2007年研究生入学考试心理学统考真题

一、单项选择题
1、以内省法作为主要研究手段的心理学派是
A、格式塔 B、人本主义 C 构造主义 D 行为主义
2、通过搜集和分析某人过去和现在有关方面的资料，以推知其行为原因的方法是：
A 调查法 B 个案法 C 测验法 D 观察法
3、有关大脑两半球功能单侧化的研究表明，大多数人的言语活动中枢在
A 杏仁核 B 边缘系统 C 大脑左半球 D 大脑右半球
4、根据拉什利的脑功能 “整体说 “，学习活动的效率与大脑受损伤的面积及部位之间的关系是：
A 与面积大小成反比，与部位无关
B 与面积大小成正比，与部位无关
C 与面积大小成反比，与部位有关
D 与面积大小成正比，与部位有关
5、电风扇高速转动时，人们看到的不再是一扇一扇的叶片，而是一个整体的圆盘在旋转，这种现象反映的是
A 视觉掩蔽 B 视觉适应 C 运动后效 D 闪光融合
6、在汤里放 10克盐，要使汤的咸味尝起来刚好有差异，需要增加2 克盐。根据韦伯定律，如果最初放 20 克盐，要使汤的咸味刚好有变化，则需要加盐
A.2 克 B.4 克 C.6 克  D.8 克
7 “外行看热闹，内行看门道”体现了知觉的
A 选择性 B 整体性 C 理解性 D 恒常性
8、把右图知觉为圆形时，遵循的知觉组织原则是
A 闭合原则 B 连续原则 C 相似原则 D 邻近原则
9、下列选项中，不属于深度知觉单眼线索的是
A 空气透视 B 结构梯度 C 运动视差 D 视轴辐合
10、注视右图时，出现的小正方形时而凸起时而凹陷的现象称为
A 注意起伏 B 注意转移 C 注意分配 D 注意分散
11、上课时，学生被突然飞进来的小鸟吸引，这种心理现象是
A 随意注意 B 不随意注意 C 随意前注意 D 随意后注意
12、在人工概念形成过程中，有人每次采用一种假设，逐次进行检验，保留正确的假设，放弃错误的假设，最后得出正确的结论。根据布鲁纳的研究，这个人使用的策略是
A 保守性聚焦B 冒险性聚焦C 同时性扫描D 继时性扫描
13、小张阅读 《西游记》时，根据文字描述在脑中呈现出孙悟空形象，这是
A 创造想象 B 再造想象 C 无意想象 D 幻想
14、演讲采用的言语形式主要是
A 书面言语 B 内部言语 C 对话言语 D 独白言语
15、某患者发音器官正常，但说话困难，出现 “电报式”言语，其病变可能发生在：
A 威尔尼克区 B 布洛卡区 C 潘菲尔德区 D 角回
16、引发动机的外在条件是
A 诱因 B 需要 C 兴趣 D 信念
17、“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”这句话反映了人的需要具有
A 整体性 B 选择性 C 层次性 D 动力性
18、小徐骑车经过路口，突然窜出一个小孩，他急忙刹车。停车后，心砰砰乱跳，并出了一身冷汗，这时他才感到 “太可怕了”。这种现象所支持的情绪理论是
A 詹姆斯-兰格理论  B 坎农-巴德理论
C 阿诺德 “评定-兴奋”理论 D 沙赫特 “认知-评价”理论
19、当获悉北京取得 2008 年奥运会主办权时，人们欣喜若狂。此时的情绪状态是：
A 心境 B 激情 C 应激 D 热情
20、普拉切克认为情绪的三个维度是
A 愉快-不愉快、紧张-松弛、激动-平静
B、愉快-不愉快、注意-拒绝、激活水平
C、强度、相似度、两极性
D、愉快度、紧张度、确信度
21、下列选项中，不属于加德纳提出的多元智力成分的是
A 逻辑-数学智力 B 空间智力 C 社交智力 D 情绪智力
22、“大五”人格结构模型中的五个因素是外倾性、开放性、情绪稳定性、宜人性和：
A 习俗性 B 自制性 C 责任心 D 特异性
23、根据巴甫洛夫高级神经活动类型学说，具有强、平衡、不灵活特点的神经类型对应的气质类型是
A 胆汁质 B 多血质 C 黏液质 D 抑郁质
24、人格的核心成分是
A 气质 B 能力 C 性格 D 意志
