训研一体送教下乡 引领专业播撒阳光_职业与成人教育_学科教学_wmcms2005-2010

旬阳县师训教研中心
“阳光师训”是我省加强农村教师队伍建设的一项“惠师”工程。旬阳县2009年“阳光师训”， 牢记“提高农村教师素质”的宗旨，遵循“面向农村、送教上门、实践创新、免费培训”的原则，根据“以往研修培训的基础——开启课类教学模式探究、完成教育叙事研究阶段步入课例研究阶段”的培训实际，确立“提高教师素质中的两项最基本的能力——深入课类教学模式探究以提高教学能力、着力开展‘一课二上式’课例研究以提高教研能力”的培训目标，实施“公开教学展示、观课说课议课、课类教学研讨、学科教学辅导、课例研究指导、教学经验总结”的培训活动，自2009年9月策划至11月底收回作业，历时三月，圆满完成了市县教育局下达的600名小学教师培训任务，实际完成40学时培训的609名，其中小学语文教师233名、数学教师215名、英语教师77名、科学教师84名。现就旬阳县2009年“阳光师训”工作做简要总结。
一、科学策划，周密部署
根据县教育局的安排，今年“阳光师训”要面向14个偏远山区乡镇的小学语文、数学、英语、科学4学科600名任课教师。9月初，我们研制印发了《旬阳县2009年“阳光师训”实施安排》（“旬师训教研[2009]39号”文件），科学策划、周密部署2009年“阳光师训”工作。
1、设立组织机构，明确工作职责。培训工作在县局统一领导下，由师训教研中心具体组织实施，基地学校校长为基地负责人，乡镇中心校校长或主管副校长为乡镇负责人，师训教研中心相关工作人员为学科负责人。其工作职责：
①乡镇中心校负责人职责：组织、带队、考勤、安全、收缴作业等；基地校负责安排培训场地、办理伙食、日常服务等。
②学科主持人职责：组织实施学科教学与研讨、学科教学辅导、自学作业辅导、清点人数、收集讲稿、作业批阅、成绩评定等。
③小组联系人（联系两个学科）职责：加强联系沟通、落实教学地点、组织到场培训、核对人数制作表册、收集培训资料和反馈意见、协助安排生活和日常服务、完成培训总结等。
2、落实培训基地，安排培训进程。今年“阳光师训”对象是14个偏远山区乡镇的教师，为了便于送教下乡确保培训实效，我们将14乡镇相对集中分设为4个培训基地，即赤岩基地(设于赤岩中心校)辖赤岩、沙阳、铜钱、金寨4乡镇，小河基地(设于小河中心校)辖小河、公馆、桐木、仁河4乡镇，双河基地(设于双河中心校)辖双河、庙坪、红军3乡镇，吕河基地(设于吕河中心校)辖吕河、段家河、桂花3乡镇。依据各基地培训场地情况，分科分期安排培训进程：
地点
学科
赤岩中心校
（培训时间）
小河中心校
（培训时间）
双河中心校
（培训时间）
吕河中心校
（培训时间）
语文、英语
10.16—18
10.30—11.1
10.23—25
11.6—11.8
数学、科学
10.23—25
10.16—18
10.30—11.1
3、创新培训内容，选拔培训教师。根据“阳光师训”的总体策划和目标要求，确定的培训内容主要是：每学科各选四个课类上公开示范课各1 节，分别说课进行议课研讨，探究课类教学模式，学科课类教学辅导，“一课两上”课例研究辅导，自主作业辅导；此为3天集中培训内容，再是2天在岗完成“课例研究”和“教学经验总结”两篇研究性书面作业。这便是“3+2模式”。
每学科四个课类的公开课由“阳光师训”讲师团承担，讲师团成员是从城关小学、城关二小选拔的13名学科骨干，我们对其先行培训，然后组织送教下乡（具体安排见“课表”）。
旬阳县2009年“阳光师训”课表
课程
学科
公开课第1节
公开课第2节
下
午
第
一
天
数学
8:30集中开会
三年级《可能性》
