神马文学网教学论文一 葡萄满架一根藤
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/27 04:49:38
教学论文
葡萄满架一根藤
——我用归纳法教学生复习英语词汇的体会
盖房子需要砖瓦，做饭需要米面。没有砖瓦难盖房，没有米面做不成饭。同理，学习英语首先得掌握词汇，不掌握词汇根本谈不到学好英语，此所谓“巧妇难为无米之炊”。按《教学大纲》要求，中学阶段学生应掌握2000个单词，近600条短语，这些单词和短语散见于从初一到高三的各册课本中。高考前如何引导学生将这一枚枚散放的铜球储存在自己的金库——大脑细胞中呢?下面我着重谈如何归纳词汇和用归纳法复习词汇的好处。
(一)
根据词汇特点编号编组编网络
1 从语法角度出发，将词义不同但用法相同的词汇串起来。
①根据简单句的五种基本句型，将常用的100多个动词分类。其中后接双宾语的一组动词，将间接宾语后置时，前面加for：buy，do，fetch，find，get，make，play，order，save，sing，spare等
例：Will you please get us two tickets?
Will you please get two tickets for us?
②表示时间的一组频度副词，从“经常”到“从来不”：
a1ways usually often sometimes seldom rarely never
100%--- 80%---60%-----40%-----20%----10%----0%
2从词义出发，将意思相同、相近或相反的词串起来。将表达同一意思的词组串起来。如：
①表示“聪明”与“傻”的词语：
bright，clever，wise——silly，stupid, foolish
②表示“穿”、“戴”动作与状态的一组词：
put on, pull on ，dress，wear, have on, be in
⑤表示“立刻”、“马上”的一组词：
at once，immediately，in no time，right away，right now
3 从惯用法角度出发，将表达方式相仿的词组串起来，突出某一词的习惯用法。如：
① 含有at的一组词，突出介词at 的用法：
at dinner(meal，table)
at home(work，school，war，peace)
at the same time(speed，temperature )
at the back(front，top，bottom，foot，beginning，end) of
②含有go的一些词组，突出冠词the 的用法：
go to the park(zoo，Great Wall，museum)
go to school(hospital，prison，church，town，bed，sleep)
go home(there，south，anywhere )
4 从词组的构成形式出发，以某一动词、副词或介词为中心，将形式相仿意思各异的词组汇集起来。如：
① 以副词up为中心：
bring～，come～，do～，get～，give～，go～，keep~，look~，make～，pull～，put～，pick～，send ～，set～，stand～，stay～，take～，tear～，use～，wake～
②以动词take为中心：
take away，take back，take care(of)，take down，take…for granted，take great trouble to do sth，take in，take(a great) interest in , take off，take on，take out , take one’s fate lying down，take pride in, take part in，take place，take the place of，take up
5 从构词法的角度出发，将变化形式相仿的词串起来。如：
n． adj． adv． vt． p.p. pres. p
horror---horrible--horribly--- horrify---horrified---horrifying
terror----terrible---terribly-----terrify---terrified----terrifying
此外还可从单词的发音、拼写形式等方面出发进行归纳。这样做的好处是：
(二)
抓住纲绳提网，好教好记好思索
好教是因为提供了创设情境的条件。过去我们复习英语词汇是从初一到高三逐册逐课而过，教师讲，学生听，都觉得味同嚼蜡，徒使学生蒙受无价值的心理负担。运用归纳法，打通各册各课的界限，初高中知识并举，由过去干巴巴地数山药蛋，变为活脱脱地编葡萄串，心境由厌烦而变愉快。学生反客为主，积极参与；教师看准火候，适时指拔。有时为了引发学生的认知冲突，教师在归纳复习中或故出谬误或布列悬念，创设探索性情境，让学生争论评驳，自我补救。为了增加教学诱因，有时根据青年学生争强好胜的特点，组织各种形式的词汇归纳比赛，创设竞争性情境。又如编写英汉对照的顺口溜，快板，开设英语词汇病房等，把生活中的“活水”引入教学。知识积累与学习兴趣同频共振，复习效果事半功倍。
好记是因为抓住了记忆标志的关键
首先对学生所应掌握的词汇知识提出明确的识记任务，同时将需要识记的词汇根据其发音、拼写、词性、词义及其用法的相同、相近和相反等方面，抓住其内外联系标志，组织学生参与归纳整理。将需要识记的材料作为实践活动的直接对象，抓住了这个关键，学生就会较容易地获得知识。非谓语动词的用法是中学英语语法中的重点，也是难点。对于哪些动词后只接动名词做宾语，哪些动词后只接不定式做宾语，学生常混淆。我在复习时采用这种办法：先说出要求接动名词的一些单词，让学生们用这些词造句，体会其用法，随后要大家想出记忆这些单词的方法。经过思索，大家编出Meipusckararf这个“词”(声音听起来象“媒婆是卡尔妇”)。每个字母代表一个单词，它们分别是mind, enjoy，imagine，practise，understand，suggest，consider，keep，avoid，appreciate，risk，finish。如：
Do you mind my opening the window?