25、艾里康宁和达维多夫划分儿童年龄阶段的标准是
A 生理发育 B 智力发展 C 个性特征 D 活动特点
26、根据艾里克森的理论，儿童逐渐从异性同伴中找到替代自己异性父母的对象，使恋父或恋母情结得到解决的原因是
A 个体成熟 B 在游戏中获得自我教育
C 父母和其他成人的教育 D 大众媒体的影响
27、一个婴儿既需求与母亲接触，又拒绝母亲的爱抚，其依恋类型是
A 安全型 B 回避型 C 反抗型 D 迟缓型
28、对儿童脑电变化的研究表明，大脑各区域成熟的顺序为
A 枕叶->颞叶->顶叶->额叶
B 颞叶->枕叶->顶叶->额叶
C 顶叶->颞叶->枕叶->额叶
D 额叶->颞叶->顶叶->枕叶
29、儿童能够自发运用记忆策略，对羊与牛、作业本与教科书、苹果与草莓的图
片进行分类记忆的年龄是
A4~5 岁B6~7 岁C8~9 岁D10~11 岁
30、在成人中期，一般不随年龄增长而衰退的能力是
A 逻辑推论 B 知觉速度 C 图形识别 D 机械记忆
31、教育心理学作为独立学科诞生的标志是
A1877 年卡普杰列夫的 《教育心理学》
B1886 年霍普金斯的 《教育心理学》
C1899 年詹姆斯的 《对教师的谈话》
D1903 年桑代克的 《教育心理学》
32、奥苏伯尔认为，影响知识学习的三个主要认知结构变量有稳定性和
A 可利用性、清晰性 B 可利用性、灵活性
C 可辨别性、清晰性 D 可辨别性、可利用性
33、蕴涵 “身教重于言教”思想的学习理论是
A 社会学习理论 B 人本学习理论 C 认知学习理论 D 联结学习理论
34、建构主义学习理论强调学习的
A 抽象性和结构性 B 情境性和结构性
C 抽象性和非结构性 D 情境性和非结构性
35、内控型学生通常将个人成败的原因归结为
A 能力高低 B 努力程度 C 运气好坏 D 任务难度
36、提出学习迁移概括理论的心理学家是
A 贾德 B 苛勒 C 伍德沃斯 D 鲁宾斯坦
37、在一个 2×2 的完全随机设计中，若每种处理使用 6 名被试，整个实验设计需使用的被试数是
A.6  B.12    C.18  D.24
38、库柏(L.A. Cooper)和谢帕德 （R.N. Shepard）在 “心理旋转”实验中发现，每种反应都包括最基本的选择反应时即基线反应时，反映基线反应时的刺激旋转角度是
A.0° B.90° C.180° D.270°
39、加工水平效应的研究表明：最初知觉的加工水平越深，对经验的记忆越好。若要求被试对同一组汉字进行汉字结构判断或汉字词性判断，然后对这些汉字进行再认测验，根据上述研究结论，汉字结构判断后的再认成绩与汉字词性判断后的再认成绩之间的关系可能是
A 前者高于后者 B 前者低于后者 C 没有差异 D 无法判断
40.一项实验拟考查图片材料是否比文字材料更容易识记，则材料是
A 自变量 B 因变量 C 控制变量 D 无关变量
41.通过双盲法来控制额外变量的方法属于
A 匹配法 B 平衡法 C 排除法 D 恒定法
42.在感觉阈限测定中，标准刺激由主试呈现，随后由被试调整比较刺激，使其与标准刺激相等。这种方法是
A 恒定刺激法 B 平均差误法 C 最小变化法 D 系列探索法
43、在信号检测实验中，如果击中率的纵轴值为0.11，虚报率的纵轴值为 0.33，则该实验中的β值为
A.-0.22 B.0.22  C.0.33  D.3.00
44、在知觉实验中，常用动景盘来研究
A 真动知觉 B 诱导运动 C 自主运动 D 似动运动
45、斯腾伯格 （S.Sternberg）揭示短时记忆信息提取方式时采用的研究方法是
A 加法反应时法 B 减法反应时法 C 简单反应时法 D 选择反应时法
46、在 2×3 的实验设计中，研究的因素有
A.2 个 B.3 个 C.5 个 D.6 个
47、研究情绪动态发展变化过程中情绪与其他心理变量之间关系的常用方法是
