ToyMaking?with?Children?和孩子一起做玩具（转）

ToyMaking with Children 和孩子一起做玩具（转）

游戏的阶段

出生到3岁
在第一个阶段，孩子拥有她们自己的身体。在这个过程中，习惯、模仿和持续不断无意识的重复，扮演着领导的角色。孩子们为正直（upright）的态度而不停地努力，且不会因任何失败而受挫。没有外在的压力，只是简单的藉由模仿身边的成人，孩子追求正直与流动的目标（goalsof uprightness andmobility），且体验到一个三度空间的新关系。同样的，孩子获得说话能力，且随着说话能力而奠定思考的基础。经历这种方式后，孩子们在躯体之上获得了熟练，他们现在开始在家庭工作中跟随着父母。藉由这样做，他们达到了一个模仿学习的新阶段。选择变得逐渐个别化，越来越少普遍化，因此与特定成人的个别关系在孩子的命运中获得了重要意义。

成人的行动不是被持续的吸收，但却是充满爱的。首先，孩子限制他们自己在似乎无意的模仿性活动上。他们像妈妈一样在房间里四处走动，捡起妈妈刚收拾好的东西，只是把那些东西放在另一个地方。当妈妈把马铃薯放进锅里时，孩子会把积木放在篮子或是手推车里。然而只装一次并不够，否则孩子就不会热情的一再将篮子或手推车里面变空。孩子们还不了解这个行动的目的，这个在另一个例子中也很清楚。当他们被允许去使用畚箕与扫把时，他们将会像成人一样清扫角落和壁橱下面，但是从不设法清扫最小的灰尘。

无论是单独或是和兄弟姊妹游戏，孩子们最喜爱的活动就是去重复的建造一个越来越高的积木塔，直到它们倒下来。在沙池中，孩子非常愉悦的装满且倒空他们的桶子，使得沙子充满他们的脚或穿过他们的指间。他们同样的也在水盆中愉悦自己。如果到了2、3岁，孩子们会与较年长的兄弟姊妹玩「房子」，可以看到较小的孩子无法掌握游戏的真实点，直到下一个阶段，也就是成人的行为转变为”扮演”游戏中。因此一个较小的孩子可能实际上是在沙拉，意味着吃草；布丁意味沙子。

这些例子展现了孩子如何随着行动结合努力、真心和渴望，当然也包括了热情、愉快与欢喜，且每个新的发展步骤是透过模仿而达成的。

3~5岁
在三到五岁的第二阶段中（有人可能会说这是充满想象力的年龄）新的能力在发展。所有学习站、走路、说话和开始去思考的强度现在都发现一个新的努力领域。

一个四岁的小女孩看妈妈在准备一顿饭。她拿了一个篮子当平底锅，底部铺满了栗子和橡树果实来当做马铃薯并开始「煮饭」。过了一阵子之后她搜集了橡树果实和坚果在一块布袋里，并用花和缎带装饰包裹。她神圣地呈现这些东西给妈妈，因为「今天是你的生日」。过了一阵子后她展开了布且那些东西铺在篮子(现在是洗澡桶)的顶部。她帮她的娃娃洗澡，拿一个橡树果实当肥皂。然后布就变成毛巾，橡树果实变成婴儿的瓶子。

另一个孩子发现一条长长瘦瘦的木制品适合拿来当一个熨斗，所以他拿了一个凳子当一块熨衣服的板子，一些游戏的布料当作洗好的衣服。很快的那个熨斗与板子合在一起，再加上其它的短树枝，就变成了一台蒸气压路机，刚刚熨好的布现在就变成了马路。过了一阵子把蒸气压路机倒过来就变成了一艘船，船上还有舵手和船长。

这些例子都足以展现此段年龄的特征。最明显的特征是孩子们从环境中的简单事物而出现的创造「真实」东西之能力（一块木变成的熨斗、橡树果实变成的马铃薯）。孩子的行动是每天生活事件的模仿，并持续不断的随着每个新的发现而改变。这些都是非集中的游戏。它是孩子创意想象力的外在表现。

5~7岁
第三阶段时，行动的刺激不再只是从外面、具体事物的世界中获得，就像前一个阶段所描述的，但是更多刺激是由孩子体内所兴起的。游戏在环境中仍然导向其朝向一个主动积极的成人，但是孩子开始要去游戏时，一个图像，想要去做的心理影像就会在心中升起。

4-6岁的孩子在玩爸爸妈妈（扮家家酒）游戏。她们切确的在讨论各自要扮演的角色。当那个”妈妈”想要去摆放桌子时，她发现只有一些木盘子可以用，没有发现杯子、茶碟、咖啡壶或牛奶壶。她发现她所需要的袋子里装满了碎布与树枝（shortlengths and disks cut frombranches）。在「用餐」期间她兴起了一个新的计画：这个住处要被转换为一个医生的办公室。很明显的，孩子们有一个清楚的记忆图像，知道什么是需要的。当家具被移动而去建立一个等待室和医生办公室，细节就可以被设计出来。举例来说，注射器、听诊器、绷带和药瓶都会以棒子、布、细绳粗线等最简单的方式被制造出来。小心，病人要被放到床上了，而其它等待室的病人就会被用布折好的杂志来安抚。

另一群五、六岁的孩子使用小的木头、树皮、松树果实、小圆石和简单的木雕人偶、动物去建造一个有农舍、马房、井、牧场和田地的农场。这些空间都被很舒适地安排着，动物们被照顾着，羊群被牧羊人、牧羊犬引出去吃草。过了几天这些孩子可能会持续去延伸这个场景。他们在这里增加一些东西，在那边改变一些东西，因为很明显地原来的设计不再符合他们想象中持续在改变的图像。

在第二阶段游戏中满溢的幻想世界，现在到了第三阶段随着视觉的意象更强烈的鲜明化，并且导致了更多有意图的行动。举例来说，孩子现在享受编造他们能扮演的小故事（用布来装扮自己），或使用洋娃娃以娱乐其它的孩子。当他们使用蜜腊或泥土还塑形、做一些简单的手工，或是用水彩、蜡笔上色时，想象力是清楚的显现出来的。

总结这三个阶段，我们可以说在第一个七年，孩子们透过有创意的游戏以新的方式来了解他们的世界。这个持续的活动使得他们陷于富裕的感觉能力、感官印象、连结，且最后也促进印象、经验与洞察力。它是一个普遍的学习过程，一步步在仔细的观察者中显露出来。孩子被允许以所描述的方式去跨越每一个阶段，而不是被智力内容或过早的抽象概念阻碍其发展。

        Freye Jaffke
翻译：Choyin, Nichen, Zhixiang