（教师：骆春苗）
四年级《数学广角·烙饼》
（教师：何晓琴）
说
课
议
课
研
讨
科学
四年级《食物在体内的旅行》（教师：李洁）
五年级《光的传播》
（教师：李晓波）
语文
四年级习作：写一处景物
（教师：李爱玲）
三年级综合性学习：我们的
课余生活（教师：郭西科）
英语
六年级Unit3（B）
（教师：王敏）
五年级Unit3（A）
（教师：赵凤香）
第
二
天
数学
8:30基地教师上公开课
四年级《平行与垂直》
（教师：何昌斌）
六年级《圆的认识》
（教师：崔万悦）
说
课
议
课
研
讨
科学
六年级《定滑轮和动滑轮》
（教师：赵猛）
四年级《物质在水中的溶解》
（教师：陈辛欣）
语文
二年级阅读·识字《风娃娃》
（教师：潘冬）
四年级口语交际：介绍自己
喜欢的动物（教师：焦新龙）
英语
六年级语音教学
（教师：王敏）
三年级Unit3（B）
（教师：赵凤香）
第三天
分学科进行课类教学辅导、课例研究及作业辅导。
第四天、
第五天
在岗自学
完成作业
1、以自己近期的“一课二上式”教研为例，叙写出完整的教学课例，要求写出：教学设计、教学实施、教学反思、改进设计与实施、再次反思、存疑或困惑等。
2、个人教学工作总结，要求写出：背景、存在的问题、原因分析、措施及依据、效果及原因、改进策略等。
3、11月8日前个人作业交中心校领导，11月10日中心校按学科将全乡作业交师训教研中心学科教师（吕河片区推后10天）。
4、组织培训对象报名。2009年“阳光师训”对象为今年担任小学语文、数学、英语、科学课程的教师，2008年已参加过“阳光师训”的教师今年不再报名培训。14乡镇中心校负责报名统计，并在9月底前将分科培训教师名册电子文稿汇总于县师训教研中心。
5、召开“阳光师训”启动会议。为使“阳光师训”扎实有效、稳步推进，我们于10月10日组织召开了“阳光师训”启动专题会议，全面部署、启动今年的“阳光师训”工作。会议由师训教研中心主任高善怀主持，特邀14个乡镇项目校主管领导、“阳光师训”讲师团成员学校校长参加，师训部陈顺理主任就“阳光师训”的基本理念、今年的培训内容、方式和实施要求等作了详细的说明与安排，县教育局主管副局长王贤胥特别强调：“阳光师训”一定要搭建好“训研一体”的平台，把促进教师的教学教研能力双提高的目标落实到位，真正把党和政府关怀农村教师素质提高的“阳光”播撒到教师心田。会后，4个培训基地都作了详尽周密的培训工作安排。
二、精心组织，分步实施
为了方便教师们学习，我们在14乡镇分片区设立4个培训基地；受基地学校教室容量的局限，前三期培训只能两学科交替进行。
1、首期小河、赤岩基地“阳光师训”。经过周密部署充分准备，10月16日，小河基地的小学数学、科学培训和赤岩基地的小学语文、英语培训同步拉开了“阳光师训”的帷幕。小河镇中心学校80名来自仁河、桐木、公馆、小河4乡镇小学数学、科学教师和赤岩镇中心学校76名来自赤岩、沙阳、铜钱、金寨4乡镇小学语文、英语教师，分别接受为期3天的集中培训。按既定安排，16-17日早上分别观摩两节公开课，下午分学科集中进行说课议课研讨，18日进行学科课类教学辅导和课例研究在岗自学作业辅导。
“阳光师训”，市县教育局领导高度重视，深切关怀。16日早，在小河基地公开示范教学时，市教育督导室副主任王烈勋、市教育局师范科科长陈晓静特意从安康赶到小河，亲临现场，指导培训；县教育局副局长王贤胥、人事股股长华文利与《教师报》两位记者一道，深入培训现场，听取县师训教研中心高善怀主任和师训部主任陈顺理的专题汇报，走进课堂，参加议课研讨活动，了解掌握旬阳县师资培训与联片教研的“训研一体化”工作情况。