A 形容词检表法 B 时间抽样法 C 情绪诱导法 D 刺激反应法
48.在心理学实验中，要求特征 （demand characteristics）是影响实验效果的因素之一。反映要求特征的典型例子是
A.Stroop 效应 B 练习效应 C 霍桑效应 D 序列效应
49.系列位置效应常被看做是支持短时存储不同于长时存储的有效证据，可通过对单词等的自由回忆测验获得。如果改变单词频率、单词呈现速度、单词系列长度，对系列位置效应最有可能造成的影响是
A 对渐近线和近因效应有显著影响，但不影响首因效应
B 对首因效应和渐近线有显著影响，但不影响近因效应
C 对首因效应有显著影响，但不影响渐近线和近因效应
D 对近因效应有显著影响，但不影响首因效应和渐近线
50.在学年开始时，实验者测试了所有儿童的智商，然后从每班随机抽取几名儿童，告诉他们的班主任这些儿童 “智力超常”。学年结束时，再对所有儿童进行同样的测试，发现 “智力超常”儿童智商分数提高的幅度明显超过其他儿童。这种现象称为
A 罗森塔尔效应 B 安慰剂效应 C 反应定势 D 肯定偏向
51、世界上第一个智力量表是
A 比纳—西蒙智力量表  B 斯坦福—比纳量表
C 韦克斯勒智力量表 D 瑞文推理测验
52、根据样本数据推断总体时，如果虚无假设正确，但被拒绝。这类错误被称为
A．α型错误 B.β型错误 C.H0 型错误 D. H1 型错误
53.真分数模型X=T+E 中，E 表示的是
A.系统误差 B.随机误差 C.抽样误差 D.标准误差
54.某考生在一项测验中得分 60，经换算百分等级为 70，这表明在所有考生中，得分低于该考生的人数占总人数的
A.30%   B.40%  C.60%  D.70%
55.用于描述两个变量之间相关关系的统计图是
A.直方图 B.线性图 C.条形图 D 散点图
56.根据默瑞需要理论编制的人格测验是
A.卡特尔 16人格因素问卷 （16PF）
B.艾森克人格问卷 （EPQ）
C.明尼苏达多相人格调查表 （MMPI）
D.爱德华个人偏好量表 （EPPS）
57.将测验对等分半后，两半测验得分的相关系数为 0.60，校正后该测验的分半信度是：
A.0.70  B.0.75  C.0.80      D.0.85
58、将 Z 分数转换成T 分数时，需要进行
A 正态化转换 B 非正态化转换 C 线性转换 D 非线性转换
59.主题统觉测验属于
A.成就测验 B 自陈测验 C 情景测验 D 投射测验
60.等距量表的特点是
A 无绝对零点，无相同单位
B 无绝对零点，有相同单位
C 有绝对零点，无相同单位
D 有绝对零点，有相同单位
61.某次测验的标准误为 2，被试甲在此测验中得分为 80，则其真实水平 99%的置信区间为：
A.[74.24,85.76]  B.[74.84,85.16]
C.[76.64,83.36]  D.[76.04,83.96]
62、已知某次学业成就测验的平均分数是 80，标准差为 4。如果某考生得分为92，则该分数转换为标准分后是
A.1  B.2  C.3     D.4
63.在标准正态分布曲线下，正、负 1个标准差范围内的面积占曲线下总面积的
A.25.00%  B.34.13%  C.50.00%  D.68.26%
64.现有一列数据，它们是 4，4，5，3，5，5，2。这列数据的平均数、众数和全距依次是：
A. 4,4,2  B. 4.5.3  C. 5,4,4  D 5,5,1
65、以学习成绩为效标，得到某一智力测验的效标关联效度为 0.80.将此测验用于预测时，其测验结果可解释学习成绩变异的
A.16%  B.20%  C.64%  D.80%
二、多项选择题
66、强调注意选择过程发生在信息加工某个特定阶段的理论有
A.过滤器理论 B.衰减理论 C.后期选择理论 D.认知资源理论
67、奥尔波特的特质理论将人格特质分为共同特质和个人特质，其中个人特质包括
