《窃读记》教学实录(五上) - 醉月清风的日志 - 网易博客

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《小苗与大树的对话》（五上）
《窃读记》教学实录(五上)
教学设计及实录 2008-08-26 22:58:01 阅读6652 评论12   字号：大中小
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《窃读记》教学实录一
学习目标：
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
学习重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
第一课时
交流读书感受导入
师：我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”同学们，你们喜欢读书吗？
生：喜欢！师：新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？
生：我觉得读书能带给我快乐，让我的生活充满乐趣。
生：我觉得读书让我更加聪明了，比如我读过《上下五千年》《十万个为什么》，那里面有各方面的知识。
生：我喜欢读内容新奇、有趣的书，像《哈利伯特》啊、《淘气包马小跳》啊，有的时候读着读着就会情不自禁地乐出声来。
生：对，有的时候，我为了读完一个故事，都忘记了吃饭、写作业。
师：看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。(板书课题)仔细观察这个字“窃”有什么方法记住它？
生：“窃”是一个形声字，上面的“穴”字头表示这个字的意思跟洞穴或者是什么隐蔽的地方有关系，下面是一切的“切”，表示读音。
解题、整体感知、读准读通。
1、 解题、整体感知
师：查查字典，“窃”有几种解释？你觉得在课题里应该取哪一种？
生：（查字典后汇报）“窃”有两个意思，第一个意思是偷，第二个意思是暗中、偷偷地做一件事，第三个意思是谦辞，古时候的人用来谦虚地指自己的建议，如窃以为。
生：我感觉课题里的“窃”应该选择第二个解释，因为选第一个解释“偷”后面应该是跟着一个表示什么东西的词语，比如窃书就是偷书。而课题中“窃”的后面是“读”，是指做读书这件事，所以选“偷”的意思就不合适了，应该选“暗中、偷偷地做一件事”的意思，合起来的意思就是暗中、偷偷地读书。
师：好，你们都非常善于思考。那么，在“窃读”这个词语中，“窃”到底应该选择哪个解释合适呢？我们先不要急着确定答案，让我们去读读课文吧。
师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文，读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。
（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等，读后提注。）
师：怎么样？有答案了吗？
生：课文记叙了小作者因为买不起书而偷偷地躲在书店里读书的事情。所以我觉得“窃读”的“窃”选第二种解释“暗中、偷偷地做一件事”是对的。
师：你们通过自己读书做出了准确判断，好！我们再来齐读课题
生齐读《窃读记》
2、 初读课文，读准生字词。
师：刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读。
生：第三个自然段有几个生字请大家注意。（读第三自然段）请大家注意“腋下”是指这里，胳膊下面；哟，是个语气词。
师：好，我们一起来读一遍“哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到这里边来了。”
生：第四自然段有两个生字请大家注意（读第四自然段）。作者把自己比作“一匹饿狼”“匹”要读第三声，饿狼的饿是饥饿的饿。还有“贪婪”是个新词，请大家跟我读“贪婪”。
师：提醒的好。把这句话完整地读一遍。
（生齐读）
生：第八自然段的句子都很长。我来读一读。（生读第八自然段）
师：请同桌的两个人每人一段，再来读读课文，看看是不是都读通读顺了，并感受一下作者“窃读”是一种什么滋味？（同桌对读。）
交流初读感受，细品读书滋味。
师：同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味？
生：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”第四自然段的这句话让我感受到林海音窃读的感受是既快乐又恐惧。
师：我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
（生画出的描写动作和心理活动的语句，汇报自己的体会。）
生：我画了第三自然段的语句，这一段描写了作者寻找自己想要读的那本书时的动作和心情，从表示动作的词语中我体会到了作者窃读时的快乐。第三自然段说“跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了”作者都不在意，还说“总算”挤到里边来了。挤进来后，“急切地寻找”，从这些动作里面，我体会到作者窃读时是多么快乐！
生：补充！当作者找到书之后。有一句话也让我感受作者窃读得快乐“啊!它在这里，原来不再昨天的地方了。”
师：那你能来朗读这段课文让我们感受到作者的快乐吗？
生：（有感情朗读，读出快乐。）
师：感受到作者的快乐了吗？
生：我感受到了，从这一句“哟，……”
师：你也让我们感受到了作者的快乐啊！
生：还有这一句“啊……”他读出了找到了特别想的那本读书时的高兴滋味，都有些兴奋了。
师：是啊，默读有利于思考，朗读确有利于表达。尤其是当你能通过朗读，让听众感受到你体会到的作者的情感时，那又是一番读书的乐趣啊！下面谁能把自己体会到的作者窃读时的快乐通过朗读表达出来。
生：（有感情朗读）急忙打开书，一页，两页，我想一匹饿狼，贪婪地读着。
师：听出快乐的感受了吗？
生：听出来了，我也来读。（再读）
师：老师也想读一段。（有感情读“我合上书……”）
生：老师，我从您的朗读中感受到作者窃读后心满意足的快乐。我也想读一读。（我合上书……）
生：我感受到了作者获得了知识后的快乐，它在书店里读了两个小时的书，已经是“饥肠辘辘了”，可是，作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，他的肚子虽然是饥饿的，可是心情却好像享受了一顿美味佳肴那样快乐。
师：是啊，读书给人带来精神上的满足感，会让人无比的快乐啊！
生：我来读这句“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”
生：我听出来了，作者身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
师：是啊，怪不得作者在一开篇就写道“转过街角，”（师引读，生接读第一自然段。）
师：从刚才朗读的语句中，我们体会到了作者窃读时的快乐，那么，窃读时只有快乐吗？还有什么滋味？你们感受到了吗？
