招教考试题

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　　1．能整体感知文章内容，分清记叙文的要素、人称、顺序。
　　2．划分文章段落、层次，概括段意、层意，明确详写、略写与中心的关系，归纳中心意思。
　　3．找出重点段落、关键语句、中心句，理解其在文中的作用，理解一些语句的深层含义，理解词语在上下文中的含义。
　　4．区别认识记叙、描写、说明、议论、抒情几种不同的表达方式，理解其在文中的表达作用。
　　5．阅读小说，能把握人物的性格，分析描写人物的方法，了解故事情节，理解环境描写的作用。
　　记叙文基本知识
　　记叙文的六要素
　　时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果
　　记叙顺序
　　1.顺叙
　　2.倒叙：a.结局—时间先后顺序
　　b.后发生的事—由“倒”转“顺”，一路往下写。(造成悬念，强调)
　　3.插叙：有无过渡作用：a.衬托中心人物和中心事件；
　　b.丰富情节；
　　c.深化主题

　　记叙线索
　　以时间为线索
　　以人物为线索
　　以事件为线索
　　以地点变换为线索
　　以人物思想感情的变化或作者思想感情的变化为线索
　　表达方式
　　记叙，所用材料是发展变化着的人和事，有时还包括人物活动和事件发生的场所；目的是使读者了解人物的言行和事件的经过。
　　说明，所用材料是客观世界中的各类事物以及事理；目的是使读者明了这些事物的特征（包括性质、状态、功能等）。
　　议论，所用材料是作者对社会生活中各种问题的见解；目的是使读者相信作者观点的正确。
　　抒情，所用材料是作者的感情；目的是使读者产生共呜。
　　描写
　　分析描写人物的方法
　　1.正面描写：
　　a.语言描写；
　　b.行动（动作）描写；
　　c.外貌描写（肖像、神态、衣着）
　　d.心理描写
　　e.细节描写：同整个作品相对而言，这些细枝末节富有典型意义和极强的感染力

　　2.侧面描写
　　①环境（景物）描写
　　作用：A.自然环境：a.衬托人物的心情；b.渲染或创设一种氛围；c.推动故事情节的发展。
　　B.社会环境：显示人物性格形成和故事发生的时代背景。
　　②用他人的反应
　　③与其他人物对比表现人物

　　词语理解
　　联系中心思想理解词语含义

　　联系上下文理解词语含义

　　结合作者的感情理解词语含义

　　联系人物形象理解词语含义
　　层次段落
　　以写事为主的文章：
　　1．按事情发生发展的先后时间分析；
　　2．按事情发生发展的地点转换分析；
　　3．按事情发展的阶段分析。
　　以写人为主的文章：
　　1．按人物成长的阶段分析；
　　2．按人物所在的不同地点分析；
　　3．按表现人物不同性格特征的不同条件分析；
　　4．按人物感情的变化分析。

　　以写景状物为主的文章：
　　1．按人物观察景物的观察点的变化，即空间变化分析；
　　2．按不同时间的不同景致的变化，即时间变化分析。
　　写作特色
　　从文章的选材看

　　从文章的表达方式看

　　从文章结构布局看

　　从文章的语言运用方面看
　　中心思想
　　1．分析文章标题：有的文章标题可揭示文章的中心
　　2．分析文章的结尾：有的记叙文卒章显志，用简短的议论、抒情揭示文章中心
　　3．分析文章中议沦抒情的句子，这些句子往往与中心密切相关
　　4．结合概括各段大意的基础上归纳中心
　　5．有些文章比较复杂，必须从多方面人手，综合分析，才能全面准确地把握文章中心。
　　记叙文做题技巧
　　整体感知
　　——整体把握文章的主要内容
　　——整体感受文章的思想感情
　　——整体把握文章的思路结构
　　局部研读
　　——抓住关键词语
　　——抓住中心句子
　　——体会修辞效果
　　答案表述技巧
　　概括题——（时间）＋人物＋（地点）＋事件
　　指代题——①前一句话或某些词语②文章的中心句
　　作用（效果)——①内容方面：深化……；突出……；使更加……；点明……；交待了……阐明了……。②形式方面：照应；过渡；结构；趣味；使读者；典型；表达。
　　理解题——尽量从文章中找到重点词句、关键词句等
　　记叙文阅读解题思路
　　见资料P12。
　　演练与讲解

