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人是如何学习的
时间:2010-10-11 11:24来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者 点击:147次
美国国家研究理事会1996年组织了16位专家对学习科学的新进展进行的为期两年的研究报告。报告总结了国际近30年从脑科学、神经科 学、行为科学、心理学和教育学等多个学科角度对关于人类学习的研究成果，提出了学习的科学的概念并对科学、教学、评估以及学习环境的安排设计提出了一整套 有着重要现实意义的原则。
一、从猜测到科学
1．学习科学的发展
在学习科学的发展部分中，该书主要介绍了学习的研究实际上走过了一条从猜测到科学的道路。在19世纪后期，人们尝试运用系统分类法研究人类思维的过 程，他们致力于把人类的意识置于精确的分析之中──主要是提出一些通过内省可以反映出思维过程的题目。到19世纪末20世纪初，出现了一种行为主义的新型 学校。与内省中的内在主观主义相对，行为主义者认为，心理学的科学研究主要是对可观察到的行为的研究，以及对控制行为的刺激条件的研究。因此，行为主义者 把学习的概念界定为刺激和反应之间形成的研究过程。学习的动机主要是受一些驱动力的影响，如饥饿、奖赏和惩罚等外部力量的有效性。
早期的行为主义的局限在于把目光仅仅放在刺激条件以及与这些刺激条件相联系的行为身上。到了20世纪50年代后期，人们对人类机器环境的复杂性的了 解日益显著，一个新领域──认知科学出现了。认知科学主要从多学科的视点来研究学习问题，这些学科包括人类学、语言学、哲学、发展心理学、计算机科学、神 经科学以及其它心理学的分支学科。运用一些新的实验工具、新的方法论以及新的理论假设，有可能使科学家开始对心理功能进行认真的研究：去检验他们的理论而 不是仅仅对思维和学习进行简单的推测。
2．理解学习
理解学习是新的学习科学的特征之一。简单来讲，记忆已不仅被看做是简单的联结，而是通过学生自己的理解达到知识的迁移，使得在学校中学到的知识能够 在其他适用的情境中得以运用，而不仅仅是记住它们，所以学生的学习应该把重点放在对知识的理解的过程上。然而，我们的许多课程都强调记忆而非理解，给学生 去理解或搞清题目含义的机会是有限的，因此，课本中充斥着那些希望学生去记忆的事实，并且大多数测验都是在评价学生记忆事实的能力。
3．先验的知识
最新学习观认为，新知识的学习必须从学生现存的知识结构中构建，也就是说，孩子们所听到的一切都与其先前所有的观点相联系，即在他们已有的知识和信 念的基础上，构建新知识以达到新的理解。这一观点的逻辑延伸就是，教师需要注意学生带入课堂的一些错误的或理解不充分的“天真的理论”，然后教师设计情境 帮助学生获得更成熟的理解，去构建这些思想。如果学生最初的思想和信念得不到重视，那么，他们形成的理解力就会和教师希望的相去甚远。大量证据也表明，当 教师注意学生完成学习任务时已经具有的知识和信念时，学生的学习效率会得到极大提高，把这些知识作为新的教学的起点，以监控学生所获概念的变化来决定教学 的程序。
4．积极的学习
学习科学的新发展也强调人们对自己的学习的控制的重要性，既然理解是很重要的，人们就必须学会知道什么时候他们理解、什么时候他们需要更多的信息以 及他们用什么策略来评价自己是否理解了别人的意思等等。这些与“元认知”有密切的关系。“元认知”指人们在不同任务中预测自己行为结果的能力（例如，他们 怎样更好地记住各种不同的刺激）以及对自己理解和掌握的当前水平的监控能力。教学实践与学习的元认知方法是联系在一起的，这些元认知方法包括对困难事物的 理解，自我评价及对做什么和需要提高什么的反应。这些实践能够提高学生在新情境和事件中将已有的知识进行迁移的能力。
总而言之，新的学习科学正在为人们提供一种使学生成为积极学习者的知识。积极的学习就是尝试去理解复杂学科并能把他们所学的知识自如地运用到解决新问题，适应新情境中。这就要求我们要重新思考什么是教学、怎样教学以及怎样评估学习等问题。
二　、学习者与学习
1．怎样区别专家与新手
在这一部分中，该书主要阐述了专家与新手的区别。专家为什么是专家？除了他们掌握了大量的知识外，更重要的是他们形成了有效地思考和推理的独特方 式。专家运用获得的广泛的知识，影响他们的注意力，影响他们的组织、陈述和解释周围环境中信息的方式，这些又影响了他们记忆、推理与解决问题的能力。该书 以国际象棋、物理、数学、电学和历史领域的专家为例进行了研究，关于专家与新手的区别得出以下主要结论：
○ 专家们注意信息的特征和富有意义的模式，而初学者不注意这些；
○ 专家们获得的极其丰富的知识是有组织的，他们对于信息的组织反映出对事物 的深入理解；
○ 专家们的知识，不能被简化成孤立的事实或命题组，相反，它们具有适用性，也就是说，它是被“条件化”了的；
○ 专家们能够毫不费力地捡回知识中的重要特征；
○ 尽管专家们详细地了解自己的学科，但这并不保证他们能就此话题指导他人；
○ 专家在进入新情境时具有不同层次的灵活性。
2．学习与迁移
学校教育的主要目标是让学生能够灵活地适应新问题和新情境，即迁移能力的培养。该书主要从促进初始学习的要素、影响迁移的其他因素（情境、积极迁移 的方法与消极迁移的方法、迁移与元认知、基于先前经验的迁移学习、已有知识的建构、概念理解的转变、迁移与文化背景、学校生活与日常生活之间的迁移）两个 方面进行了阐述。
学习的几个重要特征影响学生在新情境下对原有知识进行迁移的能力。初始学习的种类和数量是专长发展和知识迁移的关键性决定因素。学生受动机驱使，去花费时间学习复杂题目，解决他们感兴趣的问题。运用知识去创造产品、帮助他人的机会对学生来说是很强的动机。
学习是需要花费时间的，但只有时间对有效学习来说还不够，将时间用于理解学习和用于简单记忆课本或讲授知识、程序，会产生不同的结果。对学习者来说 为了获得对自己学习的深刻洞悉，经常的反馈是至为重要的：学生需要监控自己的学习并积极地评价其学习的策略和其当前的理解水平。(责任编辑：麦田守望者)