引用 当代教育新理念

引用 当代教育新理念

一、科学的基础教育观

 

 1、基础教育必须面向未来，突出创新。

基础教育是人生接受正规教育的起步阶段，它的价值不只是满足眼前的需要，还要为未来的发展奠定基础。当然，这里所说的“未来”，是指经济社会发展的未来和个人发展的未来，二者相辅相成，不可偏废。未来社会是一个变化与发展的社会，其变化的速度、幅度和深度都远远超出以往任何时期人类文化知识、科学技术的发展也呈现加速趋势。因此，像过去那样，把继承和掌握人类历史上积累的基础性的科学文化知识作为基础教育的最重要价值的判断，显然是不够的。对于一个变动不居的社会来说，它更要求其成员具备终身学习和发展的意识与能力。也只有具备这种意识和能力的人，才能在面对一个陌生的世界时不会惊慌失措，能够和善于运用自己的学习和创造能力，去解决挑战性的新问题。所以，从未来而不只是从历史的角度来规定基础教育的“基础”之含义，要求中小学为学生的终身学习与发展奠定基础，就是对基础教育“面向未来”的最基本的界定。坚持“面向未来”的思想，基础教育必须时时瞄准创新打基础，打好有利于创新的基础。因为已见端倪的知识经济时代的核心就是知识创新。知识经济时代必然要求教育肩负起知识创新和培养创新人才的历史新使命。而创新型人才的培养必须从基础教育抓起，培养学生从小学会独立思考的意识、探索真理的志向，培养学生运用获得的知识去选择、获取和吸收新知识的意识和能力。那种认为创新能力的培养只是专业教育的事情的观念是极端片面的，将创新仅限定为重大的发现和发明的观点也是片面的。创新能力的真正获得，首先在于创新精神、创新性格与创新习惯的养成，在于学习主体的创新精神得到充分尊重与爱护，在于学生个性的充分发挥。

 

   2、基础教育必须全面、适度

     

 人们越来越深刻认识到，人的发展决不仅仅取决于其知识、智力，而是取决于其综合素质。这种综合素质包括人的知识、智力、情感、意志等多个方面。因此，有利于学生发展的基础，必须是全面的基础。过去我们的基础教育受应试教育影响，强调较多的是为了应付考试的知识基础和智能基础，而对道德基础、情感基础、意志基础等都不够重视。这种片面的基础观导致我们的中小学生片面发展，有时候为了打好知识基础、记忆的基础和考试的基础，不惜牺牲更为重要的智力、情感的基础。基础教育的当务之急，就是要匡正不利于人的发展和人的创新能力培养的片面的基础观，改变那种重知识轻能力、重学会轻会学、重智商轻情商、重求知轻做人的做法，真正为学生一生的发展打下宽厚的基础。强调基础必须全面，并不是要求什么都学都教，也不是要求学生全科发展、门门优秀。全面的基础教育观应该在学生达到一定的基础后，鼓励冒尖，允许差异，重视特长。强调基础教育必须全面，是就其广度而言，强调基础教育必须适度，则是就基础教育的深度而言的。基础教育的价值定位，一定要确立终身教育的观念。基础教育作为终身教育的“基础”阶段，应通过具体活动开展学习指导，使学生理解和掌握基础知识，获得继续学习的基本技能；应磨练和陶冶高尚的情操和审美的情趣；应使学生保持和增强足以承受得住未来学习和生活变化所需要的强健体魄、健康的心理和良好的个性品质。

  

   3、基础教育必须注重学生主体性发展

  

  教师心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，做好教育教学工作。应试教育下的学生观往往把学生看作听命于教师指挥的消极而被动的对象。而学生是活生生的有主体意识的人，具有发展和完善自身的动力技能，而不是装知识的口袋，不是任意灌注的容器，不是消极被动地接受塑造和改造的人。学生是有血、有肉、有思想情感的人，都有自己独立的人格，有自己的尊严、需要与愿望，尤其有发挥独特能动性的愿望。学生还是充满活力、有发展潜能的人，需要教师的有效引导，善加开发。学生是完整的人，其身心各要素需要得到完善发展，教师不应人为地割裂其身心发展而孤立地培养他们，而应塑造和培养身心健全的人。

   

  主体性是全面发展的人的根本特性，主体的发展是全面而和谐的发展，只有当教师在教育过程中把学生看成学习活动的主体，而学生真正发挥其主体性，教育才能取得成效。

  

  4、基础教育必须具有社会性

 

   基础教育是社会公共事务，它关系到千家万户和社会未来的发展，因此必须把不断变化的社会发展的需要和对人的要求作为学校教育必须满足的重要任务，不能因为学生年龄小和中小学教育教学内容的基础性就忽视时代、社会的变化，甚至拒绝、抱怨社会变化。