2、二期赤岩、双河基地“阳光师训”。10月23—25日二期培训分别在赤岩和双河两个基地进行。来自赤岩、沙阳、铜钱、金寨4乡镇66名小学数学、科学教师和双河、庙坪、红军3乡镇74名小学语文、英语教师，在公开示范教学后的议课研讨中，由公开课两主讲老师先行说课，然后互评，再以乡镇为单位的小组点评（说课之后，留适当时间小组内交流），最后是学科主持人的全面评课和重点揭示公开课的示范研讨价值。揭示公开课的示范研讨价值之所以是重点，是因为我们培训的主要目的是要把握各学科“课类”教学规律，我们的公开课每一节都是一个课类的典型，其示范价值就是分析每一节公开课所揭示的“课类”教学规律；其研讨价值就是分析研究每一节公开课所没能解决或解决不到位的问题，甚至于存在错误的地方，这也是必须研究解决或必须改进的问题。同样第三天进行了学科课类教学辅导和课例研究在岗自学作业辅导。
3、三期双河、小河基地“阳光师训”。第三期培训于10月30日—11月1日分别在双河和小河两个基地进行。双河、庙坪、红军3乡镇66名小学数学、科学教师和仁河、桐木、公馆、小河4乡镇89名小学语文、英语教师，分别接受了为期3天的培训。
在总结前两期培训经验的基础上，我们及时调整培训思路，创新培训方式，在培训的第二天，增加一节基地校科任教师的公开课展示。这样以来，我们的公开课展示，不仅增添了特色独到、风格迥异的课堂教学，更开阔了课类教学的大视野，不光有横向的比较，更有了纵向的对比。从而在议课研讨中，更能使参训教师探究和把握各学科“课类”教学规律，为尔后的构建和谐课堂实施有效教学打下了坚实的基础。
4、四期吕河基地4科同步“阳光师训”。2009年最后一期“阳光师训”于11月6—8日在吕河基地进行。与前三期两两分科培训不同的是，此次则是语文、数学、英语、科学 4科同步进行。吕河、桂花、段家河3乡镇158名小学语文、数学、英语、科学教师，齐聚吕河中心校，在听取了师训部主任陈顺理关于“阳光师训”的含义、目的、原则、时间、内容、实施等集中培训辅导后，分别观摩了县讲师团14位讲师的16节示范课和基地校4位教师的4节公开课，在对20节公开课议课研讨之后，又分科进行了学科课类教学辅导和课例研究在岗自学作业辅导。至此，县师训教研中心组织为期一月的2009年全县14乡镇小学4学科“阳光师训”送教下乡活动顺利结束，圆满成功。
在培训期间的片区联片教研工作会上，陈顺理主任就通过“一课二上式”主题教研活动开展课例研究和 “阳光师训”的后效落实工作，做了详细的安排和部署。
三、巩固成果，落实后效
“阳光师训”，面向学校，面向课堂，突出实践，凸显创新，根据边远乡镇农村小学教师面临的主要困惑和问题，我们有针对性地研制实施方案，确定培训内容，创新培训方式，使广大农村小学教师能够接触新理念，开拓新视野，学习新内容，感受新形式，体验新技术，帮助教师解决教育教学过程中的实际问题，从而真正提高了他们实施素质教育和新课程的能力与水平。
1、研究课类，探索模式。“阳光师训”四学科通过公开展示、观摩研讨、教学辅导、归类总结，初步构建起课类教学的基本模式。
（1）小学语文课类教学基本模式
小学语文阅读教学“四环五步式”：①“尝试自学”——“情境导航，尝试自读”； ②“展示梳理”——“展示收获，梳理学点”；③“合作探究”——“个性体验，合作分享”与“重点引领，互动领悟”；④“拓展运用”——“巩固反馈，拓展提升”。
小学语文写作教学“九模式”：①读中学写，由仿到创——读写结合模式；②创设情景，激发情趣——情景作文模式；③游戏引导，激发情趣——快乐作文模式；④生活体验，创新习作——生活作文模式；⑤点拨思维，快速习作——快速作文模式；⑥突出主题，探究体验——研究性作文模式；⑦科学实验，自由感悟——实验作文模式；⑧话题鲜明，交际表达——交际作文模式；⑨快乐体验，灵活习作——奇趣作文模式。
