家乡巨变

一、 课前谈话，引出课题，激发兴趣
　　师：主持人公布的作文上什么？
　　生：想象作文。
　　师：喜欢想象作文吗？
　　生：喜欢。
　　师：谁喜欢？（师举起右手，学生全举起右手）都喜欢呀！都会做吗？
　　生：会。
　　点评：尊重学生，还应该做到关注学生的发展，对于学生而言，每一个微小的细节都可能促进学生的自我发展。支老师亲切的话语，带头举手，这些都在学生的心中漾起了温暖的涟漪。
　　师：都会做了，我们还做它干什么！今天我们就不做了。咱们做别的作文，做一个更难的，行吗？
　　生：行。
　　师：如果怕难，咱们就还做想象作文。
　　生：不怕。
　　师：那做个什么作文呀。这得从我这次来成都的一个感受说起。我最早一次来成都到今年正好是16年。16年间，我又来过几次成都，最后一次来距这次有四、五年了。就这四、五年间，成都的街道、建筑完全变了样，到处都出现了一些新的面貌，我很有感触。你们住在成都有这种感受吗？
　　生：有！
　　师：肯定感触比我还……
　　生：深！
　　师：所以我想，今天的作文就写成都的变化，行吗？
　　生：行。
　　师：那我就写题了，行吗？（板书作文题：成都巨变）读一下。
　　点评：新课程理念告诉我们，教师应当是学生学习的伙伴，要与学生“亲密接触”，要融入学生的学习活动之中，并始终充当学生学习的辅导者、引导者。支老师的“导”，体现在兴趣的自然激发，课伊始即让学生对作文产生了浓厚的兴趣。
　　二、 创设贴近生活话题，激发写作欲望
　　师：“巨变”是什么意思？
　　生：我认为可能是很大的变化。
　　师：挺会说话。她加了一个“我认为”，加了“可能”给自己留有余地。“巨变”就是很大的变化。写这篇文章的要点在哪儿？还读这四个字，把要写的文章的要点强调出来。
　　（生齐读）
　　师：对！重点写一个变，是吗？想写哪些方面的变化，把你要写的概括成一个词语，一个成语或一句话说说。
　　生：我想写成都街道的变化。
　　（学生上讲台把说的重点词语写在黑板上。）
　　生：我想写成都风景的变化。
　　生：风景？该说环境是吧！写上去。
　　生：我想写成都人的变化。
　　师：非常好！没有人，街道变不变得了，建筑变不变得了，环境变不变得了？一切变化都来自于人！写上，大大的写一个人！（学生非常自信地在黑板上写了一个大大的“人”字。）还想写什么？
　　生：还想写商业变化。
　　生：还可以写成都的美食。
　　生：还可以写成都吃喝玩乐的变化。
　　（众笑）
　　师：吃喝玩乐，吃她已经写了，你可以写玩乐。“玩乐”不好，写“休闲”怎么样？人劳动一天了，休闲是为了更好的工作。爱因斯坦说过一句话，“一个人的成就从哪儿来？有两个，一个是勤奋，一个是会休息”，所以写休闲也很重要！去，写上去。还有什么可写的？
　　生：还有成都的科技变化。
　　生：人的经济变化。
　　师：是社会经济的发展，写上社会经济。
　　生：我想写成都天气的变化。
　　师：整个成都变化了，气候也变化了，变没变？
　　生：变了，因为成都很久没下雪了，今年下雪了。
　　师：哦，成都下雪了。你先写上。这么多内容可写，可见成都真是巨变，是吗？
　　生：还可以写成都的交通变化。
　　师：对，很重要的一个方面，交通。
　　生：还可以写成都风土人情的变化。
　　生：我认为还可以写人们的竞争。
　　师：竞争，过去谁跟谁都不搭关系，现在竞争激烈了，是这意思吧？可以写“竞争”两个字。
　　师：刚才举手的同学你要觉得自己的非常独特，就来说一下。我提一句，你说出的保证是别人想不到的，很独特的，有没有啊？
　　生：还有成都人观念的变化。
　　生：还有成都人头型的变化。
　　（众笑）
　　师：头型？过去是圆的，现在是方的？你这头型的变化指什么？
　　（众笑）
　　生：头发。
　　师：哦，发型，那不叫头型呀。发型的变化穿戴的变化，归到一块儿，这就是她说的什么？
　　生：就是成都现在变得越来越时尚，越来越追求时髦了。
　　师：对，就写“时尚”两个字，会写这两个字吗？哪个“时”？
　　生：时间的“时”。
　　师：哪个“尚”？
　　生：高尚的“尚”。
　　师：没错儿，写上去。
　　师：你还有独特的吗？
　　生：还有成都的年龄变化。
　　师：年龄变化，什么意思？你讲讲看。
　　生：原来是2000年，现在已经变成2005年了。
　　（众笑）
　　师：哦，这不但成都在变，小山村里也在变，全世界都在变，从2000年变到现在的2005年了。你们说，她说的和今天说的变化有关系吗？
