《心理测量》的大体框架1

《心理测量》的大体框架：[ZT]

第一章 心理测量概述
一、测量的基本问题
测量的定义:依据一定的法则对事物的特征进行定量描述的过程
测量的要素:参照点和单位
测量量表的四种水平:类别量表（命名量表）、等级量表（顺序量表）、等距量表、等比量表

二、心理测量的基本概念
心理测量的定义:依据一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值
心理测量的特点:间接性、相对性

三、心理测验的基本概念
心理测验的定义：心理测验实质上是对行为样组的客观和标准化的测量
心理测验的三要素：行为样组、标准化、客观性
心理测验客观性指标：信度、效度、难度和鉴别力
四、测验的种类
五、测验的应用

第二章心理测量简史
一、中国古代的心理测量思想
二、西方心理测量的产生与发展
三、我国心理测量的产生与发展
四、我国心理测量发展概况述评

第三章智力测验
一、智力测验概述
智力的有关理论:
1．传统智力理论（20世纪60年代以前）
比奈和西蒙的单因素论；斯皮尔曼的二因素论；瑟斯顿的群因素论；吉尔福特的智力三维结构模型；阜南的智力层次结构模型；卡特尔的流体智力和晶体智力理论
2．现代智力理论（20世纪60年代以后）
斯腾博格的智力三元结构理论；戴斯的智力PASS模型理论
3．当代智力理论新进展
加德纳的多元智力理论；斯腾博格的成功智力；珀金斯的“真”智力理论；塞西的生态学智力模型；梅耶尔、戈尔曼的情绪智力理论

智力测验的定义：智力测验目的在于测量智力的高低。它是指在一定的条件下，使用特定的标准化的测验量表对被试施加刺激、从被试的一定反应中测量其智力的高低。换言之，它是指由专门训练的研究人员采用标准化的测验量表对人的智力水平进行科学测量的一个过程。

二、个别智力测验
比奈智力测验量表；韦氏智力测验量表
三、团体智力测验
瑞文推理测验

四、智力测验评析
1.智力测验的优点：有着严格的标准化过程；是评价一个人智力水平的有效方法；有着重要的应用价值
2.智力测验的争议：结构效度方面，智力的构成尚有争议；预测效度方面，智力会发生变化；测验的公平性方面，性别、职业和文化教育水平影响智力；测验的功能方面，智力测验不是万能的

第四章人格测验
一、人格测验概述
人格测验的种类（以方法为标准）：问卷式人格测验，自陈量表和评定量表；投射测验；人格评估的其他方法，客观测量和行为观察

二、自陈量表
自陈量表的种类：明尼苏达多相人格问卷（MMPI）；卡特尔16种人格因素问卷（16PF）；艾森克人格问卷（EPQ）；加利福尼亚心理调查表（CPI）；其他问卷式自陈量表

对人格自陈量表的评价：主要优点有结构明确、施测简便、计分客观、容易解释和数量多、应用广；主要问题是存在反应定势和反应形态

三、投射测验
投射在心理学上指个人把自己的思想、态度、愿望、情绪、性格等人格特征，不自觉的反应于外界事物或他人的一种心理作用，亦即个人的人格结构对感知、组织及解释环境的方式发生影响的过程。

投射测验通过向受测者提供一些未经组织的刺激情境，让被试在不受限制的情境下自由的表现出他的反应，分析反应的结果，以推断其人格情况。

四、人格测验中的评定量表和情景测验
评定指通过观察，给人的某种行为或人格特性确定一个分数（通常为等级）的标准化程序。
情景测验指预先布置一种情境，主试观察被试在此情境中的行为表现，从而判定其人格。
五、人格测验中存在的问题

第五章 测量信度
一、信度的理论概述
信度定义：指的是测量结果的稳定性程度，也就是说，若能使用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫测量的可靠性。

系统误差：由与测验目的无关的因子所引起的恒定、系统的、有规律的变化，存在于每次测量中，故又称常定误差，与效度有关，与信度无关。

测量误差：又称随机误差，是使用测量工具进行心理测量所造成的随机性的误差。与信度和效度都有关系。

真分数理论的基本假设：误差分数的平均数为零；误差分数与真分数相互独立，即相关为零；两次测量的误差分数之间的相关为零
信度的表达式：
二、信度的估计方法
重测信度：指用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。

复本信度：指用两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊相关系数。

分半信度：指的是将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。有时也称内部一致性系数。

同质性信度：也叫内在一致性系数，它是指测验内部所有题目间的一致性程度。即一个测验所测内容或特质的相同程度。

评分者信度：指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。评分者为两人时，求两人的相关系数；评分者为多人时，用肯德尔和谐系数。

二、信度的估计方法
重测信度：
复本信度：
分半信度：
同质性信度：
评分者信度：
三、信度的影响因素
四、提高信度的方法
适当增加测验的长度；使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平；努力提高测验试题的区分度；选取适当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度；主试严格执行实测规程，评分者严格按标准给分，实测场地按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。