生：我感受到了作者窃读时惧怕的滋味。“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”作者只读书，不买书，怕让书店的老板看出来，就得想办法隐藏，贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
生：还有“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。” 作者读书，是在人多、别人注意不到她的时候窃读，所以当书店里的人少了，她就得丢下心爱的书转移到其它书店。一本书要转好几个书店才能看完，这种滋味也不好受。
生：我对作者下雨天窃读的感受最深。“最令人开心的是下雨天……”作者心里明明喜欢下雨天，它可以假装躲雨而窃读。可是，表面上却还要作出一副不高兴的样子。这种感觉很复杂啊！
师：“假装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。
生：（逐句接读相关句子）
师：哦，作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是──
生：心口不一、口是心非、表里不一。
师：哦，这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？
生：不对，他不是这样的学生！
师：为什么呢？明明就是做一套想一套呀？
生：可是，他这样做也只是为了能读到书呀！为了能多读一会书呀！
师：哦，只是为了──
生：能读书。
师：只是为了──
生：多读书！
师：为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？
生：不好受的滋味还有“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。
生：还有这种滋味也不好受。“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
师：你们通过细细品读，感受到了作者窃读时复杂的滋味。看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好文章得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。书读到此时，作者在你心目中是一个什么样的学生呢？
生：这是一个渴望读书、热爱读书的学生。
生：这是一个在读书中享受到精神快乐，忘记了饥肠辘辘、腿酸脚麻的学生。
生：这是一个嗜书如命，在读书中长大的孩子。
师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
第二课时
听写字词，加强积累
师听写：（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟）
生听写后，同桌互相对照、监察、订正。
赏析词句，感悟写法
师：上节课我们了解了作者是怎样“窃读”的和“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的语句再读一读，并说一说，你为什么喜欢这些语句。
生：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”我喜欢这句话，是因为它写出了作者在下雨天“窃读”时的动作和心理，而动作和心理又是截然相反，正是这样截然相反的对比，让我仿佛看到了一个想尽一切办法读书的孩子，仿佛这个孩子的形象就在我面前。
师：是啊，细致的心理描写突出了一个酷爱读书的孩子的内心世界，再加上具体的动作描写就把嗜书如命的学生形象生动地展现在我们面前了。还有那些语句也给你留下了这样深刻的印象？
生：是第二自然段“我边走边想：‘昨天……’”读了这一段，我仿佛看到了作者慢慢地向书店走去，边走还边回忆着昨天“窃读”的情景。看到书店里人多，很高兴，因为它可以继续“窃读”；同时又有些担心，担心买书的人多会不会把自己没看完的书买走了。
生：我也有和他相同的感受，所以，我觉得这段话应该读得慢一些。
师：好，那你来试试吧。
生：（慢速朗读第二自然段）
师：你看，仔细体会细致的心理和动作描写，还可以让我们想象出作者当时的一举一动呢。像这样一边想象，一边朗读，更能感受到作者写的生动、形象。我们一起来这样读一读。
（生朗读，读出慢慢行走、如有所思的感觉。）
体会语句含义，升华情感
师：（过渡）“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿，我为了多读一会书，在下雨天变的“表里不一”……这一切都是因为什么啊？请同学们浏览全文，看看是什么力量在鼓励着作者？
（生浏览课文）
生：我觉得是国文老师说过的一句话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
师：我们都来看看这句话，请大家讨论一下：（课件出示）
a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
b．交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
师：能结合生活实际谈谈你对这句话的理解吗？
生：就像我们长身体的时候需要多吃饭、增加营养一样，我们现在正是学习知识、增长才干的时期，就需要多读书。
生：身体成长需要营养，我们就要通过吃饭来获得营养；我们心灵和思想的成熟，则需要通过读书，从书中获得知识、获得精神上的营养，所以国文老师鼓励作者多读书说我们是吃饭长大的，也是读书长大的。
师：理解得很好。大家课前搜集了一些有关读书的名言警句，能结合这些读书名言说说自己的对这句话的理解吗？
生：我读过高尔基说过的一句话：“书籍是人类进步的阶梯。”人要后通过读书，多读书、读好书，才能够学到很多知识、懂得很多道理，才会进步。
生：我国古代大诗人杜甫曾经说过一句话：“读书破万卷，下笔如有神。”意思就是说读书多了自然就会写出好文章来。我觉得读书多了不仅能写出好文章来，还能懂很多道理、获得好多知识，才能健康成长。
（联系名人读书故事谈体会）
师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“现代人要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。（指名读、齐读。）
总结
今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，他为了读书更可以“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
师：课文学到这里，你喜欢这篇文章吗？
（出示作业）
①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
②根据本课综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！
（生抄写后展示）
《窃读记》教学实录二
一,教材解读
课文以窃读为线索,以放学后我急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味,表现了我对读书的热爱和对知识的渴望.
