浅谈如何提高中学生的英语写作能力

广西武鸣高中   黄 琳
（摘要）:  本文对校本微型课题“以口语为先导，突破阅读写作”的研究背景、研究的意义、研究的理论依据和假设及研究的过程及方法、结果进行了阐述，总结了几种提高中学生的英语写作能力的方法，如在每节英语课前让学生大声朗读英语课文8—10分钟，复习英语的基本句型，培养用英语思维的能力等。
（关键词）：中学生  英语写作能力  朗读
前言：本学期我们高一英语备课组确定了“以口语为先导，突破阅读写作”的校本微型课题，以教学为中心，提高教学质量，培养学习骨干，推进素质教育为宗旨，以课题研究常规化,常规工作课题化等为教学和科研的指导思想。
一、            研究背景
英语写作在高考中占25分，它是沟通、交流的重要途径，而我们的学生在这方面很薄弱，经常写出中文式的英语。能否提高学生的写作能力，不仅影响到高考成绩，而且对以后的英语学习和应用都会产生重要的影响。
二、            研究的意义
1、  提高学生的学习能力
重视写的教学，培养工整而快速的书写技巧和正确而有内容的写作能力,实际上也就是在提高学习能力。在英语学习中有五到：心到、耳到、口到、手到、眼到。写在心理上是属于运动觉的。一般说来，运动记忆给人留下的印象比听觉、视觉更深。
2、提高学习兴趣
书写美观流利不但使人得到美的感受，自己也获得美的体验。自己的作文被老师在班上念，被同学肯定，学生就会感到很喜悦，是一种成功的体验。
3、促进口语和阅读能力的发展
先读后写，先写后说，让学生有话可写，有话可说，这样就会促进口语与阅读能力。在高一的时候养成良好的读写习惯，将会对同学们的高中英语学习打下良好的基础。
三、            研究的理论依据和假设
语言技能目标 （六级）
写：1、能用恰当的格式写便条和简单的信函；
2、能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己的意见；
3、能用恰当的语言书写问候卡；
4、能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；
5、能对所写的内容进行修改。
英语学习应遵循五大原则。
1、  简单原则
运用英语，简单---好，更简单---更好，最简单----最好。优点：1）造就成就感，培养自信。2）增加兴趣。3）语言琅琅上口。4）易于学以致用。
2、  量的原则
多---好，更多----更好，最多----最好。语言的学习是培养一种感觉，而感觉要靠数量的积累来培养。俗话说水到渠成。同样的道理，达到了一定的量，语感就产生了。这时应再把感觉上升到理论，将理论融入到自己的思维中，英语就能运用自如。
3、重复原则
任何技能的获得，均来自重复。一种事情重复多了，便产生了感觉和深刻的把握。重复是人记忆的最重要的途径，重复使人准确、深刻理解事物本质、内在规律。教师的作用在于在课堂教学中如何创设语言情景，让这种重复变得更真实，变得实际。
4、模仿原则
语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号，其运用无规则可依。作为英语学习者，必须模仿已有的东西，不经历到位的模仿而盲目创新，就意味着错误。
5、兴趣原则
兴趣是最好的老师。
假设：
让学生大声朗读英语，多次重复，就能提高语感。提供范文或句型让学生模仿写作，可以降低难度，提高兴趣。
四、研究的过程及方法
1、研究学生的现状及写作水平
学生写的困难主要表现在：
1）词汇量少。学生感到力不从心，词汇的有限束缚了作者的思想表达。
2）语法概念模糊，时态使用混乱。语法正确恰好是许多老师打分的标准。这样，在语法没有完全学好之前，写一直是困难的代名词。
3）书写动作缓慢是构成写的另一困难。在目前情况下，写的速度一直是决定成功的重要因素，而书写习惯、书写姿势、书写速度等往往决定着写的速度。
4）命题形式多样、难易度把握不好，题材、体裁灵活等无疑是中学生写的另一难点。
5）用英语思维是写的基本要求，在平时教学中这方面训练不够，导致学生按中文的思维方式逐字译出，被冠以“中式英语”后又增加一种心理压力。
6）不熟悉英文的写作格式。
学生的水平参差不齐，有些写得流利，有些人的文章错漏百出。
学生作文出错的类型有几种：
※学生在词汇上的用法错误主要表现在：
1、画蛇添足           At the sports meet, we cheered him on when he dashed quickly.应为 At the sports meet, we cheered him on when he dashed .