A.中心特质 B.首要特质 C.根源特质 D.次要特质
68、耶克斯—多德森定律表明，各种活动都具有最佳动机水平，而且动机最佳水平随任务难度的不同而有差异，具体表现为
A.在低难度任务中，处于较高动机水平的工作效率最高
B. 在中等难度任务中，处于中等动机水平的工作效率最高
C. 在高难度任务中，处于较低动机水平的工作效率最高
D. 在高难度任务中，动机水平的高低与工作效率无关
69.问题解决过程中常用的启发式策略有
A.手段-目的分析  B 爬山法 C 算法 D 逆向搜索
70、导致纵向研究使用较少的原因有
A.样本因时间延续而丢失  B.阶段性资料不易保存
C.研究人员变动频繁  D.反复测查影响数据的可靠性
71.关于成就目标定向与内隐能力观念之间的关系，下列陈述中正确的有
A.掌握目标的学生持能力不变观
B. 掌握目标的学生持能力发展观
C.表现回避目标的学生持能力不变观
D.表现接近目标的学生持能力发展观
72、有人想检验课堂教学中屏幕上呈现的四种类型的文字颜色与背景色搭配是否影响学生的学习效果，结果没有发现这四种搭配类型的学习效果之间存在差异。可能的解释是
A.文字颜色与背景色搭配本来就与学习效果无关
B.所挑选的文字颜色与背景色的四种搭配类型之间差异过小
C.对学习效果的测量不准确
D.授课教师的差异削弱了文字颜色与背景色搭配类型的影响效果
73.采用最小变化法测定绝对感觉阈限时，容易产生的误差有
A.习惯误差  B.疲劳误差
C.练习误差  D.空间误差
74.某项测验中，绝大部分题目的难度值P 较大，那么被试的分数
A.集中在高分端  B.平均数小于中数 C.中数大于众数  D.分布呈现负偏态
75.描述数据离中趋势的统计量有
A.方差  B.标准差  C.平均差  D.四分位差
二、简答题
76. 简要说明能力发展的个体差异
77.试根据斯金纳的理论，简述正强化、负强化、惩罚三者之间的区别
78.什么是测验的信度？影响信度的主要因素有那些？
79.某研究者假设：海马与复杂思维加工有关，与简单思维加工无关。该研究者随机选出 20 只白鼠平均分成两组，切除它们的海马，让第一组学习简单迷宫，第二组学习复杂迷宫。第一组经过 10 次学习就出现完全正确的情况，第二组在学习 30 次后才出现完全正确的情况。研究者据此认为最初的假设成立。请找出该设计中存在的问题，并完善原有的实验设计。
80.在一项英语单词记忆实验中，要求一批被试分别采用机械式、联想式、理解式方法记忆 100个英语单词。各组被试正确回忆量的方差如下表所示。试检验各组方差是否齐性。（取α=0.05）
四、综合题
81、试述内隐记忆与外显记忆各自的含义及它们之间的区别。
82.下面是一位 14岁男生的日记摘抄，试分析日记内容反映的初中生的典型心理特点。
大人们常说 “少年不识愁滋味”，其实他们并不了解我们.不到两年，我长高了，吃得多了，有了自己的主见，而不再是 “小小少年”。但是在父母眼里，我仍然还是个孩子，逛公园、逛商场或外出散步，妈妈还是像过去一样，拉着我的手，生怕我会走丢似的。要是被同学看见了，真是丢死人了。更让我苦恼的是，妈妈总是事无巨细地管着我，每天骑车上学，妈妈总是不断地 唠叨：“马路上多加小心”；晚上做完作业，刚打开电视想看看体育新闻，妈妈又会问：“作业做完了吗？早点休息，明天一大早还得上学呢！”运动鞋想买阿迪达斯的，妈妈却非要买耐克的.
走进教室，我总觉得有几十双眼睛在盯着我，跟女同学打个招呼会感到脸红心跳；一次考试取得好成绩会欣喜若狂，一次小考考砸了会垂头丧气；为了一个小问题，会与同学争得面红耳赤；当答不出老师的提问时，又会觉得羞愧难当.
在同学的眼中，我帅吗？在老师和同学的心目中，我是一个好学生吗？尽管有这么多烦恼，父母却浑然不知，有时候想和他们交流，但又总觉得有些难以启齿。真不知道该向谁诉说。仔细观察班上其他同学，虽然他们表明上显得若无其事，但似乎又都与我有同样的问题、困惑和迷茫.
