绩不理想，还有弥补的机会，让学生步步登高，对提高学生学习的主动性有明显的作用。另外，模块化考试形式易于发现学生的特长，尤其是对那些存在明显不足的学生有着特殊的作用。教师通过考试有意去发现这些学生相对比较擅长的能力，指导其扬长避短，把学生擅长的能力发展成特长。

　　使用模块考试的模式，需要注意的几个方面： ①模块的划分要合理。每个模块包含的内容不要过小，否则会使每个模块占有教学和训练时间太少，不便于知识和技能的熟练和强化。②必须与模块化教学相配合。教学计划和过程都按模块式设计。 ③与知识和技能总目标相符合。各个模块的考试内容均在课程的要求范围内，重点部分可做适当扩展。④掌握好所涉及到的知识面。模块考试有别于单元考试，考试的内容不仅仅是教材中一个单元或一个章节，而是技能中某一项或某一个等级所要求掌握的知识与能力的整合。

　　（2)项目与任务式考试   根据学习的内容，按照考试操作的步骤，将其划分为多个小项目；将学生分成几个小组，每个小项由不同的学生分担，一个小组所有的同学完成的小项合起来便是所要得到的结果。该小组每个同学的得分都相同。这种考试是基于现代社会化大生产或企业要完成一个较大项目任务时的操作模式。

　　项目与任务式考试模式同传统的“独立完成”，“不准抄袭”的传统考试模式相对立。项目与任务式考试的特点在于它能体现团队精神和合作能力，有助于增强学生的责任感和学习主动性，激发学习兴趣。每个学生都必须首先完成好自己的项目，同时又要与小组成员配合协调，才能保证整体任务的质量，取得优异的成绩。例如在考核电路制作能力时，5名学生组成一组，各成员分配的任务见表二，总共要完成5块相同电路板的制作。提前一个星期让学生做准备，由小组自主商议和分配任务。又如在进行DVD影碟机电路图的识读时，要求按照给定的3张不同机型的电路图，画出解码电路板的组成框图和信号流程，并对照和总结出各电路图中完成相同功能的集成电路的型号。8人一组，任务分配见表2。提前2天让学生准备。这种方式的考试，能充分调动学生的积极性，各组之间具有竞争，效果很好。

　　（3）分层次考试模式   结合学生的个性特征，从学生的不同基础和技能水平出发，对不同层次的学生采用不同层次的考试题目。在部分教学课程考试中，设计高、中、低三个层次的题目，对于优生可准备更高层次的题目，在口答和口述题目中应用较多。

　　如在音响设备的考试中，关于音量电位器的口试题是：

　　说出音量调节电位器最容易引起的故障现象（低）

　　说说音量调节电位器常见的故障现象（中）

　　说说音量调节电位器常见故障的排除，有无更好的方法。（高）

　　音量电位器常见故障是什么原因造成的，有什么对策？（更高）

　　题目的难度有较大的梯度。学生可根据自己的程度选做不同层面的试题，检验自己学习的结果，测试在原有基础上提高的程度。分层次考试模式对于基础较差，能力较弱的学生来说，可以树立自信，唤起他们学习的积极性，促进技能水平的不断提高。

　　由于题的难度不同，要加入“进阶”评分，如相对较差的学生能够完成较高层次的题目，可适当加分；而处于该层次的学生则不加分。这样有助于增强学生的进取心。

　　（4）综合素质考试模式   高技能人才，不但具有高的专业技能，同时还应具备较高的职业素养。很多企业在聘用员工时，都非常注重职业素质和行为修养的考查。在考试中，我们将考试的准备工作，操作规范的执行情况，考试中的行为习惯，以及考试后的整理工作；将学生体现出来的的学习兴趣、意志、习惯、品质等都纳入考试范围内，把职业素质和行为修养作为考试中的一个项目专门进行训练和考试，如果学生做得不好，可以给其2～3天的再训练时间后补考。考试中掺入这些内容，可以引导学生养成良好的学习习惯，有意识地培养良好的职业道德，提升各方面的素质。

　　综合素质考试要与平时训练相结合。职业素质和行为修养的训练在表面上看趋于形式化，但内涵很深，如果学生能在平时学习中自觉注重自己的行为是否符合要求，有助于教学的更顺利的很大程度上进行，也将使整个技能训练环境更加融洽和谐。

　　以上是常用的几种考试模式，需根据技能考试的具体内容和情况综合考虑予以选择，如果运用恰当，就能使考试的功能卓显成效。当然新的考试模式，不但在考试命题、准备、组织和评分各方面都会较大程度地增大教师的工作量，而且要求教师同时具备较高的知识水平和较强的操作技能。

　　三、采用灵活多样的考试方法，突出学生技能与能力的考核

考试不仅要考查学生基本技能水平，而且要对学生认知能力、知识转化能力、再学习和自学能力、创造能力等进行考查，并且能显示出学生的学习兴趣、意志、习惯、品质等非智力因素对学习的影响。因此必须根据教学内容采用灵活多样的考试考核方法。