　　（生有的说“有”，有的说“没有”。）
　　师：谁说没关系，请举手。你们俩说没关系，为什么没关系？
　　生：因为时间的变化是所有地方都在变，我们今天的主题是“成都巨变”，可以归在成都的变化。
　　师：那倒是有关系没有？（众笑）我问你，如果成都老停留在2002年不动了，如果时间没有变化，成都能变吗？
　　生：不能。
　　师：那还是有关系。（手指板书）现在看一看，黑板上这么多可写的内容，你要写哪一个，自己选择。上面没有的你想写也可以，自己决定。你对哪一个最有体会，哪一样变化你心中最有感触，你就选择哪一个，不用举手自己心里默默地选择。
　　点评：支老师从自己情真意切的感触中引出话题，从学生的现实生活体验中谈开去，引导学生关注现实。这好似“信手拈来”，却又是“有意为之”。学生思维活跃，兴致勃勃地进入角色，素材的积累让学生作文有“桃李不言，下自成蹊”的感觉。
　　三、 独立思考，体会方法与要求
　　师：选好了，我还要问一问，关键是要写什么？
　　生：变！
　　师：如果要写这个变字，在一般情况下，哪种写作方法最好用？你还没发过言，你讲。
　　生：我觉得应该是对比。
　　师：还有别的办法吗？
　　生：我一般都用举例的方法，先写成都没变的时候，然后写变化以后的样子，这也是一种对比。
　　师：你通过什么来对比呀，通过一件一件具体的事例来对比，是不是？这是我要给大家说的第一个最常用的一种方法（板书：事例对比）。如果你不想用它，也能写出成都的变化，当然也可以，听明白没有？这一对比呢，可能就要写写过去的事情，然后再写写现在的情况，是吧？
　　生：是。
　　师：那这两大块还有重点吗，详略怎么安排？没举过手、没发过言的同学说，发过言的学生手放下。（抽一没发过言的学生）
　　生：我认为过去诼略写，现在应该详细介绍。
　　师：对不对？
　　生：对！
　　师：这样写，再加上生动的例子，你的文章就实现了两个字？具体！内容就不空洞了。好了，他的意思是详略的安排要分明（板书：详略分明）。我就提醒这两点，你们认为在写的过程中，还应该注意什么，给大家提供一点参考。
　　点评：支老师引导学生对观察到的材料进行筛选和思考，让学生自己从中体会和司出写作方法与基本要求，不显“教”的痕迹。从抽学生发言中体现了面向全体学生、“以人为本”的思想。
　　生：我觉得用词语和用标点要正确。
　　师：这点写任何文章都要注意，知道吗？我的意思是，写这篇文章还有什么需要注意的？
　　生：我认为善恶要分清楚。
　　师：他的意思是说成都在某些方面变得不如以前了，你们说这该不该写？
　　生：不该。
　　师：说不该的写的举手，认为该写可以写的举手，我也举手（老师把手高高举起）。这就叫反映生活的真实情况，明白没有？那我们加两个字，加什么？
　　生：真实。
　　师：（板书：真实）我们说出缺点来，是为了更好地改进，是吗？还有什么提议，你没说过话，你来。
　　点评：支老师的“导”体现在作文价值的取向，让学生思想的交锋、碰撞在教师的引领下得出正确的结果、结论。
　　生：结合成都的实际变化来写。
　　师：那叫举出事例，要真实举例。
　　生：写文章用例子对比的话，举例应该是对比鲜明的。
　　师：也就是变化确实是巨大的，它的变化才会鲜明。
　　生：在写事例鲜明对比的时候，要详写，在略写的时候要写重点，不要写一些无关紧要的口水话。
　　点评：支老师的“导”体现在作文方法的选择，让作文方法服从作文内容的需要。
　　四、 合作交流，明确写作主旨
　　师：现在我就让你们写，能不能写？
　　生：不能。-
　　师：还不能写，有什么困难？
　　生：我觉得我们应该再讨论一下我们想写的主题。
　　师：她的意思是让大家互动一下，基础好的同学给稍微差一点的同学说一说，全班同学各自互相交流一下，你们觉得需要不需要？
　　生：需要！
　　生：两分钟。
　　师：两分钟太少，既然是交流，时间可以稍微长一点。
　　生：5分钟。
　　师：好！现在你们开始交流。
　　（学生自由交流，老师巡视，和学生亲切交流。）
　　师：我们既要交流，吸取别人的经验之谈，更重要的是四个字，独立思考。现在我想让你们开始写行不行？
　　生：行！
　　师：拉钩。
　　（师伸出手和周围的学生拉钩，要求学生注意力集中。学生开始作文。）
　　五、 师生互评，以改代写，体验成功的快乐
　　师：好，现在有将近三分之一的同学写完了，可以开始展示你们的作品了。没写完的就需要一心二用，抬一下头，先停一下。人的注意力有两种，一种是集中注意力