I enjoy listening to folk music.
至于只接不定式做宾语的单词，则记 I made a paper f1owet这句话。同样每个单词都代表一个单词。它们分别是 intend, manage，ask，decide, expect，arrange，fail，learn，offer, wish，elect，refuse。如：
She chose to go and work in the countryside．
We hope to hear from you soon.
用这种方法记忆，学生感到有兴趣，记得牢。
好思索是因拓宽了思维活动的空问
英语词汇教学最大的弊端是智力冷淡, 克服智力冷淡的正确途径是思维。而词汇归纳是教师在充分熟悉初高中全部教材的基础上，对学生应掌握的词汇反复推敲、斟酌、过滤、筛选、加工、组合，把静态信息变成了宜于输出和吸收的各种形式的动态信息。给学生提供了充分的思维材料和思维空间，加深了学生对知识的多角度、多层次理解。
复习初中课本时遇到be surprised这条短语，我让学生们列举出中学课本中出现的结构类似的短语 be surprised ( astonished, pleased, delighted, interested, satisfied, excited, disappointed, frightened, terrified, etc)教师向学生说明：象surprised 这些词都是过去分词用作形容词作表语，表示主语所处的状态。它们所对应的动词都有“使……”的意思。如 surprise使惊奇, satisfy使满意，disappoint使失望，其现在分词形式，如：surprising, pleasing等也可当形容词用，做表语、定语、补语等，而说明主语或它们所修饰其他成分的“性质”。根据上述用法，引出下面的例子：
The news surprised me very much.
I was surprised at the news.
He said this in an surprised voice.
There is an surprised look on his face.
It was a piece of surprising news.
The news was surprising.
I found the news surprising.
这样引申归纳，则复习的不只是一个词，而是一串词；不只是词的一种用法，而同时涉及其他用法。“呼朋引伴”，联球缀玉。思维积极发散，信息广泛传递，取得举一反三、触类旁通的效果。
葡萄满架一根藤
——我用归纳法教学生复习英语词汇的体会
盖房子需要砖瓦，做饭需要米面。没有砖瓦难盖房，没有米面做不成饭。同理，学习英语首先得掌握词汇，不掌握词汇根本谈不到学好英语，此所谓“巧妇难为无米之炊”。按《教学大纲》要求，中学阶段学生应掌握2000个单词，近600条短语，这些单词和短语散见于从初一到高三的各册课本中。高考前如何引导学生将这一枚枚散放的铜球储存在自己的金库——大脑细胞中呢?下面我着重谈如何归纳词汇和用归纳法复习词汇的好处。
(一)
根据词汇特点编号编组编网络
1 从语法角度出发，将词义不同但用法相同的词汇串起来。
①根据简单句的五种基本句型，将常用的100多个动词分类。其中后接双宾语的一组动词，将间接宾语后置时，前面加for：buy，do，fetch，find，get，make，play，order，save，sing，spare等
例：Will you please get us two tickets?
Will you please get two tickets for us?