作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情.在窃读这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了我的心情变化,使人如历其境.此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情.
二,教学目标
1.认识7个生字,会写14个生字.正确读写窃读,炒菜,锅勺,踮起脚,饥饿,惧怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撑,书柜,哎哟等.
2.有感情地朗读课文.
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染.
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动.
三,重点和难点:
引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;
在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将窃读滋味具体化的写法.
在学习中,受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化.
四,设计理念:
在处理教材前,我感受到本文故事感人,文笔纤致,环境渲染很出彩.但是对现在的孩子进行教学困难很大.其一,作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距.这种背景的差距是孩子理解文本的关键.如何让学生接触文本后,尽快地融入到文章的情景中,是设计中的一大难点.其二,本文的故事情节虽然线索分明,叙事有理.但是围绕着窃读这一线索,作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变.故事情节的起伏跌宕,人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距.因此,我决定顺着作者写这件事的思路进行教学,以我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!作为本堂课的课眼,就在1—7自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句,去感受作者窃读时快乐,惧怕,急切,坦然等复杂的滋味.文章的题眼记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!,也就是体会作者对读书的热爱,以及受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实.
课前谈话: 聊聊历史和生活.
同学们,你们爱读书吗
有没有去新华书店看书 坐在地上,挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午,午后的阳光斜斜地照进大玻璃,这一切是那么和谐和悠闲.
是的,同学们生活在一个衣食无忧的年代,只要你想读书,父母会给你买上许多书.可是在解放前的中国,(1949年)不是任何人都可以进书店的.劳动人民因为生活贫困买不起书,一辈子与知识无缘.有些穷人家的孩子非常渴望读书,却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭,没有余钱给孩子买课外书读.读书是富贵人家的享受,没有钱还要读书的人会被别人取笑,认为是不识抬举.在那个社会,男女地位悬殊,女子无才便是德.正因为如此,女孩子读书的很少,读了书的女孩子学几年也就早早待在家中,等到十五,六岁的时候就嫁人了.
我们要认识的一位女作家——林海音(1918——2001年),就是出生在那个特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成为祖母级人物,她写了十八本书,她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格.后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作.她出生在日本,5岁的时候随父母来到了北京,父亲是一个教书先生,她生长的环境是一个知识分子家庭.虽然家里供她读书至大学,但是因为家里条件比较差,根本没有闲钱给她买书看.但是,她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松,她想尽办法读到了许多梦寐以求的书,为以后的写作道路铺下了扎实的基础.
教学过程:
谈话导入.
1,师:你们喜欢读书吗
学生齐答:喜欢.
谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢 生表述.(2个左右)
生1:我喜欢上一本书,就会没日没夜地看,常常忘了吃饭和睡觉.
师:咱们可以用一个词来形容这种情况.
生异口同声答:废寝忘食.
师板书这个词.
生2:我喜欢一本书的时候,总是捧在手中,舍不得放下.
师:真是——生接:爱不释手.
提供一些成语给学生,如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手……
2,今天,老师要带着大家走进一位女作家——林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的.
屏幕出示林海音的照片,师口述林海音的情况.(林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘.那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读.虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢 )
初读课文.
1,师:先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍,开始吧!
2,学生读课文,师巡视指导.师随机将学生不理解的词语写在黑板上.
3,师板书词语:贪婪 腋下 饥肠辘辘
师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度,读.说说意思.
4,读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的呢
生1:她是在书店里读书的,而且是悄悄的,不能被书店老板发现.
师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书.
5,课文没有题目,你觉得取什么课题最适合这个故事呢
生几乎异口同声答道:窃读.
师评价:你们取的题目竟然和作者想的一样.
出示原先的课题.读课题.
师:换个字理解窃的意思.
生:是偷读.
师:窃读并不是偷书,而是偷偷地在书店里读书.
6,课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗
生思考5秒左右,开始动笔,在书中划出这句话.
师:大声地把这句话读出来吧!
生读句子:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
学习1—4自然段.
1,交流:直接表述作者窃读滋味的句子.
幻灯出示:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
齐读句子.
师:作者快乐的是什么,惧怕的是什么 联系上下文,好好想想.
生考虑大概3秒.
生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去.
师:他说得对吗
生齐答:对!
师:此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情.先让我们在1——4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!
2,学习1——4自然段.
师:读读这些文字,体会作者动作和心理活动的语句,你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学习,师巡视.
3,交流:结合找出的语句说说自己的体会.
师提醒交流规范一点:我从这些语句感受到了作者的快乐,读语句,说理由.
交流句段一:
生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的.
师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达.
生齐说:啊
师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,就这样读.
齐读句子.
出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.
从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么
生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情.
师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,读这句话.
学生自己练习读.
指名读.
出示句段:我跨进店门,暗喜没人注意.我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.
师:其实在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,找找动词.
师和学生一起找到动词,用记号表示出来.(跨 踮 钻 挤 )
师:再注意一下一个细节描写,哟,把短发弄乱了,没关系体会一下这些动作和这个细节,你体会到了什么
生:我体会到了作者心中很急切.
