如何实现课堂教学中师生的有效沟通

厦门市湖里区育青学校   蒋应锦
摘要：本文从有效沟通从教师做起；培养学生的倾听习惯，提高学生的表达能力这两方面，以具体实例阐述了如何实现课堂教学中师生的有效沟通，以保证课堂教学的实效性。
关键词：沟通  倾听  表达
孩子的心灵像未干的水泥，只字片语都会对他们有所影响，父母和老师所讲的话，哪怕是开玩笑的戏言，都会在他们的人生中留下严重的后果。而教师是运用语言的艺术者，只要往讲台上一站，就充当了这个艺术家的角色，但这个舞台不是教师一人表演的，而是一个师生互动的舞台。作为与学生关系密切的教师应该注意自己的一言一行，尤其是课堂上和学生沟通的时候，应该尽量谨慎地使用语言。师生沟通是一门艺术，它决定着课堂教学的整体效能。学生喜欢老师，喜欢老师所教的课，学习老师，模仿老师，这都来自于成功的师生沟通。所以课堂教学中我们提出要实现师生之间的有效沟通，以保证课堂教学的实效性。下面就结合我个人的实践经验，谈谈一些实际的做法。
一、有效沟通从教师做起。
（一）耐心地倾听。
在课堂教学中，老师的说与听是同等重要的。从某种意义上说，听有时比说更重要。但在现实的课堂教学中，教师的说往往充斥了整个课堂，甚至占据了所有的空间。“一言堂”就是以往课堂教学的一个弊端，学生在课堂上没有自己的思考空间，讲台成了老师唱独角戏的天下，学生俨然成为知识的接收器。这种教育方式无疑阻碍了学生的思维发展，这是应试教育的模式，是教育的失败。
改变课堂教学“一言堂”的模式，首先就是要让学生说，让学生勇敢地说出自己的想法，而实现这一目的的前提是教师必须学会倾听，其好处有：第一，倾听有利于建立良好的师生关系。只有耐心地倾听，才能赢得学生的信任，了解学生的想法，进而给学生提供有效的帮助，也是接纳对方，尊重、理解对方的具体表现，良好的师生关系可以转化成学生学习的动力，使学生体会到成功的喜悦，可激发学生产生自信、自强、奋发向上的决心。第二，倾听有利于调动学生间的思维碰撞。通过学生的发言、辩论，才能把握学生的脉动，知道学生懂了多少，学到什么程度，再根据学生与文本间的差异，学生间的认知差异，适时进行指导，促进学生思维能力的发展。第三，倾听有利于教师适时调节自己的教学，扮好自己的角色。凭自身的知识、经验对学生作出评价时，才不会产生偏见与成见。
（二）锤炼课堂语言，创设情境，增强学生的表达欲望。
课堂教学中，除了倾听学生的心声，还要与学生及时对话。对话就是言语交流，言语交流是师生互动的基本方式，语言是实现这一交流的最直接工具。教师语言表达能力的高低直接制约课堂教学的有效沟通。教师语言的完整正确、通俗易懂、形象有趣、幽默、有亲和力，还是干瘪无味、缺乏情感、文采，这都影响着学生的学习兴趣。只要教师说话具有亲和力，内容准确科学，遣词造句简洁明了，说话态度亲切自然，表达情感朴实动人，速度节奏张弛有度，语言格调庄重得体，语言风趣、幽默，才能吸引学生的注意力，营造出一种和谐的气氛，创造出一种民主、平等、易交流的课堂沟通环境。下面有两个案例也许可以给我们一点启示：
[案例1] 《重叠问题》脑筋急转弯题：《看电影》
两位妈妈和两位女儿一同去看电影，可是她们只买了3张票，便顺利地进了电影院，这是为什么？这里谁的身份最特殊？为什么？
脑筋急转弯是学生所喜闻乐见的，将脑筋急转弯引入数学当中有利于激发学生的学习兴趣，能够培养学生在现实生活中发现问题、提出问题、分析问题、思考问题、解决问题的能力。通过脑筋急转弯，给了学生一个自主探究的空间，学生从形式上的吸引转化为数学学习的兴趣，有了兴趣，便有了说的欲望，便有了交流的余地，便有了沟通的空间，使课堂充满情趣和生命的活力，效果很好。
[案例2]《等量代换》
师：同学们了解“曹冲称象”的故事吗？我们来看课件。
课件演示“曹冲称象”的两个画面，播放时教师介绍故事。
把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿看水面在船舷上划一条线，再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到划线的地方为止，然后称一称船上的石头，石头有多重，就知道大象有多重了。
师：如果从数学的角度去考虑，他是用到了一个好巧妙的办法，知道吗？
生1：用石头代替大象来称重量
生2：用一块块的石头换一只大象
生3：等量代换的办法
师：想不想也用这种方法来解决一些问题呢？
生：想呀！
激发学生的学习兴趣，使学习活动成为他们成功的享受，愉快的体验。在“曹冲称象”的故事中引入新课，激起学生学习热情和兴趣，引发学习动机，为“等量代换”的学习定下了一个合适的基调。特别是为课堂上参与表达提供了有力的空间。