考试的方法很多：从考卷种类来说有闭卷、开卷、半开半闭卷，从考试形式来看有：动手操作、设计制作、技能竞赛、写小论文、写心得体会、调查报告，现场能力测试，口试等。

闭卷方法：主要用于技能鉴定考核的理论知识部分涉及的内容的考核。

全开卷、半开卷和小论文的形式：主要用于知识转化能力、应用能力、解决实际问题能力、自学能力等的考查。

口试和辩论：思维能力、主要用于语言表达能力、反应能力的测评。

动手操作：主要用于操作技能、实践动手能力等的考核。

设计制作：主要用于操作技能、创新能力的测试。

小组竞赛：主要用于合作能力、组织能力、动手能力、反应能力的测试。

写心得体会、调查服告：主要用于调查能力、综合能力、归纳能力、信息收集和处理能力、社会活动能力等的测评。

如我校《电子基本技能》的考试，全部采用动手操作或设计制作，不考理论；《音响设备原理与维修》除了进行动手操作，还要进行笔试和口试。在《电视机实习》的考试，要求学生收集相关资料，在技能鉴定考试时，要求填写“检修报告”。

这些形式多样的考试方法大大激发了学生自学、思考、实践的热情，达到了良好的教学效果。

鉴于篇幅，各种考试的具体操作另文作详细讨论。

　　四、以考核实际应用能力和操作技能确定考试内容与考试时间

职业教育学科考试的内容包括三个应用层次即 “分析判断、实践体验、创新创造”。分析判断，是在理解的基础上，能恰当地举出事例说明所学知识和原理，并分析判断实际生活中某些现象或问题；实践体验，是在分析判断的基础上，能解决接触到的实际问题，并进行实践活动；创新与创造，是在实践体验的基础上通过学习和再学习开展创新思维和创造活动。

职业技能考试内容的重点是考核实际应用能力和操作技能。在重视操作能力考查的同时还应注重创新思维和创新能力的考查。在试题中只需要机械记忆和简单模仿便能作答的题目占的比例极少。此外，对学生在实习、设计、 讨论和考试等活动中所提出的新观点、新思路和新方法，适当给以加分。如在考查“示波器使用”时，基本内容是测出给定信号的波形，并读出周期与幅度值。最后，我们增设了一个加10分的问题：你有什么更好的办法来记录示波器上显示的波形？有学生提出可以把波形拍摄下来，再打印出来；还有学生提出能否让示波器象数字万用表那样在屏上直接显出数据来；还有的学生说如果示波器能与计算机相连，让计算机来处理就好了。所有这些想法体现了他们的创意和创新，是难能可贵的。提出以上问题的学生，无疑都喜获10分的鼓励分。在试题中，适当设计一些扩展性的具有多种答案的题目，提供机会让学生有所选择地去展露自己的才华，也是确定考试内容的一种新思路。

新的职业技能考试，贯穿于整个教学过程，不受时间和空间的限制。考试时间不再是局限在的传统“考试时间”内，而是要根据考试的模式、内容，所采用的考试方法来确定考试的时间，考试可以在很短的几十分钟完成，也可以在长达数天甚至更长时间内（与其它教学活动同时进行）才完成。

　　五、科学地评价与成绩评定

　　1.评价方式

　　为了使评价全面、公正、公平，实际进行评价时我们采用了一些新的方式，下面简要介绍几种。

　　（1）比较  在实际操作考试时，有些项目比如电子制作、电路图绘制、焊接工艺、资料整理等可以将所有学生的作品摆放到一起，对效果、工艺、外观等各分项等进行比较。找出各分项中做得最好的给出该项的最高分，其余的作品的评分对应于比较结果依次从高到低排列。如图一所示，是“收音机的拆装与调试”的评价方案示意图。将学生完成实习的收音机分成拆焊、装配、焊接、调试与效果四个分项进行比较后评分。可以由学生组成评分小组与老师共同完成。既达到了较为科学的评比和评价，也减轻由于多项目评分而增加的负担。

　　（2）学生本人参与  让学生本人参与某些项目的评卷和评分，让学生给自己评分，一方面可以使学生更深刻地了解扣分的原因及存在的不足，便于进行改进，更好地发挥考试的反馈和引导作用，另一方面也可以借此了解学生相关的心理状况。

　　（3）分层次评分  主要对应于“分层次考试模式”，对处于较低层次的学生完成较高层次的题目应给予加分。在命题时要注意把握好题目的梯度。这既考虑学生的个别特征，增强学生的自信心，又能激励学生追求高目标，消除“过关”就行的思想倾向

　　2.成绩评定

　　把课程终结考试与过程考核中学生取得的成绩结合起来，作为判断学生学习成绩的重要依据，也就是重在平时，重在操作能力。对于理论知识考试，平时分的比重占一半；而对于技能课考试则平时测验和操作分数为学科分数的主要组成部分，可以占到80%以上。

当然，在各种新的考试模式的实践中，有成功也有不足，还须不断的完善。例如，模块考试模式中， “电路检测”时，许多学生的惰性不能够完全消除，互相对照抄写检测数据，不进行再检测；对《电子基本技能》课程，选择自由设计制作新作品虽然给予额外加分，但选择这一考核方法的学生都为数不多，而且在制作中学生有照搬照套的现象；项目与任务式考试模式中，个别学生依赖于其他同学的思想仍然存在，积极性不能完全融合到“小组”中。另外，由于进行新的考试方式，必然会增大教师的工作负担，同时还可能会提高教学成本。这些，都需要在以后的实践中不断改进。

六、结语

重新认识考试的目的和功能，重视教学过程中考试环节的改革。科学的考试和评价对建立先进的教育理念、设置合理的教学内容等起着积极的指导作用，对提高教学效率起着不可低估的作用。利用考试与教学的互动作用，推动教学改革深入，将对培养高质量的技能型、应用性技术人才产生积极的深远的影响。

参 考 文 献

　　1. 《职业技能教学》广东省职业技术教研室 主编，广东科技出版社2007.6

　　2．《教育测量与评价》胡中锋，广东高等教育出版社，2006.3