2、词性使用混乱  Doing a part-time job always effects study. 应为 Doing a part-time job always affects study.
3、动态、状态不分 They married for two years. 应为They have been married for two years.
※学生在句子结构方面的错误表现在：
1、缺少谓语 He at home. 应为 He is at home.
2、忽视主语的转换 Beijing rains much in August. 应为 It rains much in Beijing in August.
3、逗号粘连与连排句
The work was difficult, he finished it in time. The work was difficult he finished it in time. 应为 The work was difficult, however, he finished it in time.
2、确定目标
本学期写10篇作文，以达到写作六级为目标。
3、具体操作
※ 在每节英语课前让学生大声朗读英语课文8—10分钟，让学生养成一种爱朗读的习惯，对培养语感帮助很大，进一步保持学习英语的兴趣。
※ 文章都是有句子组成的，所以有必要复习英语的基本句型。
简单句：
1）主语+谓语
We study hard.
The red sun rises in the east
2）主语+谓语+宾语
I like him.
Li Yang put the book into his bag.
3）主语+连系动词+表语
The story sounds interesting.
Her dream has come true.
4）主语+谓语+间接宾语+直接宾语
I gave him a book.
He told me how to make a chair.
5）主语+谓语+宾语+宾补
We elected him our monitor.
You shouldn’t let him go there alone.
并列句
Hurry up,or we’ll be late.
Either you are mad or I am.
I went home and he stayed in the classroom.
复合句
What you said is right.
That’s what they should do.
Do you know the man who spoke just now?
As soon as I saw him, I said “hello” to him.
※    本组的五位老师分别上研究课。
1） 黄仕敏老师上的是第20单元-幽默。他印发了一张讲义，上面有几则幽默故事。他让同学们读其中一则，然后上台表演，同学们热情很高，表演得很精彩。这则幽默是这样的：
Do You Know How to Swim?
Once a learned man was crossing a river. Wishing to enjoy himself, he began to talk to a boatman.
“Do you know mathematics?” he asked.
“No, sir,” replied the boatman.
“Then you have lost one quarter of your life,” said the learned man.
“Do you know history?”
“No, sir,” answered the boatman.
“Then you have lost half of your life,” said the scholar.
“Do you know philosophy(哲学)?” he asked.
“I don’t know that, either.” Said the boatman.
“Then you have lost three quarters of your life.”
Just then a sudden wind turned the boat upside down.
“Do you know how to swim?” asked the boatman.
“No, no,” replied the man of great learning.
“Well then,” replied the boatman, “You have lost your whole life.”
然后黄老师讲了一则笑话，接着他让同学们看这则笑话的中文写英文。中文如下：
一只母老鼠和她的小孩们在一个富人的家里吃了一顿大餐。然后他们踏上了回家的路。一路上他们高兴地唱起了歌儿。突然间有只大动物拦住了他们，他们抬头一看，发现是只猫。小老鼠们被吓得步子都迈不动了。但母老鼠依然镇定自若，她盯着猫并开始像狗一样地叫“汪！汪！汪！”,听到这声音那猫拔腿就跑。小老鼠们现在感到安全了,并为自己的母亲感到骄傲。他们问母亲：“妈妈，妈妈，刚才你都干了什么？”母亲回答：“我希望你们知道掌握一门外语是非常重要的。”
黄老师选题紧扣主题—--幽默，把说和写结合起来。
2）赵小英老师
此课的授课内容根据“综合技能”部分相关的内容，结合该部分的教学目的：针对某一现象提出自己的观点并学会写一篇议论文。该部分的教学目的是使学生能综合运用所学语法，词汇功能等，并通过说，写活动达到有效的“输出”。在课堂上教师从复习本单元的有关内容引入，复习动物用语医学实验的利弊的理由。将学生的思维活动引导到即将开展的讨论主题上。在教师的引导下，学生就上网究竟利大于弊还是弊大于利进行讨论，先讨论再辩论。是他们在辩论尽可能多的列出上网的利弊。引导学生用自己的话阐述自己的观点让他们有话可说，有料可写。在“写”的教学中，教师先给学生介绍议论文的写作方法，然后教师以“动物用于医学实验的利弊”为范文，让学生写一篇题为“我对上网的看法”为题的短篇作文。培养了学生的学习兴趣，增强学生的参与意识。
此次研究课上得比较成功，教学思路都得到同组老师的好评。但是还有些不足之处，主要存在于“说”和“写”这两部分的时间分配不当，用于“说”的时间过多，后面的写作显得仓促。