生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子很注意自己的形象,而她却不在乎这些了.
师:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子.
生:我体会到了作者非常爱读书.
齐读这段话.
交流句段二:
生:我从这句话感受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐.
师:这句话,谁再来说说体会
生:我从像一匹饿狼和贪婪感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书.
师:大家有没有这种体会呢 当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记——(生接:吃饭);你也许会忘记——(生接:睡觉);你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗
生齐答:快乐!
师:是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里.再读这句话.
齐度.
交流句段三:
生:我从这句话中感受到作者窃读时的快乐,我跨进店门,暗喜没人注意.暗喜告诉我们作者当时很快乐.
师:这时候的她又因为什么而快乐呢
生:作者因为自己溜进店门没被发现而高兴,因为她可以快乐地寻找她想看的书了.
生:还有我可以安心了,也说明作者当时很快乐.店里的顾客少,她就不容易被发现,这样她也可以安心看书了.
4,师:在这几段文字中,作者的心理活动是非常生动的,文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变.除了快乐,你还感受到其他的心情了吗
指名说.
评:这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!
那么,面对惧怕,这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢 请大家快速阅读5—7自然段,找找答案.
四,学习5—7自然段.
自由读5—7自然段,想想这三段内容写了什么.
看着屏幕上的句子说说.
当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会 ;
为了隐藏自己,她会 ;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会 .
指名说;(2位同学),自己说给同桌听.
3,也许大家会觉得不可理解,为什么她要费尽周折来隐藏自己呢
生:因为她怕被书店老板发现.
引出句段:我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家.一本书要到几家书店才能读完.
(1)师:当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况呢 (假设1:书店的人少了,她容易被发现;假设2:书店的店员或老板已经发现了她,盯着她看以示警告;假设3:书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去……)
生1:也许是老板已经发现了她,已经在看她了.
师:会以什么样的眼神看着她呢
生:注视
生:瞪
生:盯
……
师:也许——
生2:也许老板已经准备赶她了.
师:会用什么样的语言
生:他会说:小姑娘,你不要再看了.
师:这是一个相当宽厚的老板,如果是一个冷漠,自私的老板呢
生:他也许会说:小瘪三,没钱就不要来看,滚出去!
(现场哄堂大笑).
师:一个多么形象的词啊!小瘪三道出了作者当时窘困的生活状况.
如果这是一个相当粗暴,蛮横无理的老板呢 他不但会用语言侮辱她,甚至还会采取一些动作.
生:那老板会用扫把将她赶出门去.
师:好!赶!
生:那老板会把她拖出去.
师:拖!
生:拎!
生:推!
生:撵
……
(2)出示一段课外内容:但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨.我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去.
师:老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话,它能帮助我们更好地理解课文.指名一位同学读这段话.
指名生读该段话.
学生沉浸在回味当中,片刻——
师:是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨 你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗
生:那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者,甚至还打了作者.
师:那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,又指什么呢
生:指老板羞辱作者没有钱,很穷.
师:就如刚才的那个词——生接:小瘪三
(3)师生合作再现故事情景
师:我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前,谁愿意
师与学生一起口述:
(师)有一天,我正贪婪地读着那本我喜爱的书,突然,一个巨大的吼声向我袭来——,
(生)小瘪三,没钱也来看书,给我滚出去!
(师)随即,一只大手攥紧了我的衣领——
(生)将我高高拎起,提着走到门口,将我重重地摔在地上——
(师)我回头一看,看到了一张
(生)充满怒气的脸
(生)一张严厉的脸
(生)凶神恶煞般的脸
(师)紧接着,一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭……
(4)回旋文本.
师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和保护自己.所以——接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会 ; 为了隐藏自己,她会 ;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会 .
(5)小结
这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!
五:全文总结
同学们,可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣,也饱含着作者童年时代的辛酸.下节课,我们再来回味这个感人的故事.
