情感因素是英语教学的一把双刃剑1

情感因素是英语教学的一把双刃剑
摘要:本文根据情感因素理论及其相关研究成果,着重分析影响英语学习的态度、动机和个性,阐述了培养学生良好的情感因素在英语学习中的积极作用。旨在老师应根据学生的个性特征,帮助学生树立积极的学习态度,增强其学习动力,提高其学习效率。
关键词:情感因素,英语教学
我们学校生源并不是很好,又处于城乡接壤之地,学生的英语水平是普遍较低,又参差不齐(连26个字母不会的学生也有)。因此提高每个学生的英语水平无疑是我们每个教师心中所想的。可如何提高学生的英语水平呢?抓单词、词组、课文,盯紧差生,…收效甚微,甚而导致个别学生的厌学情绪。那如何使学生轻松又有效地学好英语呢?我认为情感因素在英语教学中的作用是不容忽略的。
现代心理学家认为,一个人的成功,80%取决于非智力因素──情感因素。美国语言教育学家Krashen(1985)也认为情感因素直接影响第二语言习得。的确,英语学习不同于其他学科的学习,它首先要有足够量的、可认识的语言输入,并为学生所理解和接受,同时要有大量的机会供学生实践。在这一过程中,学生的学习态度、学习动机、个性特征等都直接影响学习进程及效果。
1.学习态度
外语学习态度就是学习者的认识、情绪、情感、行为等在外语学习上的倾向。它作为一种情感因素对学习过程产生直接影响.(Ellis,1994)。学习态度一般包含三种成分:①认知成分,即对某一目标的信念;②情感成分,即对某一目标的好恶程度;③意动成分,即对某一目标的行动意向及实际行动。(束定芳,庄智象,1996:46)。我有一个学生,从农村来的,小学没有学过英语,一切是从0开始,但是她对英语学习持积极的态度及强烈的学习动机(我是没学过,但我也能像城里人那样学好),虽然她比很多同学学得苦,学得累,但经过一段时间的学习之后,这种积极的态度反过来促进其外语学习,具体表现为英语摄入量大,学习过程积极主动,语言能力提高快,熟巧程度高。因此我们可以看到希望学到更多知识的学生,自然会在学习中投入足够的时间和精力。相反,如果态度消极,自然会降低他们的学习动机,减少语言知识摄入和语言互动。由此,帮助学生树立正确、积极的学习态度尤为重要。
但是,单纯以好或坏的标准来看学习态度也是不科学的,因为态度与人的心理因素也有关系,还不以人的意志为转移。比如,我教过一男孩,不愿记单词,搞不清语法规则,常常张冠李戴!后来我了解知道他记忆力不是很好,学习也糟糕,他也就灰心丧气,懒得投入精力了。还有些学生对英语学习毫无热情,我想也许正是从没体验过学习的乐趣,从没感受到学习成功的喜悦吧。由此看来,作为老师的我们,要使学生的学习态度由消极转化为积极,不仅得明察学生的态度,还得探究学生为什么形成这样的态度?当然,我们应尽可能地创设愉悦的学习环境,挖掘学习内容的趣味性,创造学习方法的多样性,激发学生对外语及其文化的好奇心与新鲜感,来帮助学生树立良好的学习态度,建立学习信心以提高其学习的热情。
2.学习动机
Gardner(1985)认为,动机是影响语言学习的最根本的情感因素,是生成学习目标的内驱力和产生语言学习的愉悦态度的联合体。Gardner 和Lambert(1972)将动机分成工具型动机(instrumental motivation )和融合型动机(integrative motivation)两大类。前者指学习者为达到某种目的,如通过考试,找一份好工作…在初中阶段持这一观点的学生较多,因为大多数初中生的英语学习是为了通过中考, 争取优异成绩, 进入高中学习;而后者为了融入目的语社会而学习目的语。一般来讲,后者学习动机比较强烈,也能够持久。但无论哪一种动机都可以激活学习行为, 维持学习者的兴奋状态,加强学习效率。
以马斯洛(A. H. Maslow)、罗杰斯(C. R. Rogers)为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素,关注学习者的意愿、情感和需要,重视建立良好的师生交往关系,以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境,帮助学生确立明确的学习目标。基于我们学生的英语水平,我一切从基础、根本抓起,改进教学方法和内容,如把繁复的语法改编为轻松的儿歌:我用am,你用are, is跟着他、她、它, 所有复数全用are。采用适合学生特点的方式,因材施教,因人施教,努力做到教材内容情境化,生活化.比如我在音标归类时就用了chant的方式:A、H、J、K;B、C、D、E、G、P、T、V;F、L、M、N、S、X、Z;I、Y;Q、U、W;O;R。采用生动的讲解,启发引导学生。选择有趣味的学习材料,组织多种形式活泼的教学活动(pairwork、group work、group discussion、role play),不断地在英语教学中给学生增加强化兴趣的刺激,使学生形成好感, 培养和提高学习外语的兴趣,将其持有的工具型动机慢慢向融合型动机转化。在此基础上创建解决问题的情境,老师与学生、学生与学生之间进行丰富的、多向的交流,提倡合作学习和交互教学。逐步创造条件发挥学生的主观能动性,逐步培养他们自主学习的能力,通过称赞、评价,激发学生的成就感,辅之严格的要求双管齐下,使学生学习的外部动机转化为内部动机,使他们能更加持久地进行语言学习。
3.个性
影响语言学习的个性因素主要包括5方面,其中初中生以其两方面较显着:①外向与内向(extroversion/introversion),②焦虑与放松(anxiety/relaxation)。外向型性格的学生开朗、活泼、在外语学习中表现出不怕犯错误、积极参与课堂活动,英语表达往往比较流利,有利于获得更多的语言输入和实践的机会,但也可能因为静不下来思考语言的形式和内容,而导致其掌握的知识凌乱,不系统,并且对语言的深度理解不够; 而内向型性格的学生文静、胆小、不善于表达自己的思想、害怕交际,但由于爱好思考,善于利用沉静的性格对有限的语言输入进行深入细致的分析, 能理解语言的深层含义。但由于不善与人交往,因此其口语能力水平提高较困难。研究表明外语学习者的个性特征没有优劣之分。但通过了解每个学生的个性特征,还是能更好地帮助