3）我的研究课是四月份在311班，上课内容:  高一英语第16单元。我给他们的题目是:写自己熟悉的一个人物—-老师。我让他们讨论有关的单词和句型，接着展示我写的范文，然后15分钟写作，最后几分钟讲评。
老师们对这节课评课如下:
1、以《我的老师》为主题，贴近学生生活，符合本单元有关人物描写的要求。
2、老师能读自己写的范文做示范，难度适中。
3、能组织学生先说，再写。
4、学生在规定时间内所写的作文很好。
5、大部分同学能积极配合老师，但仍有个别同学沉默。
6、老师最好能把范文打印出来，这样差生才能跟上。
7、让学生先讨论，他们说的欲望会更强烈。
这节课达到了预期目的，后来收上来的作业我很满意，从中读到了其他老师的优点，也读到了同学们对我的称赞，如“She may read many books and she may have a lot of knowledge. She gives us knowledge and makes us happy. We enjoy ourselves in her class because we have performance.” “  My English teacher is very very interesting, kind and pretty.” “She is kind to the students and always tries her best to serve them well. Whenever the students have problems, she is always ready to help them. They all say she is a good teacher. We are proud of our English teacher.”这些话语鼓舞我在今后的教学中继续努力。
4）刘会丹老师：
此课的授课内容根据十七单元 “ Great Women ”的 “Warming up ”部分相关的内容，结合本单元的教学功能：就高中生应该具备什么好的品质, 你的理想是什么,为了实现你的理想,你需要怎么努力进行讨论, 并学会写一封信。在课堂上教师从本单元的热身导入,在屏幕上展示宋庆龄和居里夫人等伟人的照片, 引导学生思考和讨论她们的伟大之处及成功的方法, 把学生的思维活动引导到即将开展的讨论主题上。在教师的引导下，学生就本课的问题进行积极的讨论，并给学生机会阐述自己的观点（由两位学生发表己见）。引导学生用自己的话阐述自己的观点，让他们有话可说，有材料可写。在“写”的教学中，教师先把自己的作文作为范文，展示在屏幕上，让学生朗读范文，模仿范文，进一步输入更多的写作信息。然后结合实际，（母亲节即将来临）让学生给母亲写一封信送去节日的问候，同时告诉母亲自己在高中取得了很大的进步，也懂得了作为一名高中生应该具备良好的素质，如：自信，诚实，努力等等。在培养了学生的写作能力的同时，也使他们树立了人生目标。
此次研究课上得比较成功，一半以上的学生能够在规定时间内完成写作任务，而且文章质量比较高，顺利地完成了预期的教学任务。
※    贯彻张思中老师的教学思想
张思中外语教学法的结构的核心十六字教学法------适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教。我们给同学们印发了词汇本，上面有高中阶段必须掌握的3300个词汇和词组。我们希望同学们尽早熟悉这些词汇。我还尝试了把两个单元的单词按重读音节读音相同归类，并用它们造句且变成一篇短文，交给学生。比如：
1、optimistic  kindergarten  discipline…fisherman
The fisherman is in charge of a kindergarten. He is optimistic. But the discipline is very strict.
2. The secretary is having a wedding. The settler threatens him, so he get tense. The settler says, “Give me your possession, or go out of this shelter!” It’s regret that the secretary gives up.
3. The rat, the cattle and the lamb go camping. The rat says, “Let’s run! The champion will be valued as the leader.”
有的同学用此方法也写出了好的短文，激发了他们的创造性。如The fisherman has an optimistic wife. She is teaching in the kindergarten. Their family has strict discipline.等。
※ 注重书写，印发一张英文字帖，让同学们课后练。每次考试都给同学的书写打分，不合格的同学要对其进行教育，有必要时让他重写。
※ 每个单元布置一篇作文，老师批改并讲评。批改的方式可以是全收全改，也可以是改部分，或者同学之间互批。我还尝试让他们写读后感和周记。虽然有些难，但有些同学做得不错。
※    考试时增加默写（10分），考试前告诉同学们默写内容。
※    介绍各种体裁文章格式
（1） 记叙文（Narration）
这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。〈1〉交待要素，即人、时、地、事。〈2〉按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。〈3〉要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。
（2）日记 (Diary)
这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。
格式如下：
a. Oct 14 , 2005 Wednesday Sunny
It is two months since I began this diary…….