课后反思:
拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间,我前后设计了四次教案,但是在两次的试教中都宣告失败.从我最初的设想要设计开放的提问,抓住文本中出色的语言文字,感受作者窃读的滋味,进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热情,设想是好的,但是实践是困难的.确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后,最初遇到的两个大难题(作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变,学生理解困难极大.)几乎迎刃而解,学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的兴趣,而且借助铺垫课外相关的一段文字,猜测老板的态度,语言模拟现场情景等一系列的教学手段,充分感受到了她想要读书是多么艰难,更加深了她爱读书的
人教版实验教材五年级上册第1课《窃读记》
品味窃读的滋味——《窃读记》教学案例
文章来源：论文百分百
师：作者说“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味”。这种滋味好受吗？请结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
生：我从作者的动作中体会到窃读是快乐的。放学后“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，都说明了她特别想读到这本书。能读到自己这么喜欢的书，当然是快乐的。我在读到自己盼望已久的书时，就特别快乐。
生：我从这些动作中倒觉得窃读实在是太累了，而且她要一直站着，站得腿都酸了，脚也麻了。
师：同学们从同样的语句中读出了不同的感受，就应该这样读书。窃读的滋味还有哪些？
生：还有她放学后就来了，一直读了两个多钟头，多饿呀。
生：我也觉得这种窃读的滋味并不好受，因为她还一直提心吊胆。你看，她要把自己隐藏起来，贴在一个大人身边，假装是他的小妹妹或小女儿。万一那个人很烦，该多尴尬呀！还要察颜观色，一本书要到几家书店才读完。
生：还有，虽然下雨天能有个充足的理由在书店待下去，可她也不能专心读书，还要装着皱起眉头，不时望着街心。多累呀！
师：是啊，又忧又惧，又累又饿，这种窃读的滋味真是令人难以忍受。可作者还是乐此不疲，快乐又从何而来呢？请同学们再次认真读课文，找一找深层次的原因。
生：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放加书架。”作者明明什么也没吃，却咽了一口唾沫，她从书中一定收获了许多知识和智慧，心里非常高兴。我觉得这就是她感到快乐的源泉。
师：是呀，这种精神的满足不仅快乐，而且幸福。所以她说“脚站得有些麻木，但我却浑身轻松。”
生：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”她的老师说读书能使人成长，那么作者在窃读时读了那么多书，我觉得她会比自己的同学更加聪明，更加成熟。
师：是的，读书不仅仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来。从你们的体会中，我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味，而且领悟了读书的真谛。下面就来有感情地读读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。
感悟写法——《窃读记》教学案例
师：有的同学说课文写得像日记一样真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？
生：我喜欢第2自然段。作者写自己的心理活动，有用引号引起来的，也有直接写出来的，而且这一段就写了回想、安心和担忧几种不同心情的转换。这几种心情都因为她太渴望继续读完那本书了。
师：你注意到了作者对复杂心理活动的描写。的确，这种种心情的变换皆源于对读书的渴望。你能读出这种感受吗？
（学生有感情地朗读第2自然段）
师：知道他为什么把心里想的读得这么慢吗?
生：因为作者是在心里想，有点像自言自语，是边走边回忆。
师：体会得好！大家都试着读一读这段。
生：我特别喜欢第3自然段。读后就仿佛看见了一个小女孩奋力从大人中间挤进店里，瞪大眼睛在书丛中寻找，一遍又一遍，终于惊喜地找到那本书。
生：我也喜欢这一段，你看作者匆忙地“跨进店门”，因为人多个矮“踮起脚尖”，灵活地“从大人的腋下钻过去”，把短发弄乱也没关系，一直“挤到里边”。为了读书着实做了一番拼搏。
师：说得多好！你们都注意到了作者细致的动作描写，让我们感觉到了小女孩身上那种强烈的求知欲。请把喜欢的段落多读几遍，进一步感受作者语言的魅力。
生：我最喜欢这句：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”作者把自己比作一匹饿狼，太形象了，狼饿了就会大口大口吃个不停；而作者终于找到了自己喜爱的书，是急忙打开书，一页、两页不停地读下去，对文字像狼对食物一样贪婪。
师：多么形象地表达出自己对读书的热爱呀！这样的描写还有很多，把你找出来的语段读给大家听。
教学设计
1、窃读记
教材分析：
课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者用细致入微的动作描写和自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。写出了窃读时精神上和身体上的复杂感受、百般滋味。
教学目标：
知识与能力
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2．有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
过程与方法
初读课文抓住中心句，围绕中心句引导学生抓住重点句品读、体会文章表达的情感。开展语文实践活动，进一步感受读书的快乐。
情感态度与价值观
抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教学重难点：
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
教学准备：
搜集名人读书的故事和有关读书的名人名言
教学时间：
三课时
教学设计：
第一课时
课时内容：整体理解课文，体会作者读书的滋味。
教师活动
学生活动
设计意图
一、谈话导入，直奔课题
1、话题引入：在我们班上，有不少小书迷，读书成了你们每天的必修课，有的同学甚至为了读书还遭到家长的批评呢？谁来说说自己买书、读书的故事。
2、高尔基说“书籍是人类进步的阶梯。”冰心奶奶说“读好书，好读书，读书好。”阅读，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）
二、初品读书滋味，丰富阅读体验。
1、边读课文，边思考：你从林海音的《窃读记》中品到了怎样的滋味。
2、组织学生交流：课文写了一件什么事？作者窃读有些什么滋味？
三、二品读书滋味，体会音乐美
1、指名分节读课文，随机正音解词。