　　（2）只有在这种情况下，我们才能超拔烦嚣，感悟到某种跨越时空的人间至情。
　　4、学问渊博，人格高尚。
　　青年时代就出版过著作；外校老师来听课时，半点机巧也不会。
　　5、（1）抛开一切名号、头衔，以学生的身份，以赤诚之心为老师执笔绘画，为老师做一点事。
　　（2）原意是嘈杂扰人，在文中指的是那些社会活动，冠冕堂皇，但带给人的只是让人感到“空荡荡”、“虚飘飘”的名分、低温、头衔等。
　　（3）在文中指抛开虚名后的纯净的师生情。

　　6、注意：半开放性题，对人生哲理的理解和感悟，要围绕对文段的“理解”及由此得到的“启示”来谈。
　　你震撼我的心灵
　　1、学习不认真、不讲卫生、违反校纪校规、在外面惹祸。（注意要概括）
　　2、不好。原句能更好地承接上文，启发下文；而改动之后的句子与上下文的语意无法保持一致。
　　3、这句话的意思是老师认为自己不可和学生平等，而是身为师长，应高学生一等。
　　4、注意：能从“理解是相互的”角度出发，语言表达要清楚、感情要真挚感人。
　　三
　　1、（时间）＋人物＋（地点）＋事件
　　如：1989年一位父亲在地震中以顽强的意志救出了自己的儿子。
　　2、①反映了挖掘工作困难重重。②表现了父亲坚强的意志。
　　3、（学会从不同的角度、方面、层次进行归纳）通过写挖掘时间长：“挖掘了38个小时。”通过肖像描写；“他满脸……到处是血迹。”
　　4、“颤抖”表现了父亲经过38小时的艰苦挖掘后终于救出儿子的那种无法抑制的激动心情，如果去掉，则表意平淡，表现不出这种激动心情。

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　　说课是教师招聘考试的重要环节，如何将说课说好，关键要把握三个重点：教什么、怎样教和为什么这样教三部分。教什么是突出教学目的；怎么教是指教学方法、具体操作；为什么教就是要求教师将教学方法和具体操作置于教学理念、教学规律、课程标准之下，使教学有据可循，避免盲目、随意。华图教师培训专家为您介绍三个重点可以具体化为六个部分：

　　1．说教材

　　教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材、高屋建瓴地驾驭教材、合乎实际地处理教材、科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。弄清楚所讲内容在整个知识体系中的作用和地位、在所处单元的作用和地位，也可以结合历年考试谈该部分内容的考查要求。

　　2．说课标

　　说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标不是仅仅说课程标准的目标是什么，还要融入自己对目标的理解，力求使目标具有较强的可操作性、可检查性，也就是说教学目标的确立应基于对教学内容和学习对象原有认知结构的剖析，应有助于教师明确学生学什么、检验学生学得怎么样，以及学生怎样学、教师怎样教的问题。目标的陈述应具体化，使其具有可观察性、可操作性、指向性和可评价性，必须从学生的角度出发，围绕学生在学习之后能做些什么或者学生将是怎样的来描述。另外还要分清重难点，说明原因，原因的阐述可以是多方面的，如整个知识体系的地位、学生的认知经验和水平、知识点本身的较难施教，如情感教育往往比知识点学习要难等等。因为重难点的确定往往与学生密不可分，所以再说到重难点时，可以顺利地过渡到“说学生”环节。

　　3．说学生

　　说教法，要求考生说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：第一，说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。第二，说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。第三，注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。第四，要说明教师的教法和学生应采用的学法之间的联系。第五，重点说如何突出重点、化解难点的方法。练习是教学中不可缺少的一个环节，也应加以重视，教师为达到教学目标应有目的、有计划、有层次地组织练习，并落实到教学的各个环节。

　　5．说学法

　　学生是学习的主体，教学不仅是教师如何教的问题，也是学生如何学的问题，因此教师在说课的过程中不仅要关注自己的行为，同时要关注学生的行为。另一方面，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，激发学生学习兴趣。说课过程虽然没有学生，但教师的说课要充分体现以学生为主体，以充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性为目标。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。要说清以下这些问题：针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？

　　6．教学的自我评价

　　教学设计和教学结果评价，是教师的教学反思从感性认识上升到理性认识的一种最直接、最有效的行动研究途径，也是教学反馈和教师教学认知能力的展现，它能更好地反映教师自我认识教学、反思教学能力，是说课中不可缺少的一个重要环节。评价分为自评和他评两部分。说课中的评价不仅可以对教材的处理提出见解，还要在教学理念、目标、策略等方面做进一步的反思和评价，以体现说课的完整性。对于新教师而言，因为之前缺乏教学实践经验，所以在教学设计中往往不能准确的估计学生的状况、特点和问题，这一点可以坦然承认。