83.某研发机构开发了一套适合于 5 岁幼儿阅读能力训练的游戏产品，欲通过比较该产品使用三个月前后幼儿阅读能力的变化，以确定其有效性。请针对该目的提出具体实验设计方案，说明理由；并对预期的实验数据给出具体统计分析方法。
2007年心理学专业基础综合统考真题答案
一、单项选择题
1-5: CBCAD;6-10: BCADA;
11-15: BDBDB;16-20: ACABC
21-25: DCCCD;26-30: BCADA
31-35: DDADB;36-40: ADABA
41-45: CBCDA;46-50: ACCBA
51-55: AABDD;56-60: DBCDB
61-65: BCDBC
二、多项选择题
66.ABC
67.ABD
68.ABC
69.ABD
70.AD
71.BC
72.ABCD
73.ABC
74.ABD
75.ABCD
简答题(10分×5)
76、简述能力发展的个性差异。
答：所谓个体差异，是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。
(一)能力发展水平的差异
能力有高低的差异。大致说来，能力在全人口中的表现为常态分配：两头小，中间大。
(二)能力表现早晚的差异
人的能力的充分发挥有早有晚。有些人的能力表现较早，年轻时就显露出卓越的才华，有些人则在较晚的年龄才表现出来。
(三)能力结构的差异
能力有各种各样的成分，可以按不同的方式结合起来。由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。例如，有人长于想象，有人长于记忆，有人长于思维等。
(四)能力的性别差异
研究表明，性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。
77、简述正强化、负强化与惩罚的区别
答：强化有正强化(积极强化、阳性强化、给予奖励)与负强化(消极强化、阴性强化、撤消惩罚)之分。惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
一般说来，正强化和负强化都起着增强学习动机的作用，惩罚则起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来。
惩罚与消极强化有所不同，消极强化是通过讨厌刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
惩罚并不能使行为发生永久性的改变，只能暂时抑制行为，而不能根除行为。惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。
78、什么是测量的信度？影响信度的因素有哪些？
答：信度指的是测量结果的稳定性程度。换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫测量的可靠性。这是信度的描述性定义。
信度的操作性定义，主要包括三个方面：①、信度乃是一个被测团体的真分数的变异数与实得分数的变异数之比，即r =s /s 。②、信度乃是一个被试团体的真分数与实得分数的相关系数的平方，即r =PT 。③、信度乃是一个测验X ( A 卷)与它的任意一个“平行测验”X ‘ ( B 卷)的相关系数，即r =P 。
测量信度是测量过程中随机误差大小的反映。随机误差大，信度就低，随机误差小，信度就高。在测量过程中影响随机误差的因素主要包括被试、主试、测试内容、施测情境等。
①被试方面，就单个被试而言，被试的身心健康状况、应试动机、注意力、耐心、求胜心、作答态度等会影响测量误差，就被试团体而言，整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度。
②主试者方面，就施测者而言，若他不按指导手册中的规定施测，或故意制造紧张气氛，或给考生一定的暗示、协助等，则测量信度会大大降低；就阅卷评分者而言，若评分标准掌握不一，或前紧后松，甚至是随心所欲，则也会降低测量信度。
③施测情境方面，在实施测验时，考场是否安静，光线和通风情况是否良好，所需设备是否齐备，桌面是否合乎要求，空间阔窄是否恰当等等都可能影响到测量的信度。
④测量工具方面，以测验为代表的心理与教育测量工具是否性能稳定是测量工作成败的关键。一般地，试题的取样、试题之间的同质性程度、试题的难度等是影响测验稳定性的主要因素。
⑤两次施测的间隔时间，在计算重测信度和稳定性与等值性系数(复本信度之一)时，两次测验相隔时间越短，其信度值越大；间隔时间越长，其他因素带来影响的机会就多，因而其信度值就可能越小。
79、有人认为海马与思维的深度加工有关，为验证这个结论，设计实验如下：把20只小白鼠切除海马，分成两组，一组学习简单迷宫，一组学习复杂迷宫，结果发现学习简单迷宫的白鼠达到完全正确的学习次数是10，学习复杂迷宫的白鼠达到完全正确的学习次数是30，研究者认为这个结果支持了上述观点，你认为这个实验能得出什么结论，应该做出怎样的改进。