小学语文口语交际“两途径”：①创设情境(创设教学内容情境、创设学生生活情境、创设社会生活情境)——感受拟说(看、听、思)——自由表达——合作交流——拓展创新；②开场设巧，激起兴趣——创设情境，走进生活——双向互动，气氛融洽——同中求异，创新交际——评价激励，开发潜能。
小学语文综合性学习活动模式：确定主题——设计方案——自主活动（小组课外活动为主：搜集资料—整理资料—形成成果）——展示交流——总结评价。
（2）小学数学课堂教学的一般模式
基本模式四步骤：创设情境，提出数学问题——自主探索，建立数学模型——巩固练习，实践应用与拓展——总结反思，完善知识结构。
在此基础上的“变式”——各个课类教学模式：
①“数与代数”教学模式：创设情境，激发兴趣——自主探究，合作交流——实践运用，拓展创新——反思总结，自我建构。
②“解决实际问题”教学模式：情境导入——提出问题——尝试探究——巩固运用——归纳总结。
③“计算”教学模式：复习铺垫，情境激趣——巧用迁移，自主探索——引导归纳，明确方法——练习深化，优化方法——总结回顾，自我评价。
④“统计与概率”的教学模式：引发需求——操作探究——应用拓展——总结延伸。
⑤“空间与图形”的教学模式：观察积累——操作发现——练习运用——评价激励。
⑥“实践与综合应用”的教学模式：课前准备——课中探究——课后延伸。
（3）小学英语课堂教学的基本模式
无论是语音教学、词汇教学、会话教学还是阅读教学，在课堂上都能采用的教学模块：“1W——3P——1E”，即：启动（Warming up）——呈现（Presentation）——操练（Practise）——运用（Production）——小结（Ending），而形成性评价（On—going assessment）则覆盖于教学全程，贯穿于课堂教学的始终。
（4）小学科学在明确课程性质、牢记基本理念、把握课程目标、通晓课程内容的基础上，用好八种教学策略：①把科学课程的总目标落实到每一节课；②把握小学生科学学习特点，因势利导；③用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；④让探究成为科学学习的主要方式；⑤树立开放的教学观念；⑥悉心引导学生的科学学习活动；⑦充分运用现代教育技术；⑧合理开发与利用学校、家庭、社区的课程资源。
2、播撒阳光，老师受益。“阳光师训”为广大山区农村教师搭建了广阔的观摩研讨、交流互动的平台。公开课教学，老师们领略了先进的教学理念，学习了新的教学方法和实施策略；议课研讨，老师们在交流与研讨中，自我反思相互促进共同提高；学科教学辅导，老师们把握了课类教学的基本规律，明晰了课类教学的一般模式；课例研究在岗自学作业的完成，提升了老师们的教学研究能力。双河中心校专门开办了《阳光师训学习园地》和《教学探究》专栏，开放式交流培训心得与体会，伍晓玲老师的《课堂因“生成”而精彩》，张晴老师的《环环相扣，水到渠成》，黄运伟老师的《一次培训，一次触动，一个崭新的开始》，张永新老师的《创设情境，快乐学习》，汪玉玲老师的《兴趣是最好的老师》，谢红梅老师的《精彩课堂，艺术享受》等文章，真切反映了老师们参训后的心得与收获；吕河中心校秦绪的《沐浴在阳光下，我们探索前行》、陈文菊的《“阳光师训”心得体会》等，将“阳光师训”比作“授之以渔”和“源头活水”，表示收获颇丰。
3、训研一体，延伸后效。“阳光师训”结束后，乡镇校“趁热打铁”，积极借助“联片教研”平台，大力开展“一课二上式”（集体备课、一人主上、同伴评课、研讨改进、二次上课、再次研讨、撰写课例）主题教研活动进行课例研究，延伸、辐射“阳光师训”之后效。