第六章 测量效度
一、效度的理论概述
效度的定义：指一个测验对所要测量的特性测量到什么程度的估计，即测验的有效程度。
效度的表达式：
效度与信度的关系：信度高是效度高的必要条件而非充分条件；信度系数的平方根是效度系数的最高限度
二、效度的确定方法
内容效度：指测验用的测题对整个测验内容范围的代表性程度。
表面效度：指测验使用者或被试的主观认识上觉得有效的程度。
准则关联效度（效标关联效度、实证效度）：实质上指测验分数和准则的相关和一致性，用测验分数和准则分数之间的相关系数来表示。
同时效度：准则资料和测验分数可以同时得到，这时计算的准则关联效度就是同时效度。
预测效度：指测验对准则变量预测的有效性。
准则（效标）：是检验效度的参照标准，指用以显示测验所欲测量的特性的变量，通常以一种测验分数或活动来表示。
结构效度：也称构想效度，指测验能说明心理学上的理论结构或特质的程度，或用心理学上某种结构或特质来解释测验分数的恰当程度。

验证结构效度的步骤：对所研究结构或特质进行界定（建立理论框架），说明该结构或特质的心理学意义，它与其它结构或特质之间的关系；依据理论框架，提出各种可能的有关假设；检验假设是否成立。
三、效度的影响因素
四、提高效度的方法
1、精心编制量表，避免出现较大的系统误差：内容、结构、题目难度等
2、妥善组织测验，控制随机误差：严格按照指导手册
3、创设标准的应试情境，让每个被试都能发挥正常水平
4、选好正确的效标、定好恰当的效标测量、正确的使用有关公式

第七章项目分析
一、项目的难度
难度定义：表示题目难易程度的指标，在非能力测验中称为“通俗性”。
计算方法：以答对百分比（通过率）计算；分组法

项目难度受机遇影响的矫正：
项目难度对测验的影响：影响测验分数的分布形态，正偏态、负偏态、正态；影响测验的分数的离散程度：难度适中，方差最大
二、项目的鉴别力
定义：又称区分度，指项目对不同水平的被试反应的区分程度和鉴别能力。
计算方法：项目鉴别指数；方差法；相关法
D= PH - PL

三、项目分析实例
选择样本进行预测；计分，分组；分别计算两组的难度；计算难度和鉴别力；比较高分组、低分组在测题不同答案上的反应；筛选和修改题目

第八章 量表与常模
一、基本概念
1、原始分数：指实施测验以后，依据测验指导书计算出来的测验分数。
导出分数：指在原始分数的基础上，按照一定的规则转换而来的具有一定参照点和单位，并可以相互比较的分数
2、常模：指标准化样本的测验作业情况，一般把用作比较的团体叫做常模团体，常模团体的一般平均分数叫做常模。
3、常模表：如将某一标准化样组的测验分数与相应的某一或几个测验量表分数一起用表格的形式显示出来，该表便称为常模表。
4、常模类型：导出分数可以用两种方法来描述，一是已经达到的发展水平，而是在某一特殊团体中的相对位置，依照前者而来的常模称之为发展性常模，依照后者而来的常模称之为组内常模，对应的量表为发展性量表和组内量表。常用的发展量表有：智龄、年级当量、顺序量表和发展商数。常用的组内量表有：百分等级和标准分（包括离差智商、T分数和标准九等）
5、标准化样组：常模编制过程中抽取具有某个研究特征的一部分被试作为样组，如果该样组能够代表总体，那么它就是标准化样组。

二、发展性常模和发展量表
比率智商：IQ=(MA/CA) ×100

三、组内常模和组内量表
百分等级：指常模团体中得分在该原始分数以下的被试的百分数。PR=[(cfL+0.5fi) / n] × 100
T分数：T=50+10Z
离差智商： X2=10+3Z IQ=100+15ZIQ=100+16Z
标准九分数： X2=5+2Z

第九章测验的编制和使用
一、测验编制的一般程序
一般程序：确定测验目的；编制测验题目；测验的标准化；测验量表和常模；测验基本特征的鉴定；编写测验指导书
测验的标准化：指测验的编制、实施、记分以及测验分数的解释的程序的一致性，目的是为了使不同的被试所获得的分数有比较的可能性。

二、测验使用的注意事项
注意事项：主试的资格；测验的选择；测验的施测；测验的评分；测验结果的报告
选择测验应注意：选择与测验活动目的相符的测验（能力、人格）；了解测试对象的受测条件（年龄水平）；分析所选测验的特点
测验结果报告时注意：测验结果的综合分析，根据心理测量的特点进行分析，不能把分数绝对化，决不能根据一次测验的结果下定论；测验结果的解释和建议，不应把测验分数告诉被试和有关人员，而应告诉的是测验结果的解释和建议