b. Friday May 1st Cloudy
Today is May Day ……
(注意：常用以表示天气的词有Fine, Cloudy, Rainy, Windy, Snowy等)
(3)书信（letters）
一般分为私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分构成：
a. 信头（Heading）
寄信人地址和写信日期，写在信封右上角，地址由小到大。
例：NO. 1 Middle School
30 Nanhu Road
Nanning,Guangxi
China, 530100
July 25 2005
b. 信内地址（Inside address）
收信人姓名、地址在左上方，位置比信头低一至二行。私人信件一般不写信内地址。
c. 称呼（Greeting）
d. 正文（Body）
e. 结束语（Ending）
f. 签名（Signature）
※    培养用英语思维的能力
告诉他们，动笔练习写作之前，首先要明白一点：虽然思维转换成语言是瞬间的事情，但是思维本身不是语言。中国同学的问题在于，我们的思维转变成中文的速度太快了，快到你自己意识不到这种转换完成了，所以脑海中永远都是成型的中文句子，地道的中文句子。于是在写作的时候，同学们总是面对中文句子，从第一个词开始动笔翻译，最后呈现的是一篇生硬的英语译文，而非英语作文。比如：他的笑话把我给逗死了。His joke made me laugh to death.这两个句子的一一对应关系和生搬硬套的文字处理。思维——中文――英文写作模式最大的危害在于它不允许同学从整个句子的高度来把握句式结构的组织和词汇选择，把同学套牢在和自己的中文斗争，和一个个中文单词斗争的局部战场上。所以说，在进行英文写作的时候，切断思维和中文的连接，让思维，而不是表述思维的中文留在脑海中，是进行英语写作的第一步。说白了，就是你脑海中有那个意思，没那个句子。正因为没有，才能够创造，佛经中说的真空妙有也是这个意思，因为茶杯是空的，才能倒进水去，一个被塞满的茶杯貌似充实，其实是最没用。
让我们一起来试试。还是那个句子：他的笑话把我给逗死了。我们放弃对“逗死”这个词汇的对译，感觉一下，其实就是他的笑话很精彩，我很愉快。因为一种娱乐活动而感到快乐，我们就能找到amuse这个词汇了。还有一个词是entertain，也接近这个意思，但那是综合的被娱乐而满足的意思，没有哈哈大笑的传神感觉，所以我们还是用amuse这个词。Amuse是一个动词，它的分词形式是同学们非常熟悉的，一个是amused，一个是amusing。在这里两个词都可以用。然后再来看看逗死的死怎么说。按照字面就是die，一个笑话，字字见血，这太可怕了。其实死在这里无非表示一种很深的程度而已。这个意思我们掌握有quite，rather等一系列词汇。现在难点解决了，让我们用amused写这个句子：I was quite amused by the joke he just told.让我们把它字字对译到中文：我是很被逗乐被那个笑话他刚告诉。这的确是中文，但不是人话。
习惯是由于重复而产生的，也只能通过更多次的重复去消除掉。我们练习中文，使用中文已经很长时间了，中文对我们来说是一种强势的语言，思维到中文最轻松，最快捷，最不假思索。而我们就是要把这个不假思索的过程停止，重新去审视，阻断和剥离掉中文的影响，才能让写出的英文句子地道，纯净，优美。
五、结果及分析
同学们一直坚持朗读，这是一种良好的习惯。书写有进步。作文课的基本模式为：话题讨论----出示范文-----模仿写作---批改及讲评。同学们默写这一项的平均分是9分以上，说明他们都很重视背书。同学们每次考试的作文平均分为16—18分，在及格线以上，而且有上升的趋势。通过各种努力，我们取得了一些成绩，下一步我们将巩固这些成果，珍惜来之不易的学习热情，坚持我们的做法。比如驱除同学们用中文思维的习惯，转换成用英语思维，这将是一个漫长的过程，前方还有一段很长的路。
六、            附件
1、研究课教案之一
Teaching aims: Improve the students' writing skills by speaking and writing
Time:   April 5th, 2006
Place:  Class 311, the third floor of science building
Teaching steps:
Step 1 : Topic:  My teacher
Brain storm---（ 6 minutes）
Subject: Chinese, maths, English, physics, chemistry ,computer, music, drawing, P.E,                                    geography, history, biology, politics...
