神马文学网怎么样培养小学生英语听力能力
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/27 22:35:29
作者：佚名 来源：学习方法网 浏览：6 次我要评论(0)
核心提示： 英语听力,狭义地讲,指了解说话人所传递的信息和意图的能力，要做好听力理解题，应当具备以下四种基本能力。一、扎实，准确的语音知识能力语音知识能力是学生做好听力理解题最基本，最起码的一种能力，而语音教学是
英语听力,狭义地讲,指了解说话人所传递的信息和意图的能力，要做好听力理解题，应当具备以下四种基本能力。
一、扎实，准确的语音知识能力
语音知识能力是学生做好听力理解题最基本，最起码的一种能力，而语音教学是培养这种能力的基本途径。
１、辨音训练。
有的学生难以听懂英语的原因之一是对某些音素难以辨别清楚，不能辨别音素的关键又由于发音不准。如：不少学生对[j] [i] [l] [n] [t] [d][∧][d]分辨不清。因此听到Seat有时理解为Sit，听到Labour有时理解为Neighbour听到Led 有时理解为Let ,听到Duck,有时理解为Dark等。因此，要求对学生多做辨音训练。
2、强化，熟悉常见的语音知识。
语音教学不只是教会学生如何清楚地发音和简单地掌握音素和音标，而是重点强调语音中最关键的三个方面：重音、节奏和语调，要求学生掌握连读、弱读、失去爆破浊化，缩略等语音知识，因此教师在语音课上要加强这方面的训练。
二、预测能力
预测是提前获取信息的一种技巧，它包括听觉和视觉的预测。在听力教学中学生并不是无目的地听，而是根据教材的书面材料对所听的内容作出反应，这些文词信息恰恰是可能用到的预测依据。听者要根据文词信息的具体内容作出宏观预测和微观预测。宏观预测是指听者在听前利用一切可利用的时间阅读问题和选项。例如听高考听力训练题，除了听之前所给的5秒钟外，在录音机播放每一节说明时，也必须抓紧时间读题。读前并不是说把题看懂就可以了，而是要根据题目中的选项积极进行预测。微观预测则指在听的过程中根据具体试题预测可能马上说什么词语或概念来帮助详细阐述该信息。在听的过程中听者通过提取与所听内容相关的存在于大脑中的已知信息，不断修正自己的预测。又因为信息是通过语言这个载体传递的。因此，帮助听者掌握语言传递信息掌握微观预测技巧有利于加快信息处理的速度，同时提高预测的可靠性。
三、推断能力
学生的听力总体水平提高，不能局限于一词一句的精确把握，而是对整体大意的把握，然后根据中心主题，推断出某些词、句、段的意义。学生在听录音的过程中教师不必做过多的解释，可以让学生通过对读音规则的领会，推断听到的音节，判断出有关的单词和词组。这样，他们对没有听出来的单词和词组经过推断可以领悟出来，特别是听整段故事或者整篇课文时，学生可能会碰到很多生词，有些学生往往一听到生词就紧张并，竭尽全力揣摩这个词意思的时候，后面的句子又上来了，听者来不及完成输入信息的编码和意义的构建，以至影响了整体的理解，抓不住全文的中心要点。因此，我们在进行整段故事整篇课文的听力教学中，要注意培养和训练学生利用上下文的连贯意思或语法结构来推测生词的意义，这也是提高听力能力的重要技巧之一。
四、用英语进行思维的能力
有的学生在听力训练时，每当听完一词就喜欢把它翻译成汉语，这样既影响了听力的速度又容易遗漏有关信息，因此我们要加强用英语思维能力的训练，在我们现有的条件下，我们应当做到：
１、在训练学生听文章时，要求学生关注文章的开头和结尾句，因为它们往往是文章的主题句。开头句是信息内容的行导句，它揭示了整个语段讲什么，信息内容朝什么方向展开，同时要注意文章的情景语境，达到正确理解文章内容获取语言信息，提高听力技能的目的。
2、教师一定要给学生创造用英语思维的机会。例如老师坚持用英语上课，组织学生听英语广播，录音机，看录像，要求学生课外说英语，开展课外英语活动；讲英语故事，开展演讲比赛；开展多种形式的听写训练并且及时讲评，指导等。