答：实验能得出的结论：学习复杂迷宫比学习简单迷宫需要花费更多的学习次数，但是并不能证明海马在其中的作用。
改进：增加对照组。取40只小白鼠，分成四组：A，B，C，D。A组和B组切除海马，C组和D组保持海马。A组和C组学习简单迷宫，B组和D组学习复杂迷宫。
论文综合题(30分×3)
81、什么是外显和内隐记忆？它们之间的区别？
答：内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时又叫自动的无意识记忆。
外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。它对行为的影响是个体能够意识到的，又叫受意识控制的记忆。
内隐记忆与外显记忆之间有许多不同之处，具体体现在以下几个方面。
(1)加工深度对两者的影响不同
1984年Graf等人进行的一项研究表明，对刺激项目的加工深度并不影响被试的内隐记忆效果，却对外显记忆有非常明显的影响。如图：
(2)两者保持时间不同
在外显记忆的研究中，人们都发现回忆量会随着学习和测验之间时间间隔的延长而逐渐减少。但是，内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外显记忆慢得多。
(3)记忆负荷的变化堆两者产生的影响不同
记忆的项目越多，越不容易记住，这是记忆的一种普遍现象。但是研究表明，这一规律仅适用于外显记忆，而内隐记忆则不然。
(4)呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆的影响不同
以听觉形式呈现的刺激以视觉形式进行测验时，这种感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。
(5)干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同
外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰，前摄抑制和倒摄抑制现象的存在很好地说明了这一点。但是，内隐记忆的情况则有所不同。
82、以下是一个14岁男孩的日记摘录，分析日记中体现出的青少年的生理心理发展特点。
(说明：本题由于日记原文缺失，故大师教育将青少年生理、心理发展特点全部罗列，实际答题根据原题略有改动。)
答：(1)生理变化的主要特点
a) 身体外形的变化。这是是青春发育期最明显地特点，也是青春期生理发育的外部表现，既包括身高、体重的变化，又包括第二性征的出现。
b) 生理机能的变化。心脏、肺、肌肉力量、脑和神经等体内的器官和组织到青春发育期迅速发展，体内各种生理机能迅速地增强，并逐步趋向成熟。
c) 性成熟。青少年开始意识到自己向成熟过渡，同时也给他们带来性机能的好奇心与新颖感。不管是男性或女性，都已开始意识到两性的关系，促使他们对于异性“兴趣”的发展，使他们产生新的情绪和情感体验。例如，开始“爱美”，注意自己的外表仪容，也有的出现爱照镜子、追求打扮的现象。
(2)心理发展特点
过渡性，从幼稚(童年期)向成熟(成人期)过渡，是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性与依赖性错综复杂、充满矛盾的时期。
闭锁性，内心世界逐步复杂，从开放转向闭锁，开始不大轻意将内心活动表露出来。
社会性，比起小学生的心理特点，中学生的心理带有较大的社会性。如果说儿童心理发展的特点更多依赖于生理的成熟和家庭、学校环境的影响，那么青春期的心理发展及其特点在很大程度上则更多地取决于社会和政治环境的影响。
动荡性，青少年的思想比较敏感，有时比小学生和成年人更容易产生变革现实的愿望。然而青少年也容易走另一个“极端”，品德不良往往容易出现在中学阶段，青少年的违法犯罪率比例较高；心理疾病的发病率从青春期开始逐年增高，青春期是精神疾病发病的高峰阶段之一。
他们的精力充沛，能力也在发展，但性格未最后定型，尚未找到正确的活动途径，心理面貌很不稳定，且可塑性大，这是心理成熟前动荡不定的时期。
83、某研究机构研制出一种能提高5岁幼儿阅读能力的游戏产品，该产品能在使用三个月之后提高幼儿的阅读能力，请设计一个试验验证这种游戏产品的作用。
答：试验内容如下：
(1)试验对象：5岁儿童60名，各方面条件均衡。
(2)试验方式：将60名儿童随机分成A、B两组。测量两组儿童的阅读起始水平。A组使用该游戏产品，B组不使用。三个月后，再次测量两组儿童的阅读水平。
(3)试验结果：假如三个月后进行阅读水平的测量，A组儿童的阅读提高程度显著高于B组，则证明游戏产品有效，反之，若没有明显的差异，则说明这种产品无效。
(4)注意：试验过程必须确保测量A、B两组阅读能力的材料的一致性，排除可能的干扰因子。 第8题图.gif (1.78 KB)
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