>>教学设计简介(2)——格拉奇和伊利模式与肯普模式

来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/28 13:08:05
教学设计简介(2)——格拉奇和伊利模式与肯普模式 日期：2005-12-26 17:58     点击：
（一）格拉奇和伊利模式
这个设计过程的模式从一开始便强调确定教学内容和阐明教学目标之间的交互作用；然后根据目标、内容对学习者的初始能力进行评定；在此基础上再确定教学策略，安排教学组织形式，分配时间和空间以及选择合适的已有的教学资源。模式中将这五方面并列起来，是为了表明它们之间的相互联系和相互制约。从程序上看，它表明设计过程有四个环节：目标、学习者、策略和评价。关于对学生行为的评价，一方面要以目标为标准进行评价；另一方面评价提供了关于教学效果的反馈，从而可以对模式中所有步骤重新审查，特别是检验目标和策略方面。

这个模式的优点是执行教师很容易借助模式描述的过程来识别和确定自己的任务。缺点是它可能无意识地强化教师和管理人员保持现存的组织结构和职员配备，而不会去重新检查整个学校的运行基础。
（二）肯普摸式
肯普（Kemp）在他的早期模式中，是用线条把各个要素顺时针连接起来。但在后来的研究与实践中，他看到教师和设计人员所面临的教学问题与实际情况并不是完全按照他所制定的顺序来进行设计，因此他对原模式作了改进，提出了十个要素构成的椭圆结构模式。
这个模式的主要特点是：
（1）强调了十个要素间的相互联系与相互作用，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策；

（2）要素之间没有线条连接，表明在有些情况下也可以不考虑某一要素；
（3）学习需要和学习目的在这个环境结构的中心，说明它是教学设计的依据与归宿，各要素都要围绕它来进行设计；
（4）表明教学设计是一个连续过程，评价和修改作为一个不断的活动与其他要素相联系；
（5）教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并可以按任何顺序进行。
肯普的这一模式是以学科教学、课堂教学为中心的，教师可以根据实际情况在模式中寻找自己工作的起点，按具体需要编排顺序。在他的著作中对学科内容、目标的确定和资源的选择等方面的阐述对教师很有吸引力。但是，他对教学活动、形成性评价和修改的说明都不够详细。
（摘自：《教育技术学导论》 尹俊华主编）
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