3、利用各种方法增加学生的听力兴趣调动学生学英语的积极性，指导学生听说的自学性，逐步提高听力技能和技巧。
核心提示： 英语听力,狭义地讲,指了解说话人所传递的信息和意图的能力，要做好听力理解题，应当具备以下四种基本能力。一、扎实，准确的语音知识能力语音知识能力是学生做好听力理解题最基本，最起码的一种能力，而语音教学是
英语听力,狭义地讲,指了解说话人所传递的信息和意图的能力，要做好听力理解题，应当具备以下四种基本能力。
一、扎实，准确的语音知识能力
语音知识能力是学生做好听力理解题最基本，最起码的一种能力，而语音教学是培养这种能力的基本途径。
１、辨音训练。
有的学生难以听懂英语的原因之一是对某些音素难以辨别清楚，不能辨别音素的关键又由于发音不准。如：不少学生对[j] [i] [l] [n] [t] [d][∧][d]分辨不清。因此听到Seat有时理解为Sit，听到Labour有时理解为Neighbour听到Led 有时理解为Let ,听到Duck,有时理解为Dark等。因此，要求对学生多做辨音训练。
2、强化，熟悉常见的语音知识。
语音教学不只是教会学生如何清楚地发音和简单地掌握音素和音标，而是重点强调语音中最关键的三个方面：重音、节奏和语调，要求学生掌握连读、弱读、失去爆破浊化，缩略等语音知识，因此教师在语音课上要加强这方面的训练。
二、预测能力
预测是提前获取信息的一种技巧，它包括听觉和视觉的预测。在听力教学中学生并不是无目的地听，而是根据教材的书面材料对所听的内容作出反应，这些文词信息恰恰是可能用到的预测依据。听者要根据文词信息的具体内容作出宏观预测和微观预测。宏观预测是指听者在听前利用一切可利用的时间阅读问题和选项。例如听高考听力训练题，除了听之前所给的5秒钟外，在录音机播放每一节说明时，也必须抓紧时间读题。读前并不是说把题看懂就可以了，而是要根据题目中的选项积极进行预测。微观预测则指在听的过程中根据具体试题预测可能马上说什么词语或概念来帮助详细阐述该信息。在听的过程中听者通过提取与所听内容相关的存在于大脑中的已知信息，不断修正自己的预测。又因为信息是通过语言这个载体传递的。因此，帮助听者掌握语言传递信息掌握微观预测技巧有利于加快信息处理的速度，同时提高预测的可靠性。
三、推断能力
学生的听力总体水平提高，不能局限于一词一句的精确把握，而是对整体大意的把握，然后根据中心主题，推断出某些词、句、段的意义。学生在听录音的过程中教师不必做过多的解释，可以让学生通过对读音规则的领会，推断听到的音节，判断出有关的单词和词组。这样，他们对没有听出来的单词和词组经过推断可以领悟出来，特别是听整段故事或者整篇课文时，学生可能会碰到很多生词，有些学生往往一听到生词就紧张并，竭尽全力揣摩这个词意思的时候，后面的句子又上来了，听者来不及完成输入信息的编码和意义的构建，以至影响了整体的理解，抓不住全文的中心要点。因此，我们在进行整段故事整篇课文的听力教学中，要注意培养和训练学生利用上下文的连贯意思或语法结构来推测生词的意义，这也是提高听力能力的重要技巧之一。
四、用英语进行思维的能力
有的学生在听力训练时，每当听完一词就喜欢把它翻译成汉语，这样既影响了听力的速度又容易遗漏有关信息，因此我们要加强用英语思维能力的训练，在我们现有的条件下，我们应当做到：
１、在训练学生听文章时，要求学生关注文章的开头和结尾句，因为它们往往是文章的主题句。开头句是信息内容的行导句，它揭示了整个语段讲什么，信息内容朝什么方向展开，同时要注意文章的情景语境，达到正确理解文章内容获取语言信息，提高听力技能的目的。
2、教师一定要给学生创造用英语思维的机会。例如老师坚持用英语上课，组织学生听英语广播，录音机，看录像，要求学生课外说英语，开展课外英语活动；讲英语故事，开展演讲比赛；开展多种形式的听写训练并且及时讲评，指导等。
3、利用各种方法增加学生的听力兴趣调动学生学英语的积极性，指导学生听说的自学性，逐步提高听力技能和技巧。
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