——赤岩片区在10月25日“阳光师训”结束后，沙阳中心校率先开展校内参训教师上“阳光师训”汇报课活动。语文、数学、英语、科学4科参训教师，集体备课，一人主上，说课反思，同科教师议课研讨，共同改进，然后二次上课，再次研讨，最后将这样的研究过程叙写成课例研究文章。这便是“阳光师训”要求的“一课二上式”主题教研活动的课例研究。11月19日至20日，赤岩镇中心校还举行了赤岩片区语文学科主题式“一课二上三研讨”的课例研究活动。沙阳、铜钱中心校的领导和教师参加活动，师训部主任、小语教研员应邀到会指导。首日上午，沙阳、铜钱、赤岩3乡镇的3位语文老师，就四年级上册《语文园地六》的三个版块，在教研组一次研讨的基础上进行了第一上，下午进行议课研讨，这二次研讨先由执教者进行教学反思，然后老师们在轻松民主的氛围中议课点评，重点找出存在的问题，在经过深入的分析，有针对性地寻求解决问题的策略后，最终形成了新的教学预案。此日上午，又进行了第二上，在第三次研讨中参与教研的老师认为第二上有了很大的改进，给人以耳目一新的感觉，但还有需要改进之处。经历了这样的教研活动，教师们认为主题式“一课二上三研讨”的课例研究，不仅仅是一次活动，而且是一个理论学习、问题探讨、实践尝试、深入反思、行为跟进相结合的活动过程，真正实现了个个有收获，人人有提高。
——吕河片区于11月13日在段家河镇中心学校举行片区英语、音乐“一课两上”课例研讨活动。吕河、桂花中心校校长、主管教学副校长、教导主任、英语音乐任课教师参与观摩研讨，师训部主任带领教研员到会指导。该校执教英语、音乐的两位教师按照“一课两上”要求，精心准备并较好的完成了第一次执教，课后进行磨课研讨并提出了合理化建议，授课教师依据指导意见，对教学设计进行了认真修改，随后进行了第二次授课。在下午举行的研讨活动中，与会教师一致认为第二上比第一上目标更明确，思路更清晰，结构更优化，活动更规范，效果更明显，但也存在需要改进的问题。大家认为“一课两上”的校本教研形式值得推广和长期坚持。
——小河片区于11月20日在仁河口乡中心学校举行有效课堂研讨活动。仁河、桐木、公馆、小河4校领导、教师共50余人参加活动，师训教研中心有关学科教研员应邀到会指导。活动围绕“提高课堂教学的有效性”这一主题，从数学和科学两科入手，现场观摩课堂教学，分科展开研讨。在活动总结会上，片区组长校校长刘定明就本次活动的背景和意义做了深刻的阐述，教学副校长蔡瑞惠做了“提高课堂教学的有效性”的专题发言，片区认为这种从实际出发、研究解决真实问题、产生实效的“三实”联片研修活动，是促进教师专业成长的有效方式。
总之，采用“一课二上式”主题教研活动方式开展课例研究，正在旬阳县境内如火如荼地进行，学校领导和教师普遍认为它是促进教师教学、教研能力双提高的有效方式，应当长期坚持。这正是“阳光师训”的积极效应，更是师资培训的长期效应。
四、培训反思，积累经验
回顾2009年“阳光师训”工作，虽然投入时间3月、师资20余人、经费10余万元，但所取得的培训效果与社会效益却是无法估量的。回溯探因，其主因在于：
1、“阳光师训”是项惠及农村教师的好政策。对教师实质性的关怀是进行培训提高素质，我们是阳光的播撒者，有了好政策，我们必须落实好，才能使教师们真正感受到党和政府对农村教师的关怀。“阳光师训”，我们与老师们共同实践了：“以生为本、为学而教”的教育理念、“训研一体、互生共进”的师训理念、“不断探究教学规律、努力提升教研能力”的工作理念，因此，“阳光师训”是短暂的，产生的效应却是长远的。