2、教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。读出这种内心独白式的表达方式的味道。
四、三品读书滋味，感悟读书乐趣
1、是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的童年时代，回到她窃读的书店，一起来感受一下窃读的滋味。林海音在《窃读记》中所描述的窃读滋味有快乐，也有惧怕。你们认为作者是快乐多一些，还是惧怕多一些，或者是一样多呢？
2、组织学生联系课文的细节描写，谈对窃读滋味的看法。引读相关句段。
3、小结：我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。
4、让我们再一次走进课文，和作者一起体悟一番窃读的滋味。
五、作业
完成词语抄写积累。
指名三、五个同学自由发言，诉说自己购书与读书的故事，可以从读书的乐趣、选书的经历、读书的困惑等多方面畅谈。
学生说“窃”的意思，解题意。
1、学生自由朗读课文，读准字音，读通课文。
2、学生自由交流：
原来课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
如快乐、如惧怕、如辛酸、如担心等等。
学生连起来用一句话说说窃读的感受。
划出中心句“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”读中心句 。
读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。（谈读书或听读的感受）
根据自己对窃读的理解，对读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。
学生自由默读课文，圈画描写人物动作与心理的细节描写，选取你最感兴趣的镜头，批注你的体会与理解， 与同学交流，你对窃读滋味的理解。
交流：
“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”
作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
学生看板书用“虽然……但是”练习说话，说窃读的复杂感受。
从生活经验与体验出发，引发学生的思想共鸣，进入课文学习。
通读文章，从整体上感知课文的内容与情感。
读读评评中体会作者的情感与文章独特的表达方式与语言特点。
通过设置矛盾与悬念，引发阅读与思考，在交流中朗读，在朗读中交流，进一步体会作者窃读时快乐与惧怕相互交织的复杂情感。
第二课时
课时内容：体会文章中心，做读书卡。
教师活动
学生活动
设计意图
一、回顾课文，走进作者
1、上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。
2、这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？
3、你是怎样理解国文老师的话的？老师小结：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来人。
二、展示创作读书的名言，积累语言
1、同学们，说得多好“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”正是国文老师的话激励着我顽强地读书，对于读书，你有什么深刻的体会与大家交流呢？
三、写阅读记录卡
1、作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？
（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。
四、补充材料，倡导个性阅读
1、分发材料：《窃读记》节选。
2、参与评价与指导。
五、作业拓展
选一项完成，可独立也可小组合作
学生自由读课文中自己喜欢的段落。
交流：
作者酷爱学习，酷爱阅读
国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
（学生抓住“读书长大”谈理解）
大声诵读名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
学生交流自己创作的有关读书的“名言”和名人名言。
大声朗读老师搜集的有关读书的名人名言。
“书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。”
“书籍是人类进步的阶梯。”
“理想的书籍是智慧的钥匙。”
“世界上最壮丽的宫殿是藏书最多的图书馆。”
“年轻时读书就像迎着朝阳走路。”
“知识好像砂石下的泉水，掘得越深，泉水越清。”
“知识上的富有可以享受心灵上的满足。成功的科学家往往是兴趣广泛的人，他们的独创精神来自他们的博学。”
“我看书就像饥饿的人扑在面包上一样。”
用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
小组内互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？
全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
练习朗读。
用心品读文章，动笔去划一划，写一写自己的感受。
全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）
1．谈读书经历：把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
2．如果没有了书，世界将会是怎样？
3．搜集名人读书故事，并做好记录。
4、访问爱读书的人，记录他们的读书的感受。
通过问题讨论进一步感受作者对读书的酷爱，理解国文老师的话的深刻含义。
积累名人名言，通过创作名言，培养学生的创新意识与表达能力。
教给学生做读书卡的方法，进一步感悟写作方法。
学法迁移，拓展阅读。
为读书交流会做准备。
第三课时（读书交流会）
课时内容：
教师活动
学生活动
设计意图
一、读书交流
冰心说：“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”
新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，让我们回顾一下各自的读书生活，交流各自的读书体会。（出示下列提示）
二、我的读书生活
有人觉得读书是一件枯燥的事，而有些人却觉得读书是件快乐的事。你是怎样看待读书的呢？谈一谈你的读书生活，说出你的观点。（交流读书生活，从中掀起读书热潮。）
三、我读过的书
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人读一本书，都会有自己独特的感受，何况我们还读了许多不同的书。我想，书中肯定有千百种滋味在我们心头，就让我们交流一下我们读过的书。
四、访问爱书人
我们若能找到读书乐趣，就会渐渐的变成一个爱读书的人。我们身边就有这样的同学，请你准备好一两个问题，去采访一下他们，并作简单记录。
交流采访结果：说出自己准备的问题，教师做好记录。
五、共商读书节
1．教师宣布开展读书节活动。
分组讨论：我们应该搞哪些有意义的活动。（可以参照出示的《感受读书快乐》中的活动。）
教师进行总结评价。
