神马文学网如何培养小学生的发散思维 - 古言文的角落 - 西祠胡同
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/29 21:35:03
08-03-07 09:21 发表于：某秘密版 分类：未分类
思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性，在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，既可提高学生的发散思维能力，又是提高小学数学教学质量的重要一环。一、激发求知欲望，训练思维的积极性。
培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基础。在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。
以野炊活动为例，我是这样组织活动的，首先问学生：“在野炊活动中你能想到哪些数学问题？”学生们积极地提出了不少问题，如（1）有多少人参加活动？（2）买了些什么？每人花了多少钱？（3）以什么方式去，前行的速度是多少……教师及时肯定学生提出的各种问题，并请同学们运用已学过的知识解决其中的2个问题。然后再组织学生大胆设计。如设计野炊经费如何使用方案，设计野炊活动从出发到回来的时间安排等等，反映了学生对知识的实际应用能力。学生在应用数学知识的过程中，思维得到了发展，能力得到了提高，学习数学的热情更高了。
二、转换思考角度，训练思维的求异性。
从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体（乃至于群体）的思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。
在应用题教学中，我鼓励学生开拓思路，从不同方面、不同角度去分析和解决问题，诱导学生求异创新意识的形成。例如在讲解例题：中华造鞋厂要做6000双儿童鞋，计划12天完成，实际每天造鞋的双数是原计划的1.2倍，实际完成任务用了多少天？解题前，我先鼓励学生动脑筋，看谁能用不同解法解答。结果，大部分学生列式为：6000÷（6000÷12×1.2），也有学生创造性地列式为12÷1.2。我发现后，表扬这些学生，并要求说明理由。一位学生回答：“因为造鞋的总数没变，而实际效率是原计划的1.2倍，那么反过来原计划的时间是实际时间的1.2倍。这位学生回答得很好，使许多同学从中扩大视野，开拓思路，促进求异创新意识的形成。
三、变式引伸，训练思维的广阔性。
思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。反复进行一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。
比如：人民公园的门票每张10元，50张以上可以购买团体票每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生们通过思考、计算，得出了多种解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8－5×8=360（元），50×8－5×10=350（元），在比较中选择最佳方案。教师在教学过程中，要精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题。让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。
总之，在数学教学中多进行发散性思维的训练，不仅要让学生多掌握解题方法，更重要的是要培养学生灵活多变的解题思维，从而既提高教学质量，又达到培养能力、发展智力的目的。