Look like: tall, short, fat, thin, strong, glasses, black hair, big eyes, pretty, handsome...
character: kind, patient, humorous, strict, respectable, full of energy...
In class: organizer, active, get every detail across, efficiently...
After class: overcome the difficulties
Step 2: Show my composition to them   ( 4 minutes)
Zhou zhixiang was not only my history teacher but also my head teacher in Senior High school .He was an old man in his fifties. He had few hair on his head, so we thought he was clever. He was not too tall and not too fat. To our surprise, he didn't wear glasses.
Mr Zhou was a kind teacher. He was strict and respectable.
In his class, he was a good organizer. He got every detail across and his classes were active and efficiently. We took notes carefully.
After class, he helped us overcome our difficulties not only in our study but also in our  life. One lantern Festival, he invited several students to his house who were far away from family. Luckily I was among them. We tasted boiled rice dumplings together and felt happy.
I wish him good luck in the rest of his life.
Step 3:Students speak English in groups. After that, 2 students will speak it out. ( 10 minutes)
Step 4:13 minutes for them to write down the passage, then 2 students read out their                               passage. At the same time, the teacher analyze their sentences.     (20 minutes)
Step 5: Homework: Finish the passage and hand it in.
2、学生作文
My English Teacher (class 312, Huang xiayi)
My English Teacher is Miss Huang. She is a kind-hearted woman.
Miss Huang is very thin, so she looks tall. In her class, she always tells us something interesting and makes us listen to her. Of course, she speaks English in class. She also has many ideas to make us interested in studying English, such as, bring us to the playground and let us act out the play “The Necklace”; bring us to the reading room and let us write composition, bring us to the computer room and tell us how to write articles in the computer.
It seems that she never gets angry. If we don’t hand in the homework in time, she will say, “Don’t do that any more. Remember to hand in your homework next time or I will be angry.” After the words, she smiles at once.
After class she brings some newspaper to us and sometimes she copies the tapes for us. So I think she is a good teacher.