感受读书快乐
搜集名人读书故事或读书名言；
选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡；
写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学；
访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会；
去图书室或书店看书，了解图书都有哪些种类；
给自己的图书归类，做个书目。
……
5．宣布读书节展示时间：本单元结束后进行一次；学期末进行一次；中间还会有灵活机动的时间。
6、总结：希望同学们课下和阅读课时间活动起来，为读书节展示活动做好准备。
暑假中同学们读了什么书？
在几年的读书生活中有哪些读书感受？
最喜欢看哪本书？
知道哪些关于读书的名言？
知道哪些读书人的故事？
……
在小组内交流共同感兴趣的话题。
选择一两个话题，全班交流。
交流读书的苦与乐，读书对自己的成长与进步的看法。
交流最近或对自己影响最大的一本书。
开始采访活动。
读一读被采访人的回答。
谈一谈采访后的收获。
小组汇报各自的活动，说一说，如果我们开展其中一项活动，可以通过哪些途径和方式开展。
2．制定方案。
小组交流，选出一项自己组想搞的活动。共同讨论，写出活动计划。
3．全班交流。
各组读出自己的计划。听取他组的优点，对自己组的计划进行补充，也可以对别组的计划提出好的建议。
4．修改方案。
通过交流，对自己组定下的计划进行修改，使之更加完善。
给话题选择，帮助学生搭建交流的平台。
通过交流，激发不爱读书的同学的读书热情。
交流感受与采访，进一步明确读书的好处。
通过制定方案，培养学生有计划读书的习惯，将学习与生活，讲课内与课外进行有机的结合。
板书设计：
去书店：急匆匆地赶
乐    读书：急切寻找    急忙打开
贪婪地读     依依不舍地放下
窃读记          走出书店：浑身轻松              热爱读书
知趣地放下
苦    饥肠辘辘
腿酸脚麻
教学设计2
课    型：精讲课文
教学目标：1、掌握认识课后生字。
2、有感情的朗读课文。了解课文内容，体会窃读的滋味，感悟作者对读书的热爱。
3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的准确生动。
教学重点：1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会窃读的复杂的滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到启发。
教学难点：学习作者细致入微的动作描写和心理活动描写来表达感情的方法。
教学方法：读中理解，诵中感悟。
教学准备：有关读书的诗句或格言。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
1．   书是传承人类文明的火炬，你知道哪些关于书的格言或诗句吗？指名诵读。
2．   你曾度过哪些书呢？有什么收获吗？引导学生充分地表达，为理解作者对阅读的渴望打下基础。
3．   联系自己的实际体会或是运用平时积累的词语为“读”加个形容词或短语。
板书：＿＿＿＿＿＿＿＿＿地读
例：如饥似渴  废寝忘食  津津有味  手不释卷  一丝不苟  快乐  无奈  心不在焉  一目十行  忐忑不安等
4．   板书课题：窃读记。齐读课题。
质疑：“窃”是什么意思？“窃读”又是什么意思？
引导学生用换词法理解“窃读”的意思：窃读就是“偷读”，即偷偷摸摸地读。
二、诗歌欣赏，初探窃读的原因。
作者为了读到书，历经了很多坎坷，所以作者曾将一首小诗摘抄下来，作为自己窃读的心境写照——
1．   投影出示，教师有感情地朗读。
我看见一眼睛充满热烈希望的小孩，
在书摊上翻开一本书来，摆书摊的人看见这样，很快地向小孩招呼：
“你从来没有买过书，所以请你不要在这里看书。”
小孩慢慢地踱着，叹口气，他真希望自己从来没有认过字母，
他就不会看这老东西的书了。
穷人有好多痛苦，富人永远没有尝过。
2．   谈谈自己从这首小诗中读懂了什么？
（1）         对书的渴望。
（2）         被拒绝的无助。
（3）         无力购买的痛苦。
3．   小结：出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好——窃读。（生齐答）
三、初读课文，整体感知
1．   窃读到底是一种怎样的滋味？让我们和台湾著名女作家林海音女士一同体味这窃读的滋味吧！请大家大声朗读课文，把生字读准，把句子读通，边读边琢磨一个问题：读完全文哪个句子最能够概括作者窃读的感受？
2．   指名读课文、正音。
3．   指名读生字卡片、自由识记生字。
4．   反馈交流能概括窃读感受的句子。
——“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
5．   你从哪儿感受到作者窃读的快乐和惧怕的呢？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，读一读，并写一写旁批。
着力引导学生从以下词句加以体会作者的“快乐”，如：“急匆匆”“急切切”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越是高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去”等重点词句。
从以下词句体会作者的“惧怕”，如“害怕被书店老板发现”“知趣”“隐藏”“一本书要到几家书店才能读完”。
6．   小结：从这些词句中，我们可以看到这是一个＿＿＿＿的小姑娘。（酷爱读书）
四、精读课文，品析词句，感悟读书之热切
过渡：现在让我们和作者一起当一回“窃读者”吧！
（一）      学习第一自然段
1．   指名读第一自然段。
2．   创设对话情境。
采访这个学生：小姑娘，吃饭时间到了，为何不去饭店，反而去书店呢？
（引导学生从爱读书的角度回答）
3．   能否从课文中找出一个句子来说明呢？
“你们是吃饭长大的，更是读书长大的。”
4．   指导读这句话，要求读得坚定有力。并说说这句话的意思。（粮食哺育的是人的身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与指挥不断增长的人，才是健康成长的人。）
5．   哪个词最能表现作者窃读的心情？（急匆匆）
6．   你觉得这是一个怎样的姑娘，请夸奖她。（热爱读书）
（二）      学习第二自然段
1．   自由读这个段落，找出这个段落中的一组反义词。（安心、担忧）
2．   采访学生：“你”为什么既安心又担心呢？知道读出作者的感受。
3．   此时“你”最渴望的是什么呢？（找到那本心爱的书）
（三）      学习第三自然段
过渡：就让我们一起去找这本如此具有魔力的书吧！
1．   师范读，要求学生闭眼听读，想想作者的动作。
2．   指名学生说一说找到了哪些动词，体会到了什么呢？
（动词有：跨、喜、踮、钻、挤；作者的急切与欣喜）
3．   哪个词能够表达作者此刻的心情？（急切）
4．   知道读出作者的“急切”（语速稍快）及作者找到那本书的欣喜之情（面带微笑，让自己进入作者的角色读出感情）
（四）      学习第四自然段