2、市县教育行政部门领导的高度重视和深切关怀，另有新闻媒体的舆论关注与支持。10月16日“阳光师训”送教下乡之际，市教育督导室副主任王烈勋、市教育局师范科科长陈晓静特意从安康赶到小河，亲临现场，指导培训；县教育局副局长王贤胥、人事股股长华文利与《教师报》两位记者一道，深入课堂，听查看访。贤胥局长不光观摩听课，还参加议课研讨活动，发表感言，提出希望与要求。《教师报》两记者在观摩课堂、实地采访、参加议课研讨后，以题为《“很精彩！”——“阳光师训”——旬阳县“阳光师训”特写》，在10月21日《教师报》头版，报道了旬阳县“阳光师训”工作情况。这为“阳光师训”的圆满成功提供了巨大的精神动力。
3、基地学校的通力配合和所在地初中的大力支持。本次“阳光师训”的4个基地学校领导高度重视，事前制定了基地校培训实施工作方案，无论是人、财、物的投入使用上，还是后勤服务保障及甲流防控上，都能通力配合，确保培训正常有序进行。在基地校校舍紧张、教学资源有限的情况下，小河初中、赤岩初中，无偿提供多媒体教室和仪器实验室，大力支持“阳光师训”。
4、训研一体，创新培训内容与培训形式。师资培训脱离不了教师与课堂、教学与研究，同样，教师专业的提升，课堂教学质量与教研能力水平的提高，也离不开师资培训，借用中心主任高善怀的话说，就是“研而不训则空，训而不研则浅”。参训教师长年扎根于农村偏远山区小学，山大人稀，交通不便，信息闭塞，一则，在实施新课程的教学中，新理念、新技术、新方法在课堂教学中如何贯彻落实，学科课类教学如何实现模块操作，又怎样增强课堂教学的有效性等，成为困扰老师们的疑惑；二则，在新课程的教研中，老师们都意识到：实施新课程，教师必须成为研究者，不作教学研究，新课程将无法教无法学，但是教师做研究应从何入手、研究什么、做什么样的研究、如何研究，教研与教学到底是什么关系、如何摆正二者的位置处理好二者的关系，等等问题，成为老师们的拦路虎。而我们的“阳光师训”，恰恰根据农村一线小学教师面临的这些教学与教研的主要困难和问题，有针对性地研制培训方案、确定培训内容、设计培训方式、开展培训活动。我们每期的“阳光师训”，都是训中研，研中训，训研一体，更借“联片教研”之平台，去延伸、辐射“阳光师训”之后效。
5、培训教师克难奉献，充分发挥专业引领作用。由于师训教研中心专职师训教师严重不足，送教下乡的教师主要来源于教学一线的教学骨干，他们本来工作负担就较重，现在还要承担难度极大的“阳光师训”任务，这自然加大了工作负担和难度，他们却毫无怨言，主动克服许多困难而无私奉献。“阳光师训”，我们的教师送教下乡送给基层教师的是：“以生为本、为学而教”的教育理念，“高度负责、克难奉献”的敬业精神，“精益求精、严谨治学”的科学态度，“训研共进、务求实效”的工作作风，真正发挥了引领教师专业成长的重要作用。
总之，有惠民政策的正确指引，有各级领导的关怀指导，有基地学校的大力支持，有培训教师的克难奉献，有组织者的科学策划与有效实施，从而使广大参训教师观有所感，学有所得，议有所思，训有所获。老师们普遍反映，“阳光师训”使他们接触了新理念、开拓了新视野、学习了新内容、感受了新形式、体验了新技术，切实帮助他们解决教育教学教研过程中的实际问题，有助于提高实施素质教育和新课程的能力与水平。正如老师们所说：“参加阳光师训，真是不虚此行啊！”“原来科学课应该这么上！”“原来语文综合性学习课是这样上的！”“我要以这些公开课为榜样，去研究改进自己的课堂教学，扎实做好自己的教学研究。”……
旬阳县八山一水一分田，工业农业欠发达，经济发展相对滞后，师资培训和教学研究的经费投入相对短缺，老师们期望“阳光师训”这类惠师工程多恩泽我们边远贫困山区。教师“盼教下乡”愿望强烈，我们“送教下乡”势在必行，且要形成一年一训的长效机制。