My Chinese Teacher
Class 312  Hu Xin
Not only I but also all the other classmates like our Chinese teacher very much because she is humorous. Though she isn’t a pretty woman, she is lovely.
She has short hair and wear a pair of glasses on her face. Sometimes she looks serious, but her character likes a child.
In her class we are active and excited because she is interesting. She is a teacher who has rich imagination.
After class, we can talk about everything.
We like her very much with all our hearts.
参考文献：
1、《英语教学法》胡春洞主编 高等教育出版社，1992年
2、《高中英语课程标准教师读本》金莺 宋桂月主编 华中师范大学出版社，2003年
3、《中学生如何学好英语》吴同恕主编 广西师范大学出版社，1993年摘要]：英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈现螺旋似提高。听和读是领会别人表达的思想，是从外部语言到内部语言的内化的过程。说和写是用语言来表达思想，是从内部语言到外部语言的外代的过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能够提高听、说、读的能力，因此，写的训练应该贯穿于整个的英语教学的过程，寓写于听、说、读等诸多方面之中，才能真正的提高学生的英语的写作的能力。“听、说、读、写”中“写作”是学生学习的难点。因此如何让学生写出与所学内容相关，内容切题，能正确表达思想，意义连贯且与日常生活相联系的不同题材，不同内容的小短文，如何让他们利用简单的语言来进行语言的内化和外代的转化，描述所规定的内容，就成为我们在教学中要训练和讨论的问题。本文针对目前初中写作难的现状，分析其原因，并针对自己的教学实践就写作教学谈谈自己的一点看法。
[关键字]：语言的内化，中西文化差异 思维转换 英语写作 英语写作能力 训练方法
书面表达在中考中占有重要的地位，体现了教学大纲对英语学习的更高一级的要求。为了达到教学大纲的要求，本文仅就如何提中学生的英语的写作的能力的问题进行探索和讨论，以期望寻找到一条可行的路，供同行教师参考。
一、 英语写作能力的理论构建
1、英语写作的动机
我们都知道语言的产生是人们通过语言器官或者手的活动，把所要表达的思想说出来或者写出来，包括说话和书写两种方式。语言的活动是受目标的指引的一种活动。在正常的情况下，人们是由于交际或交流思想的需要，才要说话和写作。当你在大街上迷路了，这就产生的说话的动机和目的；你和朋友相对不语，觉得很尴尬，为了打破沉默，你主动与朋友搭话，这也是一种说话的动机和目的。一个人在工作中产生了经验，希望把自己的经验交流出来，因而产生了写作的动机。总之，无论说话还是书写，人的语言的活动都是在一定的动机的支配下产生的。说话的目的和动机不同，语言的表达的方式也不同，尤其是写作的方式。在平时的英语写作的练习中，其实我们的教材和教师也在遵循这样的一条原则。初一入校的新学生，为了配合新课程标准的要求，在听说领先的训练的同时，学生进行大量地语言的操练后，在积极的语音听力的模仿后，教材总会要求学生进行简单的模仿、替换似的写作的练习。这就是初一新生写作的动机和目的。到了初二、初三，随着学生的词汇、短语、句型的积累，学生可以自由的会话，运用学习过的语言来组织对话，仅仅这样是不够的，学生还需要在会话的基础上，把自己积累和学习到的语言用写的方式表达出来，形成自己的许多形式不同的小品文。这就在原来模仿的基础上不断的发展，由句子似的短文转化成自己需要的各类文章。写作的动机在不断地得到升华。
2、英语写作语言的加工过程
表征是信息在头脑中存在的方式。根据信息加工的特点，当人们对外界的信息进行加工时，这些信息是以表征的形式在头脑中存储的。语言的表征就是语言的材料所负载的信息在头脑中存在的方式。例如，DOG 在头脑中的表征，或许是一只“狗”的表象，或许是一个命题“狗是一种会叫、嗅觉和听觉都很灵敏的家畜”。在语言的表征的研究中，人们提出了一个重要的概念——心理词典（mental lexicon）。心理词典是指保存在人的头脑中一部词典。它存储了大量的词条，每个词条又包括了词的拼写、语音、以及词义等各种知识。所以在我们的英语教学的过程中，我们的教师必须引导自己的学生首先对所学习的英语词汇有直观的的了解和感悟，形成一种词汇的定视，在对词汇进行多方位和深层次加工的过程中，把所学得的知识储存在自己的大脑里，构建一部心理词典，用以万变的写作要求。