过渡：当“我”历经千辛万苦终于找到这本书的时候，我是怎样阅读的呢？请看插图。
1．   观察图画，请想出几个词或句子来形容“我”怎样地读书，要求学生用第一人称的方式描述。如：我在全神贯注地读书。
2．   课文中是如何描述的呢？指名读第四自然段。
3．   我为什么会像一匹饿狼呢？
（引导学生体会我对知识的渴求正如饿狼对食物的贪婪一样）
4．   让我们一起享受这知识的大餐，把这段文字痛痛快快地读出来吧！指导有感情地朗读。
5．   仿写句子：我像＿＿＿＿，＿＿＿＿地读着。
（五）      小结
正是缘于对知识的无限渴求，才使作者能够如痴如醉地窃读着，能够执著地将窃读进行到底。
第二课时
一、复习导入
1．   指名读第四自然段。
2．   读着书的时候，口头造句：
我如痴如醉地读着书，就像＿＿＿＿＿＿＿＿。
3．   此刻，“我”渴望的是什么？或者说最担心的是什么？
（害怕被书店的老板发现“我”这个窃读者）
二、学习第五——八自然段，感受窃读之艰辛
1．   自由读课文。思考：我在窃读过程中遇到了哪些困难？
2．   交流反馈。
（1）         受到驱逐。
（2）         隐藏、伪装。
（3）         渴望下雨读书。
（4）         饥肠辘辘。
3．   分点精读，充分感悟。
（1）   “当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候”，是什么时候？
（2）   请你描述当时的场面。
（引导学生从书店老板的厌恶、驱逐及“我”的无奈失落两方面加以细致描述，培养学生的想象力及表达能力。）
（3）   指导朗读第五自然段，读出失落。
（4）         为了避免遭遇这种困窘的场面，“我”是怎么做的？你觉得这是一个怎样的小姑娘？
（“我”把自己隐藏起来……仿佛“我”是他的小妹妹或小女儿）
（5）         如果你的身边有这样一个“窃读者”，她悄悄贴着你，认真地看书，你会有何感受？让我们把对她的喜爱读出来吧！
（6）         农民渴望下雨，那是希望庄稼农物得到滋润，“我”为何也渴望下雨呢？（希望能够以下雨为由，堂而皇之地看书）
（7）         心中明明渴望下大雨，表面却要装着埋怨这雨的样子，请用一个成语形容。（心口不一）
（8）         把作者这种矛盾的心理活动读出来。
（9）         当“我”终于凭借自己高超的“窃读技术”可以痛快地阅读之时，更大的考验又来了——齐读第八自然段。
（10）      读完这一个自然段，请同学们联系自己的读书生活谈感受。
（“我”的白日梦，对于每个同学而言，却是再平常不过的显示生活的场面，所以我们要珍惜现在的好时光，好好读书。）
（11）      小结：读完五——八自然段，我读懂了作者的渴望。（口头填空）
渴望＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿
（渴望不被店主发现不被驱逐、渴望自由充分的阅读、渴望有个良好的阅读环境）
三、学习9——10自然段，再探“窃读”的动力
1．   有感情地朗读最后两个自然段。
2．   在如此艰难的情况下，作者坚持着“窃读”，其动力来源与哪里呢？
（关键词句：“智慧都吞下”“ ……也是吃饭长大的”）
3．   仿课文最后一句话，写一句话作为自己的读书格言。
四、摘抄自己认为最经典的语句，说一说摘抄的理由
五、总结
“书是人类进步的阶梯。”林海音正是这样勤奋地“窃读”着，最终成为一位著名的女作家，让我们热爱阅读吧！
六、作业
1．   选择自己摘抄的句子背诵。
2．   根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
课后记
语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过；而更重要的则是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能灵活运用学过的知识和方法来理解和破解。这是我一直所追求所遵循的。
1、 通过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法；
2、 学会梳理文章的脉络；
3、 了解并会区分详写和略写；
4、 了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满；
5、 让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解能力；
6、 让学生学会进行知识迁移，举一反三。
相信通过本文的学习，学生得到的更多。
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2009-09-12 08:52 fegrg
(&&)......晕......太多了
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2009-09-09 17:07 XBASGDXHGASH
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2009-09-03 17:17 hkuyh
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2009-09-03 15:53 '';'l';
我想要生字
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2009-09-02 21:38 pa酷
牛
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2009-09-02 19:21 李峰
福特份额还有人
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2009-09-02 19:04 fhfchgdfrtfc
edrfvtgbjhndcrfvtgbhnjm
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2009-09-02 19:03 fhfchgdfrtfc
jgvnyubhkjdfgvjhnmdtfgvbjhn
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2009-09-02 18:35 读你书的小学生
老师说你的文章很好
我佩服你的精神
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2009-09-01 17:26 发发
法国是个萨尔潜伏期悄悄飞刀问情服务器厄尔欺负人取得发帖问个外挂未取得无法热气球芙蓉哥哥委屈给我如果日期高气压额外
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2008-09-09 18:28 网易博友27
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2008-09-09 18:28 网易博友27
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