神马文学网写作兴趣源于教师的文学修养
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/29 07:24:41
教师的文学修养，对学生，对他人有着潜移默化的作用。文学修养高的教师可谓是“站如松，卧如弓，行如风”的坦荡君子，是一个视金钱如粪土的高洁之人。面对不公能疾呼。面对不义能出击，面对不仁能嗤之以鼻，具有荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的品性。有着“胜不骄，败不馁”的雅量。是人世间一勇士。教师的文学修养，利于己，益于生（学生），是其光辉人格的映射。这样的教师以教育为终生执着的追求，把授业作为传递民族精神的桥梁，把人格教育放在首位。在他们身上有着生生不息的民族魂。试看鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”，杜甫“大庇天下寒士俱欢颜”，何等的胸怀，何等的博爱，何等洒脱，何等的风流倜傥，再看陆游“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”又是何等的爱国豪情，一个个文人，一个个精神的化身，无不来源于其高深的知识。
那么，怎样才能提高自己的造诣呢？那就要有一颗安于宁静，乐于求知，严格自律的心。教师要多读书，以书为伴，以书为友，书不离身，卷不离手。有一个良好的读书习惯，在读书中与作者交谈，与人物交流。寓自己于书中，喜人物之喜，乐人物之乐，又如陶渊明“每有会意，便欣然忘食”，又似李白得意之时须纵酒，在读书时，舍弃自我，或悲或喜，或笑或戏，完全一狂人，一疯子。是高山下的流水，哗哗作响；是悬崖上的青松，呼呼生风；是大海的波涛，汹涌澎湃；是出升的太阳，万道霞光。此时的教师是作者，是书中的人物，是文中的景，是故事中的情，是何其多情的种子，萌生出五颜六色的花，绿荫的草，笔挺的树。老师有这样忘我的情怀，即便是再无情的学生，天长日久，怎能不动容，怎能不动情，怎会不读书。学生定会与老师比知识，比读书，看老师之所看，读老师只所读，听老师之心声，悟自己之灵性，师生皆为书虫，唯书为乐，唯书为友，这就是教师文学修养的默化作用。如此这般，何须教师“三令五申”，身教重于言传。以师为榜样，以知识多寡为荣耻，这是看不见的影响，是默化的奇效。是听不到的呵斥。多读是提高教师文学修养的重要途径。语文教师应有提高自己文学修养的强烈意识。到古诗词中。名著佳作中汲取知识。去寻章摘句。将文学的的精华融入到自己知识库中。与苏轼一同激越豪情，与李清照一块婉约情思，学李白把酒问青天的浪漫，郭沫若凤凰涅槃的豪壮。学习杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的物我相一。学古仁人“不以物喜，不以己悲”的淡泊宁静。只有这样，才能塑造出一个有感情，有修养，有文化，有思想的人。在读书中学习文学大家的笔法，感受他们的大气。与他们同呼吸，共命运，在读中滋润自己。
然后，去写写随笔，写感受，写生活中的酸甜苦辣，去品人生的万般滋味，去抒心的不平，抨看不惯的丑恶，如鲁迅那样嫉恶如仇，在写中贯通古今，在写中净化自己的性情，在写中修养自己，以期“读书破万卷，下笔如有神”，“勤写笔生花 ”，文笔要生彩，写出的语句要如峭壁上的悬石那样奇险，又似瀑布冲荡那样激越，又恰似小鸟婉鸣那样动听，又如惊涛骇浪那样气势恢宏。有着宁静，含着气势，带着悬疑，伴着清丽，笔尖流出多思多情，与学生同读书，共写作，互相交流，建立一个良好的平台，互相展示写作中的生花妙笔。你读我之写，我阅你之作，欣其中的情，赏其中的感，学结构的精妙，修辞的高雅，也只有这样才能形成互动，师生间才会出现比读赛写的良好氛围，教师的文学修养时时激励着学生。学生的汲取又反过 来，促使教师的自律，二者可谓是相得益彰，写是读书的验证，多写的教师就是一个情感丰富，有着深深文学气息的人，写是胸中情感的喷发，是腹中书虫的使然，写是情思的流淌：可摹人物的言行状貌，写自己的生活百态，书对社会人生的感叹，亦可写景状物，写山景的秀美，水景的多情，蓝天白云的变幻多姿，写飞禽鸟兽的歌舞，述百草万物的生生不息，和大自然交颈。和生活低语，和社会共呼吸，于读中修身，在写中养性。那流畅的文笔，洋溢于外的气质，优雅的举止，是宽容大度的气量，是随遇而安的淡定，是灵动睿智的幽默，是游刃有余的从容，一切皆自自然然，是内化的结果，是默化的生成，一位有文学修养的教师就是一座碑，镌刻着他的文学，他的修养，是对学生无言的教育，文学修养是其人格“清如许”的源泉，是学生敬仰的根基，这就是默化的前提。要达到这一点。就必须要有“躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋”的执着，有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的毅力。有“会当凌绝顶，一览众山小”的目标。只有如此，方为读书人，教师才敢称语文教师。
教师的文学修养像一条缓缓流动的小溪，像润物细无声的春雨，像一首优美动听的交响乐，伴着学生一路前行……