 二、当代世界教育发展的五大趋势

  

  1、教育终身化。一般认为，终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和。教育体系一体化是终身教育的中心思想。具体说有以下含义：（1）教育是一个终身的过程，不是在正规学校结束时便结束的，它包括了贯穿于人的一生不同阶段的学前、小学、中学、大学以及成人教育等。这就要求学校教育的任务不只是传授一些现存的知识，而是要教会学生学习，使其在走出校门以后，也能自己去获取知识，不断充实自己，满足社会需要。（2）终身教育应是正规教育和非正规教育的总和。终身教育要求充分调动全社会的各种力量，采取多种形式，利用各种渠道，建立全民学习的社会，构建多样化的教育结构。（3）学校教育系统内部具有互通性。终身教育提出了建立一个完整的教育体系的构想，其基本特点在于，教育在任何一点上都不中断，具有连续性和统一性，但是教育结构仍然分明。

 

   2、教育民主化。主要表现在：义务教育的普及和延长；教育机会的均等；教育教学的民主化。

  

  3、教育个性化。教育要培养学生的独特个性，就是要使学生的个性自由发展，增强学生的主体意识，形成学生的开拓精神、创造才能，提高学生的个人价值。包含三层含义：一指教育的人性化、人道化，尊重人和人的个性，突出学生在整个教育过程中的主体地位，培养学生的主体意识和主体能力；二指教育的个人化和个别化；三指学校的个性特色。

   

 4、教育信息化。表现方式主要有：多媒体技术；计算机网络；多媒体计算机网络教学；多媒体远程教学。教育信息化对现行教育（教学内容、教学过程、教学方式、师生角色、教育目标）五方面产生了极大影响。

    5、教育国际化。教师和学生的国际流动；国际教育援助活动；各国在教育思想、教育内容、教育方式和教育模式等方面相互交流和影响；国际上学校之间的合作交流；举办国际教育学术会议。

 

   三、当代世界教育的共同追求：

学会生存；学会关心；学会学习；学会创新；会学合作；学会负责。

 

   四、主体性教育的十个基本点

   

  1、人的主体性和学生的主体性。

人的主体性是指人作为活动主体在同客体的相互作用过程中所表现出来的功能特征。也就是说人的主体性是指人在认识和改造自然、社会和自身的过程中所表现出来的自主性、能动性和创造性。

        自主性，说明的是个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。学生在教育活动中的自主性，首先表现在学生有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发下独立地学习教材，把书本上的知识转化为自己的知识，并将这些知识应用于实践；其次，学生有对学习活动进行自我调节、自我控制的能力，可以充分发挥自己的潜力去主动学习并接受教育。

  

   能动性，所谓能动性，是指主体在对象征性关系中，自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，而不是消极地、被动地进行认识和实践。学生在教育活动中的能动性，是他在与外界包括教育的相互作用中形成和发展起来的。

 

      创造性，创造性的实质是对现实的超越。创造性是以探索和求新为特征的，它是个人主体性最高表现和最高层次，是人的主体性的灵魂，是主体性教育和能动性教育最终达到的目的，没有主体性教育和能动性教育就不会有创造性能力。

  

   2、主教性教育的内涵及其特征。

 

  （1）凸显学生主体性（2）民主性（3）活动性（4）开放性

                民主性。民主平等的人际关系，尤其是师生关系以及由这种关系营造出的一种生动活泼、和谐的教育氛围，是学生主体性发展的基本条件和前提。

  

  活动性。学生主体性的发展是以活动为中介，学生只有投身于各种活动之中，其全体性方能得到良好的发展，学生在活动中形成着主体性，在活动中表现出主体性。

 

  开放性。现代社会是开放性社会，需要开放性人才，而开放性人才则需要由开放性教育来培养。

 

  3、学生是自身生活、学习和发展的主体。

主体性教育思想首先把学生看作人，然后才看作学生。也就是说，学生在学校中首先是在过一种生活，学习是其生活的一个有机组成部分。

 

  4、现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程。

        主体性教育思想既认为学生是自身学习与发展的主体，同时又认为教师是教育活动的主体，教师与学生这两个主体在学校教育过程中协同活动，共同完成教育的任务。

 

  5、现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。  在现代社会中，发挥和培养学生的主体性不仅仅是实现全面发展目标的一种途径或工具，而且它本身就是目的。

 