另外，语言的加工（language processing）时间指对输入的语言信息进行编码、转化、存储、提取的过程。这种加工过程首先是从语言材料的输入开始的，如听或读，然后将输入的材料送入大脑的语言加工区域，在这些区域得到加工，最后经过提取过程，人们或者理解了输入语言材料的意义而表达思想。语言加工过程分为自动化加工和受控制的加工两中形式。初中低年级学生的英语的写作练习大多属于这样的加工过程。它不需要人的意识的控制，看到一个词汇，就立刻能够理解它的意义。相反高年级的写作就是一种受控制的加工过程，它需要运用注意资源，在学生的有意识的注意下，受学生的意识的控制才能进行的加工过程。其实学生在教师的指导下进行英语词、句、对话的练习，就是学生在对语言的输入的过程，转换的过程，存储的过程，就是学生把学习的对象——语言的材料输入到自己的大脑，在大脑的语言的加工区域把外在的知识转换成为自己的知识，形成自己的内化的知识体系，并加以储存定位。而学生的写作过程就是学生对偶储存在大脑里的已经内化的知识进行提取的过程，也是内化知识的外代的转换的过程。学生的写作的成功演绎标志着学生对内化信息的提取的成功。
二、英语写作能力提高的原始积累
1、 加强中英文思维转换的能力
在英语教学中，我们通常要求学生根据作文题的要求写出 80词左右的短文，内容连贯、文章通畅，没有严重语法错误。这看上去似乎要求并不高，但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满意的作文的学生并不多。主要原因是大部分学生不知道英汉表达的文化差异，不会用英语思维。例如：“He is get up late. He is by bike to school.”这些都是从学生的作文中随意找到的，两句都犯了一个共同的错误——用汉语进行思维。
我们知道语言与文化水乳交融，密不可分。要想学好一种语言就必须同时学这个语言所反映的文化。中国学生在英语书面表达句子结构、句子类型及篇章组织上存在的问题与他们所处的文化背景及中国传统思维模式的影响有关。因此在英语写作教学中，教师必配合学生注意这一问题帮助学生转变思维模式，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，让学生不犯或少犯Chinese English的错误。在我的实际的教学中，常常要求学生用英语背诵优秀的文章，或者把学习的英语课文的中文翻译直接发给学生，要求学生在规定的时间内，看着汉语，用英语直接将汉语口头转化成英语，学生不仅可以直接领略到英文的习惯的表达，又可以把中文和英语结合起来，在不断的转化的过程中，学生的中英文思维的转化的能力得到提高，对句子的分析和理解，以及看到中文再现英语的方式几乎对任何层次的学生都具有可操作性。
2、 加大基本词汇、重点句型的记忆和操练，重视语法在书面表达中的重要作用。
学生习作中词汇错误，搭配不当较多。教师在授课时应要求学生记住本课的重要词汇，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面去掌握。课文中的重要句型一般不是很多，教师可以先让学生分析成分，然后让学生模仿操练，总结句型特点。例如在学生的作文中我发现这样一句话“If the weather fine, we are going hiking.”当我耐心为他讲解句子成分时，他说听不懂。原来他连什么叫主语、谓语、宾语都不知道更不用说从句了。素质教育不是不要基础知识，英语中语音、动词、名词、名词单复数的变化、句子基本成分、时态语态及从句等都是基本的知识，老师必须帮学生在概念上理解，在口头、笔头的实践中掌握。在教学中教师要适时、适度地把这些基础安排在课堂教学中。也许许多的教师在实际的教学的饿过程中，由于有新课程标准理念的理解和支持，认为学生在实际的英语语言的学习的过程中，重视了学生的听、说、读、记的基本的技能的培养，就足够了，就不可以教学学生的语言的词、句、篇章等的结构了，这是错误的。又由于现在初中学生的语文的句法结构没有完全的跟上，许多的学生对汉语的句子的结构都没有完全灵活的掌握，面对英语的句法很多是茫然的，所以我们的英语的教师的工作的量很大，课堂的容量很大。但不管怎样，我们依然要重视学生的基础的语法的教学，来辅助学生对英语语言的运用。我在教学中大量使用短语结构规则的树形图来演示短语与句子的关系，形象，容易掌握。例如：
S（句子）
NP（名词短语） VP（动词短语）
PRO（代词） V（动词） NP（名词短语）
Cop(系词) Part(分词) N (名词)
They are cooking apples
（他们） (正在烹饪) (苹果)
短语结构规则的树形图以及应用这些规则产生的句子
3、 处理好读与写的关系
“读书破万卷，下笔如有神”这句话深刻揭示了读与写之间的辨证关系。写作总是先从读书开始的，要想提高学生的写作能力，首先应提高他们的阅读能力。在英语课堂中，读与写的任务是相互依赖的，有时写作是被用来检查学生是否了解他们所读的材料；有时阅读是被用来对写作进行储备。那么现实读与写的有机结合，可以通过阅读文章来调动学生原有的知识，充实写作素材，通过阅读文章来调动学生作为读者和作者的经验，提炼写作框架。例如在SEFC Book1A Unit7 Cultural relics 的写作部分要求学生先阅读一封写给编辑的信，然后自己在根据自己的所见所闻向编辑谈谈自己的心声，那么这个写作过程实际上是模拟读者阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。在我们的初中的教材中几乎每个单元中的Section A中的3a 后3b的模仿写作练习就是这样的意图，学生可以先依葫芦画瓢的方式，通过学生在阅读3a过程中揣摩作者的写作意图，扮演写作的角色。然后教师可以通过学生的自己的朗读来纠正某些笔误，如有时间，教师还可以另外列出类似的题目，要求学生进行更深层次的写作，当学生的相关的内容已经形成了比较固定的表达时，要求学生进行拓展写作练习。这就要求教师在平时的阅读授课时有意识地将课文的写作技巧点拨一下，使学生心领神会。当然也可以让学生阅读他们中的优秀作文，这就更能激发学生的写作欲望和热情。