②表示时间的一组频度副词，从“经常”到“从来不”：
a1ways usually often sometimes seldom rarely never
100%--- 80%---60%-----40%-----20%----10%----0%
2从词义出发，将意思相同、相近或相反的词串起来。将表达同一意思的词组串起来。如：
①表示“聪明”与“傻”的词语：
bright，clever，wise——silly，stupid, foolish
②表示“穿”、“戴”动作与状态的一组词：
put on, pull on ，dress，wear, have on, be in
⑤表示“立刻”、“马上”的一组词：
at once，immediately，in no time，right away，right now
3 从惯用法角度出发，将表达方式相仿的词组串起来，突出某一词的习惯用法。如：
① 含有at的一组词，突出介词at 的用法：
at dinner(meal，table)
at home(work，school，war，peace)
at the same time(speed，temperature )
at the back(front，top，bottom，foot，beginning，end) of
②含有go的一些词组，突出冠词the 的用法：
go to the park(zoo，Great Wall，museum)
go to school(hospital，prison，church，town，bed，sleep)
go home(there，south，anywhere )
4 从词组的构成形式出发，以某一动词、副词或介词为中心，将形式相仿意思各异的词组汇集起来。如：
① 以副词up为中心：
bring～，come～，do～，get～，give～，go～，keep~，look~，make～，pull～，put～，pick～，send ～，set～，stand～，stay～，take～，tear～，use～，wake～
②以动词take为中心：
take away，take back，take care(of)，take down，take…for granted，take great trouble to do sth，take in，take(a great) interest in , take off，take on，take out , take one’s fate lying down，take pride in, take part in，take place，take the place of，take up
5 从构词法的角度出发，将变化形式相仿的词串起来。如：
n． adj． adv． vt． p.p. pres. p
horror---horrible--horribly--- horrify---horrified---horrifying
terror----terrible---terribly-----terrify---terrified----terrifying
此外还可从单词的发音、拼写形式等方面出发进行归纳。这样做的好处是：
(二)
抓住纲绳提网，好教好记好思索
好教是因为提供了创设情境的条件。过去我们复习英语词汇是从初一到高三逐册逐课而过，教师讲，学生听，都觉得味同嚼蜡，徒使学生蒙受无价值的心理负担。运用归纳法，打通各册各课的界限，初高中知识并举，由过去干巴巴地数山药蛋，变为活脱脱地编葡萄串，心境由厌烦而变愉快。学生反客为主，积极参与；教师看准火候，适时指拔。有时为了引发学生的认知冲突，教师在归纳复习中或故出谬误或布列悬念，创设探索性情境，让学生争论评驳，自我补救。为了增加教学诱因，有时根据青年学生争强好胜的特点，组织各种形式的词汇归纳比赛，创设竞争性情境。又如编写英汉对照的顺口溜，快板，开设英语词汇病房等，把生活中的“活水”引入教学。知识积累与学习兴趣同频共振，复习效果事半功倍。
好记是因为抓住了记忆标志的关键
首先对学生所应掌握的词汇知识提出明确的识记任务，同时将需要识记的词汇根据其发音、拼写、词性、词义及其用法的相同、相近和相反等方面，抓住其内外联系标志，组织学生参与归纳整理。将需要识记的材料作为实践活动的直接对象，抓住了这个关键，学生就会较容易地获得知识。非谓语动词的用法是中学英语语法中的重点，也是难点。对于哪些动词后只接动名词做宾语，哪些动词后只接不定式做宾语，学生常混淆。我在复习时采用这种办法：先说出要求接动名词的一些单词，让学生们用这些词造句，体会其用法，随后要大家想出记忆这些单词的方法。经过思索，大家编出Meipusckararf这个“词”(声音听起来象“媒婆是卡尔妇”)。每个字母代表一个单词，它们分别是mind, enjoy，imagine，practise，understand，suggest，consider，keep，avoid，appreciate，risk，finish。如：
Do you mind my opening the window?
I enjoy listening to folk music.
至于只接不定式做宾语的单词，则记 I made a paper f1owet这句话。同样每个单词都代表一个单词。它们分别是 intend, manage，ask，decide, expect，arrange，fail，learn，offer, wish，elect，refuse。如：
She chose to go and work in the countryside．
We hope to hear from you soon.
用这种方法记忆，学生感到有兴趣，记得牢。
好思索是因拓宽了思维活动的空问
英语词汇教学最大的弊端是智力冷淡, 克服智力冷淡的正确途径是思维。而词汇归纳是教师在充分熟悉初高中全部教材的基础上，对学生应掌握的词汇反复推敲、斟酌、过滤、筛选、加工、组合，把静态信息变成了宜于输出和吸收的各种形式的动态信息。给学生提供了充分的思维材料和思维空间，加深了学生对知识的多角度、多层次理解。
复习初中课本时遇到be surprised这条短语，我让学生们列举出中学课本中出现的结构类似的短语 be surprised ( astonished, pleased, delighted, interested, satisfied, excited, disappointed, frightened, terrified, etc)教师向学生说明：象surprised 这些词都是过去分词用作形容词作表语，表示主语所处的状态。它们所对应的动词都有“使……”的意思。如 surprise使惊奇, satisfy使满意，disappoint使失望，其现在分词形式，如：surprising, pleasing等也可当形容词用，做表语、定语、补语等，而说明主语或它们所修饰其他成分的“性质”。根据上述用法，引出下面的例子：
The news surprised me very much.
I was surprised at the news.
He said this in an surprised voice.
There is an surprised look on his face.
It was a piece of surprising news.
The news was surprising.
I found the news surprising.
这样引申归纳，则复习的不只是一个词，而是一串词；不只是词的一种用法，而同时涉及其他用法。“呼朋引伴”，联球缀玉。思维积极发散，信息广泛传递，取得举一反三、触类旁通的效果。