  6、现代教育中应建立民主平等、相互尊重的新型师生关系。

    学生在学校中处于一个什么样的地位，其主体性发挥的如何，取决于教师在师生关系中的态度。在比较理想的师生关系中，教师既是师长，又是参谋、朋友、顾问。师生之间应该是相互尊重的，但目前需要强调的主要是尊重学生的人格。

 

   7、树立多元智能观，尊重学生主体的差异。

    美国发展心理学家加德纳提出的多元智能理论认为：每个人都或多或少地具有多种智能，只是其组合和发挥程度不同，而适当的教育和训练可以使每一种智能发挥到更高水平。新的智能观要求我们建立新的学生观，基础教育工作者应该尊重学生的主体差异，并根据这种差异调整教育教学工作。

          

   8、打破教育的工业化生产模式，注重学生的个性发展。

    我们的学生是共性有余，个性不足。学校必须强调人才培养的个性化。个性的差异，就是个人的主体性差异，尊重学生的个性就是尊重其主体性。可以说没有个性，便没有独立的个人；没有个性便没有主体性。

 

  9、建立起教师启发引导、学生主体参与的教育活动模式。

     过去只把学生作为主体，把教师作为主导，造成了教师主体的闲置，忽略了教师的主体性和能动性。认为教育过程中教师不是主体，就抹杀了教师的创造性，教师没有了自己的思想和创造，没有了自己的声音和参与课程设计的权力。而理想的教育教学应是一种对话、一种互动，应是学习的主体与教育的主体交互作用的过程。

         10、从学生的主体需要出发构建新的课程体系。 我国新一轮课程改革设立国家课程、地方课程、校本课程、学科课程、选修课程和活动课程。

  

  五、阻碍学生主体性发展的弊端有四个方面

 

  1）学生主体自主活动的整体缺失。

 

  2）教学应以学生为主体反映学习客体的认识活动为主。

 

  3）学生主体间的交往活动缺乏。

 

  4）与学生现实的社会生活相脱离。

 

  六、在课堂教学中实施主体性教育的六个要素：

 

   1、实现教学指导思想的真正转变，体现主体性教育的指导思想。

   2、引导学生自主活动，培养和发展学生的独立自主性。

   3、联系学生生活，发展学生的自觉能动性。

 

   4、启发学生思维，发展学生的积极创造性。

 

   5、加强师生沟通，建立良好的师生关系。

   

   6、在主体性教育中如何转换教师的角色？

   

 （1）知识传授的中间人角色。

   

 （2）研究者和实践者角色。

    

 （3）教练员角色。

    

 （4）讨论参与者或主持人角色。

  七、生命教育理念的具体内容

 

  1、在价值趋向上，教育应关注人的生命，关注人的生命质量和幸福是教育的核心。

 

  2、在教育方法上，应以人为本，尊重学生主体的成长规律。

融学校、社会、家庭、个人于一体，给个体一种适时表达自我的机会并加以恰当导引，让他在承担、体验角色样式过程中，感悟生命及对生命力的价值判断与选择，以生成积极的生命意识，从而把握生命的价值，拓展生命的精神空间，焕发出生命活力。

 3、在教育内容上，应以生命的内涵及理念为切入点，让学生真正懂得生命的唯一性、不可代替性、生命的具体性和生命的基础性。

 

  4、在教育过程中，学校是学生心灵接触最微妙的地方，教育需要用心灵去工作，真正的教师应把自己的生命融进职业生活中，从职业生活中得到快乐与发展。

在生命教育的过程中，也应遵从人的生命活动的规律，自觉地积极克服教育自身的异化与缺失。

    5、生命教育具有层次性。1）保存生命的教育，即生存教育；它的主要任务在于帮助学生认识生命，教会学生基本的生存技能，满足生命生存的基本需求。2）发展生命的教育，即生命价值教育，就是要让学生充分认识到生命的价值及其对自身的重要意义，从而珍惜和敬畏生命，实现自我的生命价值。3）死亡教育，这是生命教育的主要内容，它的目的在于介绍死亡知识，让学生了解死亡是怎么回事以及对亲人、朋友的伤害，使学生对各种与死亡相关的打击、挫折、损失有所准备，从而更加珍惜生命。

八、实施创新教育的七大原则、六大要素和五个特征

 

 1、七大原则：个性化原则；自主性原则；探索性原则；开放性原则；民主性原则；实践性原则；启发性原则。

  2、六大要素：营造良好的创新教育环境和氛围；探索提高学生创新素质的途径与方法；解放学生；注重创新思维的训练；开设创新课程；重视家庭的影响。

 

3、五个特征：创新教育是全面发展学生智慧品质的教育；是全面发展学生个性品质的教育；是体现学生主体精神的教育；是面向全体学生的教育；是全方位、全过程的教育。

  