三、 英语写作的实际训练
新课程标准特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除适量的命题作文外，我们要更多地采用其他多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。
1、写话练习。每天要求学生进行写话练习，低年级学生可以由3句话到5句话。要求他们使用当天老师教学的内容，在反复的使用中，使句子得到再现，不断提到的复现率，巩固了句子在学生的头脑中的积累。高年级的学生还可以进行看图写话的活动，相应的要求要高些，句子可以增加到8—10句，建议学生使用比较典型的句子，在句子与句子之间使用常见的连词、副词等，使句子与句子的连贯性加强，完整短文。
2、写日记。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可说了。教师应当鼓励学生感悟生活，要求学生多看、多听、多想，这不仅锻炼了学生的英语表达，更增进了师生的情感交流。教师给学生提供时事或与学生学习活动和生活相关的材料，诱发学生的写作兴趣，使学生有感而发，从而使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。
3、改写。改写，就是把原有的一篇文章改变形式、长短的一种写作类型。包括改写、缩写、扩写、写摘要等多种形式：或改头换面，或削足适履，或海阔天空，或归纳总括，让你有足够的内容、机会和样式适应要求，施展才华。
改写是用不同形式表达同一内容的方法，使之成为与原文意思相同而表现方式、文体不同的作品。改写可以变换文章的人称、顺序，可以改变原文的体裁、结构，可以灵活运用自己的语言，尽可能用多种方法来表达、替换原文语句的内容。比如，我们可以把对话改写成散文，可以把记叙文变成通讯报导、新闻特写，反之亦然。
即选择比较适合学生的对话，将对话改写成短文，要么是叙述性的，要么是说明性的短文 。《Go for it 》中大量的听力材料可以这样利用来改写成叙述性的小短文。另外，将适当的简易的课文，改写成对话，教会学生明确角色，合理的安排好对话要谈论的主题，以及学生之间的相互的合作。因此，这样的练习可以提高学生的不同文体的转化的能力。
教师给学生提供时事或与学生学习活动和生活相关的材料，诱发学生的写作兴趣，使学生有感而发，从而使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。
4、说写转换，说写结合。帮助学生提高和丰富口头表达的技能，实际上也就是帮助学生积累了大量近似书面的结构和措辞。在进行口语训练时，通过师生交谈可帮助学生开拓思路、丰富写作内容。在教学中，教师可以对学生进行大量的任务型阅读，在学生对一篇新的文章阅读后，指导他们按照图表的方式来完成适当的综合练习，（课文的简略概要图是教师在备课时就准备好了的）来帮助学生理解课文，然后请学生大声的朗读课文2—3遍，合上教材开始复述课文。只要学生能够在教师的指导下，复述出80%的内容就成功了。能力好的学生可以默写，来进行最后的语言的输出----即写作。
5、写读后感或书评。教师可指导学生看世界名著和影视佳片，整理写作素材，指导训练与评析，写读后感和观后感等等。高一新教材的Unit5就是这方面的训练。
6、缩写。缩写是根据词数、字数的要求对原文加以压缩、概括，从而达到缩短篇幅、简化内容、突出中心等目的的写作形式。简言之，缩写是原文的“高度浓缩”。缩写时要忠实于原文，保留原文体裁、题材、主要内容、主要思想、结构顺序、语言风格、人称视角和表现方法等；既要使篇幅缩短，结构紧凑，又要使内容简明扼要，重点突出；不能对原文加入个人的认识、体会或对原文进行评论，也不能加入原文中没有的内容。对于写作能力不是很好的学生来说，教师可以给出课文的关键词，以词汇链条的形式将重点的词汇板书在黑板上，或者已图表的方式，用填空的形式来容来让学生对语言进行感悟，让学生根据关键词对课文进行缩写，这样可提高后进者的能力。
总之，写作能力的提高非一日可成，因此必须把写作训练贯彻在整个教学过程中，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。日积月累才能有所突破。教师在平时的教学过程中应结合教材制定书面表达训练计划，每种体裁都要进行认真的充分的训练。每次作文要及时的批改，以激发和保持学生的写作兴趣。优化评改，灵活使用多种方式，多面批，多表扬，多鼓励。这样学生才能渐渐不怕作文，进而提高英语书面表达能力。
参考文献：
① 彭蚺龄：《普通心理学》（修订本），北京师范大学出版社
② 戴军熔：《中学英语写作初探》，载《中小学英语教学》，1998第十期。
③ 黄国文：《英语语言问题研究》，中山大学出版社，1999。
④ 胡壮麟：《语篇的衔接与连贯》，上海教育出版社，1994。
⑤ 王初明：《应用语言心理学》，湖南教育出版社，1990。
⑥ 高中英语书面表达课堂训练指导的实践与研究：《中小学英语教学与研究》，2003。