唤醒孩子休眠的潜能

唤醒孩子休眠的潜能

——记天津中小学对学生自我意识培养和潜能开发的探索实验

本报记者　张宝敏

要想寻找任何解决人类差距的答案及任何关于人类前途的保证，唯一的去处就在于我们自身中。我们大家所需要的便是学会如何激发我们处于休眠状态的潜能。从现在开始，有目的地去运用它们。——摘自罗马“国际思考”俱乐部报告

　　中小学生正处于成长时期，自我意识尚未觉醒，个性发展尚未成熟。如何通过改善外部环境，培养他们的自我意识，再通过内因的变化促进潜能的开发，是当前教育工作者应当好好研究探索的问题，也是实施素质教育，提高中小学学生素质的一个关键。

　　由南开大学教授乐国安、天津师范大学教授贾晓波等承担的教育部“十五”规划重点课题“中小学生自我意识的培养与潜能开发问题的研究”，自2002年5月开题以来，受到了天津市教委的高度重视。天津市8个区的43所中小学参加了实验。在其后3年多的时间里，他们在多领域、多方面进行了多角度的可贵探索。由于效果突出，天津市教委日前做出决定，在全市基础教育战线推广这项研究实验成果。

　　学科教学：实行自主教学模式

　　这是天津市尖山小学王蕾老师在上识字课：教室里摆放着各种食品、日用品和学习用品，俨然一座自选商场。所不同的是，这里还摆着一些贴有生字词卡的包装袋。学生想要找准货物，就要认识、记住包装袋上的生字。识字过程是在趣味盎然的挑选商品的活动以及随后的乘坐“识字列车”到“识字王国”去和“字宝宝”交朋友的游戏中完成的。老师还设计了“红灯绿灯”、“找朋友”、“戴帽子”、“快速抢答”、“大丰收”等竞争游戏，让学生在游戏中巩固识字。过去她的学生仅有三分之一喜欢语文课，经过一年多的实验，达到了百分之百，全班学习成绩也有了明显的提高。

　　——学科教学是学校教育活动的主渠道，在促进学生自我意识发展和潜能开发中具有重要作用。各实验学校、实验班的教师改革课堂教学模式，在教学形式的设计、教学活动的组织、教学方式与方法方面，采取有效措施体现学生的主体地位，调动学生的学习积极性，培养他们的学习能力和创造能力。

　　实验中学教师邢洁在初中作文教学中，创造了思维训练、网络学习、小组合作、语文实践等多种教学模式，既激发了学生写作兴趣，又有效地训练了学生的观察力和思维品质，提高了收集信息、处理信息和多向思维的能力；津华中学教师于立文在历史教学中采用“设置问题情境，引起学生思考；提出各种假设，启发学生想象；扮演历史人物，体验历史事件”等方法，让学生站在历史人物的角度去“体验”，引导学生从不同角度评价历史人物和事件，提高了学生批判思维、多向思维、系统思维和创造想象的水平。

　　班级建设：全面实行自主管理

　　如何把班级建成一个充满信任、鼓励的集体，让每个学生都能得到他人的尊重，都有表现自己的机会，都能达到自知、自信、自强、自主、自制，是实验班探索的重要内容。实验中，班主任们改变了学生只是班级管理对象的观念，实行自主管理，普遍实行了干部轮换制、竞聘上岗制、一日或一周班主任制，“人人有事做，事事有人做”，在各种日常活动中创设学生独立自主的机会。

　　海河中学实验班把原来由几名同学组成的班委会扩充为由20多名学生组成的班级委员会，下设学习部、体育部、生活部、宣传部等，各部除设部长外，还设有干事。班内还设了自律委员会、班级基金会、志愿者协会，使更多的学生参与到班级管理活动中来；河东区丽苑小学实验班的岗位设置非常全面：“校园护绿员”、“门窗护理员”、“纪律监督员”、“图书保管员”、“领唱员”、“小小发报员”、“班级动态汇报员”、“节水节电员”、“错题纠正监督员”、“好人好事宣传员”，学生人人有岗，岗岗有责。学生还可以毛遂自荐定期轮岗，在多岗位轮换中体验各种角色。

　　天津开发区一中实验班的老师们反映，“过去班主任操碎了心，整天忙忙碌碌，学生还不领情，认为老师管得过严。现在他们自我管理，人人都觉得自己是班集体的主人。发生违纪现象，不用老师说，大家都会‘侧目而视’。这种无形的教育产生了巨大的力量，班主任轻松了许多，师生关系也得到了改善。”

　　评价机制：指标多元鼓励为主

　　天津109中学有个学生，平时有个怪癖，常带着小刀在树木花枝上乱刻。为此，赵颖老师不知批评他多少次，总未奏效。一次家访中，赵老师听说他对园艺有兴趣，就调整了教育方式，让他试验在班里的仙人球上嫁接菊花。这样一来，既满足了他的嗜好，又促进了他自我改进，很快他就改掉了毛病。此例使赵老师再次体会到，对有毛病的学生决不可全盘否定，要善于从正面挖掘积极健康的东西。一个学生喜欢看古典小说，并根据小说内容将班上的同学写进自编的小故事中，赵老师就在评语中写道：“看来你很富有创造力，我愿做你的第一位读者。”该生的创作热情更高了，每次周记里都会有一段自己创作的小故事，而且在一个学期内就读完了《水浒》、《三国演义》等多部名著。

　　二十一中学以“五个一百”作为学生校级评优的主要项目，每年要评出“品德高尚生”、“学习优秀生”、“突出进步生”、“探索实践生”、“特长生”各100名，大大扩展了受奖学生的人数比例。该校于2002年在初三、高三年级实行了免监考制度，至今已有近500人次获得资格。在此过程中，这些学生“诚实、守信、自尊、自爱”等品行修养和自主意识、自律精神都有了显著提高。通过系统的心理辅导和训练，帮助学生更好地认识自我，增强自信，也是实验的一项重要内容。

　　此外，这项实验还配以心理方面的训练，包括认识自我、生活规划技术、自主学习方法策略、自我认识与完善、自我设计与实现等。教师们还充分利用语言、表情、情境、行为、气氛、自我等心理暗示手段，努力创设一个理想的环境，形成一种良好的心理场，增强学生的自信心和上进心。

　　天津市中小学对学生自我意识的培养和潜能开发的探索实验取得了显著的成果，许多学校、老师、学生在实验中获益。津华中学是一所区属重点中学，该校于立文等教师带着两个普通班，从班集体建设和学科教学方面进行实验。实验班的任课教师中，有5位是刚参加工作一年多的新老师。但实验班的统考成绩始终保持在年级前三名，而且包括自习课在内的课堂违纪率始终为“零记录”。2003年，实验班初中毕业，有28名同学的中考成绩达到市直属重点中学的分数线，比非实验班多了14人。更令人感叹的是，这些同学在选择高中时，没有去他们能去的市直属重点高中，而是继续留在了本校！显然，这里的育人环境、育人方式得到了他们的认同！

　　《中国教育报》2005年2月21日第3版