九、生活教育理论

  1、杜威的“教育即生活”思想：教育具有生活的意义；教育是生活的需要；教育与人的生活共始终。得到的启示：现实的教育必须关注现实生活的变化；教育应对复杂的社会生活发挥简化、净化和平衡的功能；教育是一种儿童生长理想生活的活动。

   2、陶行知的生活教育理论：由三部分组成，分别是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。其中，“生活即教育”是他生活教育理论的核心思想。包括生活决定教育；实际生活是教育的中心；教育的意义在于生活的变化；是终身教育。起本质就是生活决定教育，教育改造生活。“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论，批判传统单一的教授法，反对教师“教死书、死教书、教书死”和学生“读死书、死读书、读书死”的传统教学模式而提出的教学方法论。其含义一指在实际生活中，时时处处都是“教学做合一”做什么工作都是在做中学；二指教学做三者是统一的整体，在做上教的是先生，在做上学的是学生，先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学乃是实学。得到的启示：教育的原本目的是生活；生活是教育的源泉，是教育的中心。

 

  3、我国学者郭元祥的“新生活教育”基本理念：教育目的观，体验生活和存在的意义是新生活教育的直接、现实的目的；建构可能生活是新生活教育的根本目的。课程观，其内涵：学生是课程的主体；“生活世界”是课程内容的范围；课程是引导学生通过反思性、创造性实践而建构人生意义的中介；课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。教学观，表现为注重在课堂教学中学生的理性生活、道德生活、审美生活的融合，以及认知、理解、体验、感悟、交往、实践等的融合。具体说，教学观应把教学看作学生在教师引导下进行的反思性、批判性、探究性的实践活动；看作以理解为基础的体验生活和建构生活的过程；看作师生互动的交往活动。

 

 十、活动教育理论

       现代活动教育的基本主张：活动教育反对“知识本位”、“教师本位”，反对灌输和被动接受，主张尊重学生，解放学生，让学生成为自己学习活动的主人，让学生的天性得到发展，重视学生的学习兴趣和直接经验，鼓励学生通过自主活动和主动学习获得身心和谐发展。在活动教育的实施中，让儿童主动，让儿童活动，这是活动教育的主旨。

   十一、尊重的教育

  1、基本内容：包括尊重教育规律、尊重受教育者、尊重教育者、

  教育者与受教育者的自尊。 

   

2、在实践中应注意的问题：1）尊重教育还仅仅是一种先进的理和发展的过程，是构建念；平等是尊重的教育实现的前提；尊重不等同于放任。

 

 十二、建构主义理论

  

     建构主义学习观将学习看作学生自主学习的过程，协作学习、合作学习以及讨论式学习等都是建构主义认为比较有效的学习方法。建构主义教学观注重的是以学生自身的特点与认知结构为基础进行教学，学生是学习的主体。同时要求教师教学中创设一定的情景，激发学生的兴趣，使学生能够自主地学习和探索。建构主义教师观认为师生是平等的，是情感与思想的交流关系，是朋友关系。教师是指导者、创建者和帮助者。对教师自身的素质要求必须具有敏锐的观察力和周密的分析判断能力，具备较强的交流与沟通能力，有很强的协调组织能力和广博的知识。建构主义评价观是以自由学习目标作为评价的标准；以知识与经验的建构作为评价的标准；以多样化观点作为评价的标准；以背景作为评价的标准；以真实任务作为评价的标准。

  

 十三、多元智能理论

  

 1、基本理念：在美国心理学家加德纳的多元智能理论中，人被认为有8种基本智能，即语言智能、逻辑--数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等。智能具有复杂性、多元性和平等性。

 

   2、多元智能理论所蕴涵的教育观：

1）学生观，学校里不存在查生，全体学生都是具有自己的智能特点、学习方法和发展方向的可造就人才。

2）教师观，教师应由学生的控制者转变为观察者，观察每个学生的智力特点及行为特点；应从学生的监护者转变为学生的协助者，帮助鼓励每个学生表现自己的智能倾向，以便教师了解他们的兴趣爱好、学习强项等；应从知识的传授者转变为学习情景的提供者，具有根据每个学生智能发展特点，为其提供有利于智能发展的学习环境的能力。

3）教学观，倡导“对症下药”的因材施教观，一是针对不同智能特点教学内容而采用不同教学方法和手段；二是针对不同学生的不同智能特点、学习类型和发展方向而“对症下药”。

4）评价观，评价目的是培养“多样化”人才，一是加强对音美、劳技、品德、自然等学科的评价，促进学生多种智能的发展；二是多样化的评价方式；三是评价要遵循适度适时的原则。