以上两个案例，教师很好的预设了课堂的沟通语言，为孩子们提供表达的机会。
二、培养学生的倾听习惯，提高学生的表达能力。
（一）让学生学会倾听。
“善于倾听”是一种优秀的能力和习惯。不仅教师要“善于倾听”，学生也要学会“善于倾听”。在小学的课堂中，学生的积极性高涨，喜欢举手发言，喜欢得到老师的肯定和表扬，关注的大多是自己和老师，不关注其他同学的回答和提出的问题、见解，这样就难于产生思维的碰撞。没有思维碰撞的火花，学到的东西就是单一的、没有创新的。所以倾听的习惯必须从小培养，在实践中我主要从这几方面进行训练的：第一，培养学生认真听的习惯。即在课堂中要静下心来听老师说，听同学说。要听明白、听完整、听准确，尊重说话人的意见，有歧义时，要积极思考，礼貌回答。第二，培养学生主动听的习惯。特别是小学生，注意力容易分散，往往不顾及老师、同学说话，或是要老师提醒才听，或是听了经过没听结果。这就要要求学生主动去听取不同的意见、想法。第三，培养学生积极听的习惯。也就是说课堂上除认真、主动听之外，要积极多听他人想法、见解，学习他人，把别人的东西变成自己的东西。在课堂教学中，要进行针对性的训练，小组合作学习后的交流就是很好训练学生学会倾听的机会，比如，教师在合作学习之后可以提问：各小组在发言时，其他小组要认真倾听，看看他有哪些地方还没有讲到，哪些地方他讲到了，而你们小组却没有想到，等一下由你们小组来补充。然后比一比谁听的更清楚、更明白、更认真等等。逐步让学生养成善于倾听的习惯。
（二）让学生学会表达。
学生要学会表达，老师首先要在情感上给学生一种亲近感，让他们明白老师给他们充分的表达自己的机会和欲望。让学生在心理上消除一种畏惧感，暗示他们老师和学生在讨论问题的时侯是平等的关系。这样学生才敢说、会说、想说。其次要培养学生说的兴趣、说的技巧，说不好的老师要适时纠正、鼓励，不要挫伤学生的积极性。再就是用老师课堂上的准确表达去潜移默化学生，去感化学生。只有这样才能不断地培养学生学会表达，才能在课堂中开展有效的沟通。表达是学生与教师沟通的渠道，只有让学生把自己所想的有条理的表达出来，教师才能在教学中获得对课堂教学的最新信息。
以下是我的一个课堂教学的案例：在学习20以内退位减法的这节课上，我设计了如下步骤：（1）学生动手操作，揭示算理。首先提出14-8怎样表示。孩子纷纷发表意见并动手实践：先摆1捆小棒代表10，再摆4根小棒代表4，也就是摆出了14。观察与分析，4-8不够减，就将整捆的打开，然后拿出8根小棒。（2）“趁热打铁”。我让孩子们手脑并用，想14-8=6的过程。（3）让孩子说出减的过程。（4）老师启发还可以怎么想。这时有好多的孩子说出14减8等于几，就想8加几等于14，我点头微笑并加以赞扬。于是开始口算练习，教师提示孩子愿意用哪种方法计算，孩子们争先恐后地算出12-3=9、13-5=8……，课堂气氛十分活跃。这时一位男孩声音响亮地回答13-7=6，并解释“13减7，我是这样想的：7减3等于4，10减4等于6”。顿时教室里一片安静，我一愣，孩子的说法与我的想法不一样，于是我不假思索地说：“你的想法不对，请坐下吧！”小男孩充满自信的表情漠然了，不情愿地慢慢坐下…….
以上是我的一次失败的课堂沟通，其实，我应该给孩子一个说话的机会。让他详细说出他的想法，然后再表示我的态度，应给他一个时间和空间。还要换位思考，遇到这样的情况，我作为学生应该怎样想，又为什么会有这样的想法。最主要的是学生的创新能力是不能忽视的。小男孩的想法肯定是有道理的，然而在我不留意中悄然逝去了，实在可惜。我们说创新能力是一种综合能力，是知识、能力、人格的有机融合，有时会表现为随意性和偶然性。所以在课堂上不能忽视学生的潜力，只有让学生勇于实践、主动探索、大胆发表见解，允许他们表现、允许他们失败、甚至允许他们犯错误，给他们创设创新的机会，营造创新的氛围和宽松的环境，才能使他们跨越模仿，走上创新之路。
总之，课堂中师生之间、生生之间的有效沟通是有效课堂教学的重要保证。因此在教学中，教师应该走近学生，敞开心扉与学生倾心交流，聆听学生的心声，和学生同呼吸、共欢乐。要做到以下几点：1、注重情感交流，不拒人于千里之外；2、耐心聆听，不随意插话；3、学会接纳，不要一味地批评；4、要支持鼓励，不要打击信心；5、要注重引导，不要命令训导。只有用真诚唤起学生的信任，唤起学生的积极情感，建立良好的师生关系，接纳与尊重学生，把自己的爱心、耐心、灵性和悟性融入到课堂教学的实践中去，这样有效的课堂沟通才会带给学生新鲜的养料，注入新鲜的血液，使整个课堂教学焕发出生命的活力。
参考文献
宋运来.影响教师一生的100个好习惯.出版地：江苏人民出版社，2008年1月